рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ - Конспект, раздел Педагогика, Комитет Образования, Науки И Молодёжной Политики Новгор...

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Учебно-методическое пособие по специальности

050146 «Преподавание в начальных классах»)

2011 год


Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с ФГОС и учебной программой «Педагогика» по специальности СПО 050146 «Преподавание в начальных классах»

Составитель:С.А.Яковлева,преподаватель педагогики и психологии, высшая квалификационная категория

 

Рецензенты:

 

 


Оглавление

                           
Пояснительная записка………………………………………..

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе………………………………………..

Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией……………………………………………………..

Раздел 2. Общие основы педагогики

Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики……………

Тема 2.2. Система и структура педагогической науки……...

Тема 2.3. Основные педагогические понятия……………….

Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике ………………………………………..

Тема 2.5. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса………………………………………………………...

Тема 2.6. Методы педагогического исследования…………..

Тема 2.7. Развитие системы образования в России…………

Раздел 3. Педагогика школы

3.1. Теория образования и обучения………………………….

Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение...

Тема 3.3. Мотивы учения на разных возрастных этапах……

Тема 3.4. Содержание образования…………………………..

Тема 3.5. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса…………………………………….

Тема 3.6. Методы, приемы и средства обучения…………….

Тема 3.7. Организационные формы обучения……………….

Тема 3.8. Диагностика и оценка учебных достижений школьников…………………………………………………….

Тема 3.9. Цели, задачи и движущие силы воспитания……...

Тема 3.10. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость……………..

Тема 3.11. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников…………………………………….

Тема 3.12. Взаимоотношения коллектива и личности………

   
Тема 3.13. Воспитательная система школы………………….

Тема 3.14. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя …………….

Тема 3.15. Оценка уровня воспитанности школьников……..

Тема 3.16 Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания…………………………………………………...

Литература……………………………………………………..


Пояснительная записка

Курс педагогики разработан на основе целостного и личностно-ориентированного подходов к педагогическому процессу. Содержание каждой темы построено в… После опорного конспекта студенту предлагаются задания для самоконтроля и… Данное учебное пособие поможет студентам ознакомиться с требованиями к предмету в течение одного учебного года,…

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.

уметь:

- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

Основные понятия темы: педагогическая деятельность, профессиональная компетентность, педагогические способности, профессиограмма учителя.

 

Опорный конспект

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник.… По мере усложнения процессов общественного производства, развития способов… Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI-V вв. до…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите задачи педагогической деятельности

2. Чем отличается профессиональная пригодность педагога от профессиональной готовности?

3. Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Написать минисочинение «Я и моя профессия»

По выбору:

Составить кроссворд по теме

Индивидуальное:

Подготовить сообщение на тему «Современное общество и учитель»

 

Литература для самообразования

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003

 

 

Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… В результате изучения данной темы студенты должны знать:

Опорный конспект

Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: - интерес к учебному предмету - 27,2%; - желание обучать данному предмету - 16,2%;

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы цель и задачи современного педагогического образования?

2. В чем смысл многоуровневого педагогического образования7

3. Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самовоспитания учителя.

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Составить программу профессионального самосовершенствования

По выбору:

Написать реферат на тему «Социально-психологические условия становления будущего учителя», где необходимо дать характеристику студенчества как социальной группы и показать ее роль в профессиональном становлении

Индивидуальное:

Подготовить сообщение на тему «Современное общество и учитель»

Литература для самообразования

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006

Маркова А.К. Психология профессионализма.- М..1996

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Раздел 2. Общие основы педагогики

Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Основные вопросы педагогики

 

  Вопрос Аспект в педагогике
Для чегонеобходимы воспитание и обучение и какие цели и задачи ре­шают? Цель воспитания и целеполагания в целостном педагогическом процессе  
Кто и радикого осуществляет воспи­тание и обучение? Субъекты педагогического процесса (субъекты воспитания: личность, се­мья, школа, общество, государство)  
Чему учитьи какие ценности переда­вать в целостном педагогическом процессе? Содержание воспитания и обучения (содержанием в общем виде высту­пает культурав самом широком по­нимании)  
Как учить? Методы, средства, формы обучения и воспитания и общие принципиаль­ные подходы к их разработке  
Где учить и воспитыватьи какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образова­тельные модели? Система, виды и формы образования  
Кому и как управлятьсистемой об­разования? Управление педагогическими систе­мами и образовательными моделями, кадры для выполнения этих задач  
         

Направления развития педагогики

Все направления педагогики взаимосвязаны и развиваются в современном педагогическом знании.   Авторитарная и гуманистическая педагогика. Авторитарная (традиционная) педагогика— педагогика воздействия, где ученик…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что изучает педагогика?

2. Выделите основные этапы развития педагогики

3. Что такое субъект? Кого мы должны воспитать из ребенка- субъекта или личность? Объясните почему.

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Подготовиться к семинару «История образования»

По выбору:

Изучить материал книги В.В.Краевского «Методология педагогики», гл.2 «Педагогика- наука о практике», во время чтения текста. Делайте следующие пометки:

* данная информация соответствует тому, что вы знали раньше

(+) – то, что вы читаете, является новой информацией

(-) – то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали раньше

(?) – то, что вы читаете, непонятно, вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Индивидуальное:

Изучить материал книги С. Соловейчика «Последняя книга».- гл.54. Подготовить ответ на вопрос: Почему автор называет педагогику наукой об искусстве?

 

Литература для самообразования

Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение,1982

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

Пряникова В.Г.,Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник- справочник.- М.: Новая школа, 1994

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

 

Тема 2.2. Система и структура педагогической науки

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Педагогика, как любая наука, имеет категориальный аппарат, источники и свою структуру.

Основные категории педагогики - Воспитание как педаго­гическое явление. - Формирование личности. - Образование. - Обучение. - Самовоспитание. - Самообразование. - Целостный педагогиче­ский процесс (ЦПП). - Педагогическое взаимо­действие. - Принципы и закономер­ности ЦПП. - Содержание, формы, ме­тоды и средства ЦПП. - Педагогические техно­логии. Структура педагогики - Педагогические тео­рии. - Педагогические сис­темы. - Педагогические тех­нологии.   Источники педагогики - Теоретические раз­ работки и исследова-­ ния учёных настоя- щего и прошлого. - Педагогическая прак­тика и опыт.  

Общемировые тенденции и приоритеты современной педагогики

Приоритеты Тенденции
- Мир. - Творческое содружество педагогов мира.
- Человек. - Изучение и обобщение исторического и современного опыта развития школы и педагогики в мире
- Экология.
- Сотрудничество. - Усиление демократических и гуманистических тенденций

 

Гуманизация и демократизация педагогики и педагогического процесса

Демократизация предполагает:

- соблюдение Декларации и Конвенции о правах ребенка в процессе педагоги­ческого взаимодействия.

- право воспитанника на свободный выбор.

- право воспитанника на ошибку.

- право воспитанника на свою точку зрения.

- паритетные отношения в педагогическом взаимодействии.

Гуманизации способствует:

- педагогическая любовь к детям, уважение, заинтересованность в их судьбе.

- терпимость (толерантность) педагога, выдержка, уравновешенность.

- оптимистическая вера в возможности и способности воспитанника.

- сотрудничество, мастерство общения, взаимодействие.

- приоритет положительного стимулирования и опора на успех.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите компоненты, составляющие структуру педагогики, дайте им определение

2. Какие педагогические отрасли и дисциплинысоставляют систему педагогических наук? Перечислите их и дайте краткую характеристику

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Подготовиться к устному ответу по теме

По выбору:

Составить перечень периодических изданий по педагогике, на каждое издание предоставить краткую аннотацию

Индивидуальное:

Подготовить сообщение на тему «Ведущие отрасли педагогики»

 

Литература для самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

 

Тема 2.3. Основные педагогические понятия

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина. В широком социальном значении: – это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование,…

Формирование

Человек – существо, обладающее мышлением, речью, способностью трудиться и познавать. Личность – субъект и объект общественных отношений, осознающий свое отношение… Педагогика сегодня является фундаментальной наукой по вопросам обучения и воспитания. Без умелого использования…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие понятия и категории являются основными для педагогики? Перечислите их и дайте определение.

2. Чем отличается обучение от образования?

3. Что такое развитее личности?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Подготовиться к понятийному диктанту по теме

По выбору:

Составить таблицу или схему, отражающую взаимосвязь основных категорий и понятий педагогики

Индивидуальное:

Разработать презентацию по теме «Основные педагогические понятия»

 

Литература для самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

 

Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Функции ЦПП

- воспитательная,

- образовательная,

- развивающая,

- социальная (функция социализации).

Движущие силы ЦПП

Внешние противоречия

- между целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды и других факторов. - между нарастающим потоком информации и ограниченными возможностя­ми… - между обобщенным опытом, представленным в содержании образования и воспитания, и индивидуальным жизненным опытом…

Внутренние противоречия

- между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведе­ния в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек.

- между сформированным идеалом личности и реальным поведением.

- между долгом, поведением и чувствами.

- между притязаниями и возможностями.

- между оценкой и самооценкой.

Процессуальная структура педагогического процесса

- cодержательно-целевой компонент;

- организационно-деятельностный компонент;

- эмоционально-мотивационный компонент;

- контрольно-оценочный компонент.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса

2. Какие функции реализуются в целостном педагогическом процессе?

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса, но сначала познакомьтесь с подходом к ее пониманию в различных учебных пособиях

По выбору:

Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных научно- педагогических источниках

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Условия организации педагогического процесса»

 

Литература для самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект педагогической деятельности учителя.- М.: 1997

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

Тема 2.5. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

Опорный конспект

Личность как объект и субъект воспитания. Личность— человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможнос­тью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя; «идеальная представленность» индивида в жиз­недеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия как результат активно осуществляемых человеком смыс­ловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности других людей.

Личность существует, проявляется и формируется только в человеческом обществе в деятельности и общении.

В каждую историческую эпоху формируется свой тип личности, определяемый содержанием его культуры.

Культура личности

 

Мотивационная Информационная Операциональная
Социальные установки, желания, ценностные ори­ентации, убеждения и т. п. Система знаний всех ти­пов и уровней Система умений и навы­ков всех уровней
Закладывается воспита­нием Является результатом образования Является результатом обучения и воспитания

Движущая сила развития личности — противоречия

• Между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможно­стями их удовлетворения.

• Между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка истарыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами дея­тельности. *

• Между растущими требованиями со стороны общества, группы, референт­ных лиц и наличным уровнем развития личности.

Парадигмы развития личности:социогёнетическая, биогенетическая, персогенетическая, на которых формируются различные теории развития личности.

Теории развития личности

- теория научения (бихевиоризм)(Б. Скиннер и др.); - экзистенциальная (К. Ясперс и др.); - гуманистические (К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности

- Учет требований общества.

- Содержательность воспитания.

- Ориентация на зону ближайшего развития.

- Активная позиция личности.

- Учет общих законов развития.

- Учет индивидуальных, возрастных, половых особенностей.

 

Ребенок в учебно-воспитательном взаимодействии

Субъектность позиции воспитанника

Субъектность— способность человека быть стратегом своей деятельнос­ти, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.

Субъектность воспитанникав педагогическом процессе проявляется в его со­противлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. По мере взросления субъектность позиции воспитанника проявляется все более адек­ватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и по­требностей, возможных путей их удовлетворения.

Ведущие условия формирования субъективности воспитанника

• развитие и поддержание унего самоценных форм активности. Понимание ребенка— умение видеть ребенка «изнутри», умение видеть мир как с… Принятие ребенка— безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, каких…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Воспроизведите возрастные периоды развития ребенка в психологии и педагогике

2. Перечислите социальные и биологические факторы, влияющие на развитие личности, и объясните, в чем проявляется их влияние

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Докажите, что учет возрастных особенностей детей в процессе обучения и воспитания является основополагающим

По выбору:

Дайте психолого-педагогическую характеристику знакомого вам ребенка с позиций новообразований возраста, в котором он находится. Сделайте педагогические выводы (на что надо обратить внимание воспитателям, какие качества формировать, какие нейтрализовать и т.д.)

Индивидуальное:

Подобрать примеры влияния различных факторов на развитее личности на основе примеров из педагогической литературы и периодической печати

Литература для самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

 

Тема 2.6. Методы педагогического исследования

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Методы педагогического исследования— способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Методика педагогического исследования— упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследова­ния, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Принципы отбора методов исследования

- Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, дли­тельных наблюдений.

- Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возмож­ностям исследователя и исследуемых.

- Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспита­тельному процессу.

Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в оте­чественной науке являются подходы

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое методология педагогики?

2. Что такое научное педагогическое исследование?

3. Назовите основные методы педагогического исследования

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Охарактеризовать основные методы педагогического исследования по следующей схеме: определение метода, перечисление и характеристика его видов (если они есть), требования к использованию, сильные и слабые стороны

По выбору:

Изучить материалы книги В.В.Краевского «Методология педагогики», гл. 1. «Зачем нужна методология?» и подготовить ответы на вопросы, предложенные после главы

Индивидуальное:

Разработайте программу несложного педагогического эксперимента по профилю своей специальности или общепедагогического характера. Во время педагогической практики проведите его и проанализируйте, насколько успешно он был осуществлен, что надо учесть при разработке экспериментальных программ в следующий раз.

Литература ля самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

Тема 2.7. Развитие системы образования в России

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Под образованиемв Законе РФ «Об образовании» понимается целенап­равленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, обще­ства, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучаю­щимся установленных государством образовательных уровней (образова­тельных цензов), удостоверенных соответствующим документом.

Система образования— совокупность взаимодействующих:

• преемственных образовательных программ и государственных образо­вательных стандартов различного уровня и направленности;

• образовательных учреждений, реализующих эти программы, независи­мо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

• органов управления образованием и подведомственных им учрежде­ний и организаций.

В Законе РФ «Об образовании» определено

- Право на образование является одним из основных и неотъемлемых консти­туционных прав граждан Российской Федерации.

- Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российс­кой Федерации и нормами международного права.

- Область образования в стране провозглашена приоритетной.

- Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон, принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Федерации в области образования.

Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-исторически­ми и национальными особенностями.

 

Образовательные программы

Образовательная программаопределяет содержание образования опреде­ленного уровня и направленности.

Общеобразовательные программынаправлены на решение задач форми­рования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обще­стве, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессио­нальных образовательных программ.

Виды общеобразовательных программ

- дошкольного образования;

- начального общего образования;

- основного общего образования;

- среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программынаправлены на реше­ние задач последовательного повышения профессионального и общеобра­зовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квали­фикации.

Виды программ профессионального образования

- начального профессионального образования;

- среднего профессионального образования;

- высшего профессионального образования;

- послевузовского профессионального образования.

Все образовательные программы разрабатываются на основе установленных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты.

Государственные образовательные стандарты являются основой объектив­ной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Принципы государственной политики в области образования

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих цен­ностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспита­ние гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове­ка, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных куль­турных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский (безрелигиозный) характер образования в государственных и муни­ципальных образовательных учреждениях;

- свобода и плюрализм в образовании;

- демократический, государственно-общественный характер управления обра­зованием. Автономность образовательных учреждений

Формы получения образования

- очная, очно-заочная (вечерняя форма обучения), заочная;

- семейное образование;

- самообразование, экстернат.

Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образованияв пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует Еди­ный государственный образовательный стандарт.

Образовательные учреждения

Образовательное учреждение— учреждение, осуществляющее образова­тельный процесс, то есть реализующее одну или несколько образователь­ных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучаю­щихся, воспитанников.

Типы образовательных учреждений

- дошкольные;

- общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (пол­ного) общего образования);

- учреждения начального профессионального, среднего профессионального, выс­шего профессионального и послевузовского профессионального образования;

- учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;

- специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклоне­ниями в развитии;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями об образовательныхучреждениях соот­ветствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Фе­дерации, и разрабатываемыми на их основе уставамиэтих образовательных учреждений.

Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения об образовательных учреждениях выполняют функции примерных. Государственный статусобразовательного учреждения (тип, вид и категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и на­правленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.

Образовательное учреждение является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Учредитель (учредители) образовательного учреждения

- органы государственной власти, органы местного самоуправления;

- отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объ­единения (ассоциации и союзы);

- отечественные и иностранные общественные и частные фонды;

- общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрирован­ные на территории Российской Федерации; еЬ граждане Российской Федерации и иностранные граждане.

Допускается совместное учредительство образовательных учреждений. Учредителем образовательных учреждений всех типов и видов, реализующих военные профессиональные образовательные программы,может быть только Правительство страны.

Учредителем специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типадля детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением мо­гут быть только федеральные органы исполнительной власти и (или) органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Непрерывное образованиеединая система государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

 

Модель непрерывного образования (В. Н. Турченко)

- Временная характеристика: процесс всей жизни.

- Пространственная характеристика: место не ограничено. Специализиро­ванные учреждения, оставаясь опорными пунктами системы образования, ин­тенсивно расширяют свои функции, реализуя их не только в собственных рамках, но и внутри всех других сфер деятельности.

- Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми дру­гими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы».

- Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элемен­тов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга.

- Количественная характеристика: включает не только подрастающее поко­ление, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим.

- Функциональная характеристика: ученик — субъект самообразования, спо­собный стать серьезным оппонентом своего учителя и даже превзойти его.

- Характеристика развития: непрерывное образование — это процесс. Веду­щая тенденция — непрерывное обновление содержания, форм и методов обу­чения, интенсификация учебно-воспитательных процессов.

 

Функции непрерывного образования. Принципы непрерывного образования

- диагностическая,

- всеобщность,

- демократизм и доступность

- компенсаторная

- адаптационная

- непрерывность

- познавательная

- интегративность и преемственность

- культурологическая

- открытость

- самообразование.

Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни.

Проблемы непрерывного образования неотъемлемы от проблем, связан­ных с учителем.

 

Дополнительное образование

Дополнительные образовательные программы различной направленности реализуются: - в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях… - в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учрежде­ниях повышения квалификации, на курсах, в…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что объединяет система образования?

2. Какой элемент в системе появился последним и с чем это связано?

3. Из каких элементов состоят образовательные программы?

4. Какие существуют типы образовательных учреждений?

5. По какому принципу построено управление образованием?

6. Какие существуют формы получения образования?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Изучить Конституцию РФ, Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

- Изучить теоретический материал по теме

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Основные положения Закона об образовании, определяющие профессиональную деятельность учителя»

 

Литература для самообразования

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Закон РФ «Об образовании»

Конституция РФ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования


Раздел 3. Педагогика школы

 

Теория образования и обучения

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Предмет дидактики— процесс преподавания-учения с порождающими его факторами и условиями, в которых он протекает, и получаемыми резуль­татами (Ч.… Основные понятия дидактики: - процесс обучения;

Основные концепции обучения в дидактике

Традиционная Доминирующую роль иг­рает преподавание, дея­тельность учителя (Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, И. Гербарт и др.)

Цель — передача и ус­воение готовых знаний, выработка умений и на­выков их применения

ПедоцентристскаяДоминирующая роль от­водится учению, деятель­ности учеников(Л. Толстой, Д. Дьюи, В. Лай и др.)

Цель — развитие лично­сти воспитанника и рас­крытие всех потенциаль­ных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого

Современные дидактические системыВ центре обучения — взаимодействие препо­давания и учения, дея­тельность как учителя, так и ученика(Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, Ш. Амонашвили и др.)

Цель — формировать си­стему знаний и обеспе­чить развитие личности обучаемого.

 

Соотношение познания и учения

От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины. (М. В. Ломоносов)  

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое дидактика и что является предметом ее исследования?

2. Как дидактика связана с другими науками?

3. Перечислите основные понятия дидактики.

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Сравнить освещение рассматриваемой темы в различных учебниках по педагогике

По выбору:

Написать реферат « Развитие теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями. Задачи дидактики в период реализации ФГОС

Индивидуальное:

Подготовить сообщение по дидактической системе одного из классиков

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Процесс обучения— совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения при­менять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюда­тельности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоз­зрения и мировосприятия.

Особенности процесса обучения

- Имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: зна­ковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными.

- Преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет ус­воение знаний, умений, навыков, способов познавательной и предметно-техно­логической области.

- В обучении все ориентировано прежде всего на область сознания.

Закономерности процесса обучения

- всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обу­чаемого и изучаемого объекта; - чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность… - понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована позна­вательная деятельность учащихся по…

Противоречия учебного процесса

  Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержатель­но,… Логика (этапы, звенья) учебного процесса

Двусторонний характер процесса обучения

Преподавание . Непосредственное взаимодействие

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы движущие силы процесса обучения?

2. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

3. Почему в обучении нельзя ограничиваться принципами, ориентированными лишь на его психическое развитие?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Во время педагогической практики посетить урок и проанализировать на его примере логику учебного процесса, предварительно проверив, насколько сознательно вы усвоили теорию этого вопроса

По выбору:

Написать реферат «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников»

Индивидуальное:

Подготовить сообщение об одной из современных концепций

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

 

Тема 3.3. Мотивы учения на разных возрастных этапах

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных… И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Познавательные мотивы имеют уровни:

Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. Каждое из учебных… Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких… В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что означает мотивация учения?

2. Что такое мотивы учения и обучения?

3. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей

4. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников?

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Сформулировать рекомендации по мотивации обучаемых

По выбору:

- Изучить материал книги Н.Е. Щурковой «Воспитание в школе: новые подходы и технологии» (стр.101) и подготовить ответ на вопросы:

- Подтверждает ли современная школьная практика правомерность данных утверждений автора?

- Какие изменения претерпевают в этих условиях мотивационно-ценностные отношения школьниковк учению, учителю, школе в целом?

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Формирование мотивации учения»

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

МарковаА.К., МатисТ.А., ОрловА.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

 

 

Тема 3.4. Содержание образования

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

- использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

- оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

- значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения

уметь:

- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Основные понятия темы: содержание образования, государственный образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, учебник, учебное пособие

 

Опорный конспект

Факторы, влияющие на отбор содержания образования и воспитания

- цель образования;

- уровень развития в культуре философии, искусства, науки, морали, права, по­литики, отношения к религии;

- учет международного опыта;

- уровень возможностей учеников и воспитанников;

- уровень экономического и технического развития страны;

- традиции государства в области стратегии образования;

- уровень развития теории воспитания и обучения и образовательных учреж­дений соответствующего уровня;

- соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени.

 

Принципы формирования содержания общего среднего образования

Общеметодологические принципы

- общеобразовательный характер учебного материала, т. е. включение основ всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира и имеющих значение для многих сфер деятельности;

- гражданская и гуманистическая направленность;

- гуманитарно-этическая направленность;

- наличие методологических знаний, знаний о процессах и истории позна­ния, развития идей;

- связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества;

- интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер материала;

- фундаментализация и наличие межпредметных связей;

- практическая направленность теоретического знания.

Специальные принципы

- соотнесение образовательного материала с уровнем развития современной науки;

- политехнизм; единство и противоположность логики науки и учебного предмета.

Подходы к определению содержания образования

Теория материального образования

Главная цель обучения — передача учащимся как можно большего объе­ма знаний из различных областей. Выпускник школы должен быть эн­циклопедически образованным

Я. Коменский и др.

Теория формального образования

Главная цель обучения — развитие способностей и познавательных инте­ресов учащихся, их внимания, памяти, мышления.

Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер и др

Носители содержания образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содер­жания основных образовательных программ; максимальный объем учеб­ной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент — определяет базовый стандарт образования, обес­печивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент — обеспечивает потребности и инте­ресы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучае­мых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и ли­тература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиени­ческих норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой об­разовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учеб­ных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная на­грузка, обязательная вариативная, вариативнная свободно избираемая.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; орга­низационно-методическая.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные посо­бия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методи­ческие комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, транс­формационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, ко­ординирующая, развивающе-воспитательная, обучающая

Учебник— книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установ­ленными программой данного учебного предмета и требованиями дидак­тики.

Функции школьного учебника

- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, ориги­нальные иллюстрации и др.

- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учеб­ного предмета.

- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с воз­растными особенностями учащихся.

- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материа­ла в -логике учебного предмета.

- Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля — предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усво­енного материала.

- Координирующая — привлечение других средств обучения.

- Обучающая — развитие умений и навыков самообразования, конспектирова­ния, обобщения, выделения главного и т. п.

- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определен­ных морально-ценностных установок.

Требования к учебнику

1. Отражает содержание учебного предмета.

2. Организует самостоятельную деятельность учащегося.

3. Отражает логику науки и логику учебного предмета.

4. Информирует, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.

5. Краток, лаконичен, конкретен.

6. Доступен, ориентирован на особенности учащихся.

7. Ясен и четок язык текста и формулировок.

8. Увлекателен, с элементами проблемности.

9. Красочен, по необходимости имеет картины, карты, схемы, диаграммы, фото­графии и другой иллюстративный материал.

10. Оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологически­ми и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в соответствии с возрастными особенностями учащегося.

11. Продумана методическая организация текстового и внетекстового мате­риала.

12. Удобный формат.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какова сущность содержания образования?

2. Какие существуют подходы к определению сущности содержания образования?

3. Из каких компонентов складывается содержание образования?

4. Какие существуют принципы и критерии отбора содержания образования?

5. Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дать краткую характеристику основных компонентов государственного образовательного стандарта

- Дать характеристику основным образовательным областям современного учебного плана общеобразовательной школы

По выбору:

Проанализировать учебную программу для для школы по предмету своей специализации и определить наличие и качество пояснительной записки, концепции, на которой она построена, методических рекомендаций, содержания знаний, умений и навыков; определить структуру построения программы; дать оценку всему полученному материалу

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Перспективы развития содержания общего образования»

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

Тема 3.5. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Закономерности ЦПП— объективно существующие, устойчивые, повто­ряющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического про­цесса, характеризующие их развитие.

Закономерности ЦПП — проявление сущего в педагогическом процессе.

Группы закономерностей ЦПП

Закономерности, обусловленные социальными условиями.
Закономерности, обусловленные природой человека:

- определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;

- зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и по­ловых особенностей.

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образо­вания и развития личности:

- взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и разви­тия личности;

- взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

- взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и ак­тивной деятельностью воспитуемых.

Принципы ЦПП— система исходных, основных требований к воспита­нию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагоги­ческого процесса и обеспечивающая его успешность.

Принципы ЦПП — проявление должного в педагогическом процессе.

ЦПП строится на следующих принципах

- демократизации; - природосообразности; - культуросообразности;

Правила реализации принципов педагогического процесса

Педагогические правила— система способов действия учителя в типич­ной ситуации в педагогическом взаимодействии.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положе­ния принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.

Принцип гуманизации

• полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с ра­зумной требовательностью;

• опора на положительные качества воспитанника;

• создание ситуации успеха;

• защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогиче­ском взаимодействии.

Принцип демократизации

- индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;

- организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников;

- создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанни­ков, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;

- введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедея­тельности;

- взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии пе­дагогов и воспитанников;

- широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедея­тельности воспитанников в образовательных учреждениях.

Принцип природосообразности

- педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и ук­репляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового об­раза жизни;

- направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников;

- строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям вос­питанников;

- опирается на зону ближайшего развития.

Принцип культуросообразности

- понимание педагогического процесса как составной части культуры обще­ства и семьи, как культурно-исторической ценности, включающих прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающих их будущее;

- максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, на­родной материальной и духовной культуры;

- обеспечение единства национального, интернационального, межнационально­го начал в воспитании и образовании;

- формирование творческих способностей и установки воспитанников на пот­ребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогиче­ском процессе в любых педагогических системах

- установление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедея­тельности учащихся;

- налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятельности учащихся в це­лях выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи;

- обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, ин­тегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности воспитанников.

Принцип научности

- отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем раз­вития науки и техники;

- применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствую­щим наукам;

- вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами научной организации познавательной деятельности;

- формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обоб­щения, использовать индукцию и дедукцию;

- формировать умения и навыки самообразования.

Принцип доступности и нарастающей трудности

- переходить от близкого к далекому;

- от легкого к более трудному;

- от известного к неизвестному;

- учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуаль-. ную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требовани­ями.

Принцип наглядности

- прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучае­мого вопроса;

- руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использова­ния наглядных средств;

- рационально сочетать слово и наглядность;

- применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, ТСО (технические сред­ства обучения) и современные информационные технологии;

- использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоя­тельный источник знания, метод создания проблемной ситуации;

- предметная наглядность в зависимости от возраста воспитанников по необ­ходимости и возможности заменяется символической.

Принцип систематичности и последовательности

- доступность и привлекательность предлагаемой информации; - выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материла, отделение… - четкое структурирование знания и его логики, что не только способствует лучшему усвоению информации, но и вооружает…

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и ини­циативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством

- выполняется самостоятельно; - организуется сознательно и целенаправленно на ясное понимание целей и задач… - учитываются индивидуальные интересы и потребности воспитанников, фор­мируются ценностные мотивы к учению;

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития

- формирование позитивного отношения к изучаемому;

- организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению пред­лагаемой информации;

- самостоятельное решение учащимися (воспитанниками) доступных им за­дач;

- сообщение нового знания или формирование новых умений и привычек по­ ведения только на основе хорошо усвоенного;

- регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;

- систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведе­нием;

- выработка умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теорети­ческой и практической проверке рассматриваемых законов, научных прин­ципов и правил;

- закрепление знаний, представленных в логически целостных структурах;

- систематический контроль и оценка результатов обучения и воспитания;

- применение полученных знаний в новых ситуациях.

Принцип связи теории с практикой и с жизнью

- организация разнообразной практической деятельности в соответствии с ха­рактером получаемого знания, направленной на применение, проверку, за­крепление, выработку умений, навыков, привычек;

- самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положе­ние или правильность (ошибочность) его применения на практике;

- организация обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;

- попытка (где возможно) решить проблему новым путем и объяснить полу­ченные результаты;

- широкое привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого ма­териала;

- активное включение воспитанников в общественно полезную деятельность;

- посильное включение в трудовую деятельность.

Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

- соблюдение всех предыдущих принципов;

- организация педагогического процесса, когда всем участникам этого про­цесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная;

- участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу;

- образовательное учреждение многофункционально и максимально адаптиро­вано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каж­дого отдельного воспитанника, детского и педагогического коллективов.

Принцип единства знаний и поведения

постоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей; упражнялись в социально ценном поведении.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

2. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?

3. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения

4. Что понимается под системой принципов обучения7

5. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Проследите изменение содержания принципов обучения в истории педагогики (на примере принципов природосообразности, наглядности, научности и др.)

- Проиллюстрируйте каждый принцип конкретными примерами из практики обучения и воспитания ( на основе примеров из жизни, книг, кинофильмов, СМИ).

По выбору:

Проанализировать несколько пособий по педагогике и понять позиции авторов в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определить свою позицию и обосновать аргументы

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

 

 

Тема 3.6. Методы, приемы и средства обучения

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Прием– элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода Средства(педагогические) – материальные объекты и предметы духовной культуры,…  

Беседа

Беседа— метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.

Технология беседы

-ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

- вопросы продуманы по трудности;

- не спрашивать об очевидных вещах;

- следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

- аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

- с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному

ученику;

- вопросы должны быть различной трудности;

- включение в беседу большей части класса;

- постоянная проверка ответов;

- вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;

- отводить достаточно времени на ответ;

- формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы; or не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

- побуждать учащихся самим ставить вопросы;

- не задавать одновременно несколько вопросов.

Виды бесед

Эвристическая беседа

Цель — подвести учащихся с помо­щью умелой по­становки вопросов учителем и благо­даря собственным усилиям и самосто­ятельному мышле­нию к приобрете­нию новых знаний

На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся

Катехизическая беседа

Цель — контроль понимания и ус­воения учащими­ся полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления

На один вопрос учителя следует только один пра­вильный (по су­ти) ответ уча­щихся

Герменевтическая беседа

Цель — разъясне­ние, растолковы-вание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результа­тов эксперимента, экскурсий

Вырабатываются умения понимать и правильно оцени­вать изучаемое

Сократическая беседа

Цель — научить мыслить диалек­тически, избегать категорических высказываний

Устный диало­гический метод, рассчитанный на то, что уже известно собесед­нику, но будет подвергнуто со­мнению

Упражнение

Упражнение— метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, прак­тических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учи­телем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Условия эффективности упражнений

• Прочное усвоение теоретического материала учащимися.

Тщательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.

• Сознательное отношение учащихся к их выполнению.

Значение упражнений

- Обучающий результат — проявляется в вооружении системой приемов, спо­собов практического действия.

- Развивающий эффект — выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей.

- Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укреп­ляет волю, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.

- Диагностирующий эффект — всесторонне и объективно позволяет диагнос­тировать прочность и глубину знаний учащихся.

Самостоятельная работа

Самостоятельная учебная работа— такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности уче­ников во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от вы­полнения простейших видов работы к более сложным, носящим поиско­вый характер.

Цели самостоятельной работы

- качественное усвоение учебного материала; ф- выработка умений и навыков учебной деятельности;

- формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изучае­мому материалу;

- формирование готовности к самообразованию;

- формирование самостоятельности как качества личности.

Преимущества самостоятельной работы

- В полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности.

- Учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока.

- Самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства уча­щихся.

- Процесс обучения становится более живым и увлекательным.

- Есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому уче­нику.

- Есть возможность решать самые разнообразные образовательные и воспита­тельные задачи.

- Способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения про­стого правила до продуманных оценок и идей.

Виды самостоятельной работы

Классные Внеурочные
активное восприятие объяснения учителя   самостоятельные задания под руководством учителя   самостоятельные дифференцированные задания исследовательские и учебные задания и работы   на лабораторных и практических занятиях участие в предметных олимпиадах   конкурсах   самостоятельное изучение отдельных тем   подготовка к семинарам и практическим занятиям   подготовка к коллоквиумам, зачетам и экзаменам


Компоненты самостоятельной работы

Процессуальный компонент Организационный компонент
особенности мыслительной сферы: самостоятельность, гибкость, опера­тивность, креативность, способность к анализу, синтезу, обобщениям, наблюдательность   умение ставить и разрешать позна­вательные задачи   владение разными типами чтения и фиксации прочитанного   умение подбирать и усваивать оп­ределенное содержание   умения контроля и самоанализа умения планировать время и свою работу   умения перестраивать систему деятельности   умения осуществлять информационный поиск, работать в библиоте­ках, сетях Интернет, ориентировать­ся в современных классификаторах источников   пользоваться оргтехникой, банками данных и современными информа­ционными технологиями


Управление самостоятельной работой

- Формирование побуждающих мотивов.

- Постановка целей и задач.

- Планирование.

- Инструктаж и консультирование.

- Создание инструментария: рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы,

программы, дидактические материалы.

- Разработка критериев результативности самостоятельной работы.

- Групповая и индивидуальная коррекция самостоятельной работы.

- Разработка системы контроля и учёта результатов самостоятельной работы и

её осуществления.

Результаты самостоятельной работы

- обучающий — накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

- развивающий — предельная активность и напряжение психических сил обу­чаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

- воспитательный — воспитание таких качеств как добросовестность, усид­чивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;

- диагностический — проявляет истинную картину усвоения обучаемым зна­ний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие методы может применять учитель в процессе обучения?

2. По какому основанию сделана классификация Ю.К.Бабанского?

3. Назовите основные группы методов по этой классификации.

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дать характеристику каждой группе и каждому методу, входящему в нее.

- Дать развернутую характеристику условий выбора методов обучения и привести примеры по каждому из них

По выбору:

Посетить в школе урок по предмету своей специализации. Какими методами пользовался учитель? Насколько целесообразно и методически правильно они были использованы? Вы применили бы те же методы и ли выбрали бы другие? Какие? Почему?

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.,2002

 

 

Тема 3.7. Организационные формы обучения

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Формы организации обучения- внешнее проявление согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы организации обучения

- урок;

- экскурсии;

- практикумы;

- формы трудового обучения;

- домашняя работа;

- консультации;

- факультативы;

- семинары;

- конференции;

- дополнительные занятия.

Формы внеклассной учебной работы

предметные кружки, викторины, олимпиады, студии, предметные внеклассные занятия, научные общества, конкурсы

 


Формы организации обучения

 
 

 

 

Требования к уроку

Структурные элементы урока

Структура урока— совокупность элементов урока, обеспечивающих цело­стность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания.Трудности при проведении уроков и пути их преодоления

Трудности Пути преодоления
Обеспечение полного соответствия со­держания урока образовательным, вос­питательным и развивающим зада­чам Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечи­вающего решение всех задач
Выделение в содержании главного, существенного • выделение ведущей цели урока • определение содержания каждого ло­гически завершенного этапа урока • уяснение их основных задач
Межпредметная ориентация содержа­ния урока • устранение дублирования материа­ла • опора на материал, известный учащимся из других предметов
Соответствие объема содержания ма­териала урока отводимому на его изу­чение времени • выбор необходимого и достаточно­ го объема информации • отбор реального количества исполь­зуемых средств, адекватных мето­дов и видов деятельности
Дифференциация содержания образо­вания для учеников с разным уров­нем подготовленности Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей

Пути совершенствования урока

- создание свободной, творческой, максимально продуктивной психологичес­кой атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к обучаемым;

- формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;

- вооружение учащихся умениями и навыками учиться, формирование учеб­ной деятельности;

- практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочны­ми умениями и навыками, облегчающими учение и дающими обучаемым уверенность в своих силах;

- организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя.

Четко организованный урок имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.

Учебные экскурсии

Учебные экскурсии— форма организации обучения, позволяющая прово­дить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и про­цессов в естественных условиях.


Вопросы и задания для самоконтроля

1. Чем отличается метод обучения от формы обучения?

2. Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из них.

3. Какие классификации уроков вам известны? Какая классификация наиболее удобна? Почему?

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Разработать примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета

По выбору:

Изучить статью Якиманской И. «Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения» и подготовить ответы на вопросы:

Каково место урока в целостном педагогическом процессе?

Какова перспектива развития организационной структуры процесса обучения в школе?

Как вы думаете, имеет ли дискуссия о месте урока в целостном педагогическом процессе сугубо теоретический характер или она напрямую связана с проблемами школьной практики?

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Различные подходы к организации деятельности учащихся на уроке»

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

Якиманская И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы.- 1998. - №3.- с. 65-72

Тема 3.8. Диагностика и оценка учебных достижений школьников

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Контроль- 1). Наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2). Функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Задачи

- Установление готовности учащих­ся к восприятию и усвоению новых знаний.

- Выявление причин их затруднений иошибок.

- Определение эффективности орга­низации, методов и средств обуче­ния.

- Получение информации о характе­ре самостоятельной работы в про­цессе обучения.

- Выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков.

Требования:

- объективность;

- всесторонность;

- систематичность;

- гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);

Основные недостатки

- неправильное понимание функций контроля;

- переоценивание ее роли в учебном процессе;

- превращение в самоцель;

- использование однообразных методов и форм проверки и оценки знаний;

- индивидуализация;

- дифференциация;

- учет специфики учебного предмета;

- разнообразие форм и методов.

- субъективизм в выставлении отме­ток и в высказанных оценочных суждениях;

- отсутствие чётких обоснованных критериев.

Виды методов контроля

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое диагностирование обученности?

2. Что такое контроль знаний, умений?

3. Что такое проверка знаний, умений?

4. Что такое оценивание и оценка?

5. Как диагностируется обучаемость учащихся?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Охарактеризовать звенья проверки знаний, умений

- Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?

По выбору:

Написать реферат по теме «Изменение подходов к образовательному процессу. Оценка достижения планируемых результатов».

Индивидуальное:

Подготовить сообщение об авторской системе оценивания (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин)

 

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

Тема 3.9. Цели, задачи и движущие силы воспитания

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс личности. Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от… Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью…

Цели, задачи и движущие силы воспитания

Задачи воспитания: 1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни 2. Приобщение личности к системе культурных ценностей

Особенности воспитательного процесса его функции и структура

- воспитание - процесс целенаправленного формирования личности; - процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество)… - процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы –…

Структура воспитательного процесса

1. Знания

Осознание требуемых норм и правил поведения

2. Убеждения

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни

3. . Чувства

«Без чувств не может быть искания истины»

4. Деятельность, поведения

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса

1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития

2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности

3. Прогностическая – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения

4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели

5.Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения

6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем своеобразие воспитательного процесса?

2. Назовите и объясните функции воспитательного процесса

3. Какова логика воспитания с позиции последовательности организации деятельности педагога?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Определите место перевоспитания и самовоспитания в воспитательном процессе

- Проиллюстрируйте на конкретных примерах условия эффективности воспитательного процесса

По выбору:

Познакомьтесь с работами классиков педагогики и ответьте на вопросы: Как рассматривают классики педагогики проблему сущности воспитания? Какой вклад внесли в раскрытие вопросов сущности воспитания А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий?

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Новые подходы в области воспитания», используя материалы периодических изданий и нормативные документы

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Макаренко А.С. Цель воспитания.- М.,1982

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.,1979

Шацкий С.Т. Грядущая школа // Пед.соч. М.,1964

 

Тема 3.10. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Современное состояние школьного воспитания

Однако сегодня работать в школе сложно, так как рыночные отношения усугубили кризис образования. Школа начала вести отчаянную борьбу за выживание.… В условиях деградации общества и культуры вообще перед школой в частности… В школе все еще бытует старый стереотип, где ребенок — сторонний наблюдатель, потребитель. Наблюдается отстраненность…

Причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем

Воспитательная работа строилась по тем же принципам — обязательные классные часы, единые для всех политинформации с заранее определенными разделами,… Работа с родителями велась в том же командном стиле — вызов в школу (к… Во взаимоотношениях педагогов и администрации была та же картина. Всякие инновации, отклонения от принятых, корм,…

Воспитание, его цель и задачи в новых условиях

С учетом этого появилась концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры.

Несколько иной акцент просматривается в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье — сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе — трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе — патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире — интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере — учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др.

Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, — И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.

Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том, что в критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизации, усиления нравственных основ образования и воспитания. С развитием гуманитаризации образования, гуманизацией социальной среды, воспитательных отношений и самой личности педагоги видят пути выхода воспитания из кризиса и сегодня. Гуманизация — это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Дальнейшее представление о сущности и содержании гуманного воспитания будет зависеть от научной разработки и практического освоения педагогами личностного индивидуально-творческого подходов к воспитанию. Первый подход признает ребенка активным субъектом воспитательного процесса, а второй исходит из того, что каждая личность уникальна и для развития ее творческого потенциала требуется создание определенных условий. Индивидуальность личности является системообразующим свойством гуманизации.

Гуманистической системе воспитания противопоказаны жесткие программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся административным требованиям или моральному престижу коллектива.

Это новая школа с новой системой обучения и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование.

Для учебных заведений с гуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:

-наличие собственной идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми;

-формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные ценности, динамизм;

- педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деятельность ребенка;

- гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.

Проявления таких воспитательных систем различны, но суть их одна: разрозненные воспитательные влияния переходят к целостным, что обеспечивает саморегулирующийся социальный детский организм.

История и опыт развития образования нашей страны и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно она способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких воспитательных систем, в основу которых положены идеи гуманной творческой педагогики как современной идеологии воспитания.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы цель и задачи гуманистического воспитания?

2. В чем заключается сущность мотивационно- ценностного

отношения личности?

3. Назовите ведущие закономерности и принципы процесса воспитания

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Сделать сравнительный анализ различных концепций воспитания: идеи гуманно- личностного подхода в воспитании (Ш.А.Амонашвили); концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И.Рувинский); концепция воспитания творческой личности (Б.Т.Лихачев); концепция гуманного воспитания (А.А.Бодалев).

По выбору:

На основе задачи №2 ( О.П.Морозов «Педагогический практикум») провести сравнительный анализ концепций воспитания. В чем их гуманистический смысл?

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

 

Тема 3.11. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Внеклассная и внешкольная (внеучебная и внеурочная) воспитательная работа— работа, проводимая школой, внешкольными учреждениями, обще­ственными организациями и объединениями, работа по месту жительства с детьми и подростками во внеучебное время.

Внеклассная воспитательная работа— воспитательная работа, проводи­мая классными руководителями (наставниками) и учителями-предметни­ками с учащимися своей школы во внеучебное время.

Внешкольная воспитательная работа— воспитательная работа, проводи­мая учреждениями дополнительного образования.

Задачи

- осуществление разностороннего воспитания;

- воспитание общественной и познавательной активности;

- пробуждение и углубление интереса к различным областям знания и видам деятельности;

- выявление и развитие способностей;

- осуществление профессиональной ориентации;

- культурная организация досуга

Принципы

- добровольность в выборе форм и направлений внеучебных занятий;

- комплексный подход к реализации целей воспитательной работы, систем­ность;

- инициатива и самодеятельность детей, личная ориентированность;

- романтика, игра, интерес;

- сочетание массовых, индивидуальных и коллективных форм работы;

- преемственность и взаимодействие всех видов внеучебной воспитательной работы.

Виды

По содержанию:

общие— лекции, вечера, конкурсы;

специальные — формы эстетического воспитания, формы гражданского воспитания и т. д.

По количеству участников:

индивидуальные;

групповые;

массовые.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте определение внеклассной воспитательной работе педагога начальных классов

2. В чем заключаются особенности внеклассной воспитательной работы?

3. Какие требования к организации внеклассной внеклассной работы вам хотелось бы запомнить? Почему?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Составьте конспект внеклассного воспитательного занятия на любую тему в любом классе или проанализируйте имеющийся с позиции требований предъявляемых к внеклассной воспитательной работе.

По выбору:

Составить список на основании материала темы «Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников» и обосновать свой выбор: Что нужно знать вам как будущему педагогу о внеклассной воспитательной работе в 1-ю, 2-ю… очередь? Если считаете, что ничего не нужно, также обоснуйте свое решение.

Индивидуальное:

С помощью алгоритма решения педагогической ситуации, проанализируйте любую ситуацию из личного опыта или воспользуйтесь работой О.П. Морозовой и др.

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Морозова О.П. Педагогический практикум.- М.: «Академия», 2000

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

 

Тема 3.12. Взаимоотношения коллектива и личности

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

  Критерии динамики формирования коллектива -общие социально значимые цели, совместная организованная деятельность;

Личность и коллектив

 

Благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанни­ки занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Воспитате­лю необходимо корректировать систему стихийно складывающихся в кол­лективе отношений.

Условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность

- Коллектив — субъект воспитания.

-Регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообра­зие.

- Широкий диапазон социальных ролей.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое детский коллектив?

2. Почему идея коллективного воспитания называется ведущей7

3. Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?

4. Какими особенностями характеризуется коллектив как система?

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Объясните, чем коллектив отличается обычной группы. На примере своей учебной группы определите уровень развития в ней коллективистских отношений. Под влиянием каких факторов (или их отсутствия) коллектив вашей группы находится на данном уровне развития?

По выбору:

Проанализировать приведенные ниже высказывания о коллективе и выразить свое отношение к ним.

«Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы»»

А.В.Луначарский

«У каждого воспитанника есть сильные и слабые стороны…Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно»

В.А.Сухомлинский

«Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!»

Е.С.Заир-Бек

Индивидуальное:

Провести социометрию в одном из классов и определите степень сплоченности детского коллектива. В зависимости от полученных результатов дать прогноз развития детского коллектива и педагогические рекомендации по его дальнейшему формированию

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Тема 3.13. Воспитательная система школы

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Воспитательная система школы— форма интеграции (объединения) вос­питательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в ко­тором педагогические цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организован­ных условиях.

Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимосвязь:

Цели— выраженной в концепции.

Деятельностипо ее обеспечению.

Субъектовдеятельности, ее реализующие и обеспечивающие.

Интегрирующих отношений.

Средысистемы (семья, детский сад, дом детского творчества, центры реаби­литации и коррекции, стадионы, клубы и т. п.).

Управления,обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систе­му и развитие этой системы.

Принципы деятельности воспитательной системы

- системность;

- принцип ведущего звена;

- объективность;

- принцип здравого смысла;

- оптимальность;

- демократизм;

- эффективность;

- дисциплина и порядок;

- принцип точно поставленных целей;

- стимулирование;

- информационная достаточность;

- вознаграждение;

- принцип обратной связи;

- поощрение инициативы.

Могут вводиться и другие принципы, связанные со спецификой общей концеп­ции воспитательной системы.

Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы

- Наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы.

- Формирование здорового образа жизни.

- Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия.

- Обеспечение защитных функций коллектива.

- Разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.

Авторская школа

Авторские школы, как правило, являются воспитательной системой

Авторская школа— экспериментальное образовательное учреждение, де­ятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогиче­ских и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом.

Признаки авторской школы

- Системность учебно-воспитательной модели.

- Индивидуально-личностный характер модели.

- Автономность и саморегулируемость модели.

- Альтернативность возникновения и самореализации.

- Преемственность развития.

- Социальность проявления.

- Инновационность позиций.

- Противоречивость и проблемность развития.

Виды авторских школ

По именам их создателей:

- Школа В. А. Караковского

- Школа Е. А. Ямбурга

По обобщающим названиям идей, положенных в основу образовательно-вос­питательной системы школы:

- Школа самоопределения (А. Н. Тубельского)

По созданным педагогами прошлого воспитательным системам:

- Школа А. С. Макаренко

- Школа В. А. Сухомлинского

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение воспитательной системе.

2. Какова структура воспитательной системы?

3. Каковы критерии эффективности воспитательной системы7

4. Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания7

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных систем

- Проанализировать план работы классного руководителя (воспитателя). Сделать вывод и дать ему оценку.

По выбору:

Составить воспитательный план работы с детьми определенного класса (на неделю, месяц) и защитить его.

Индивидуальное:

Подготовить презентацию об отечественных и зарубежных системах воспитания

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

 

 

Тема 3.14. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

- использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

- анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий (ПК 2.4.)

- определять цели и задачи, планировать внеклассную работу (ПК 3.2.)

- анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий (ПК 3.4.)

- оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

- значение и логику целеполагания в воспитании и педагогической деятельности;

- методы воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения

уметь:

- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Основные понятия темы: классный руководитель, воспитательная работа, педагогическая поддержка, родительское собрание, родительский комитет; планирование перспективное, текущее, оперативное

Опорный конспект

Классный руководитель— педагог, занимающийся организацией, коорди­нацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из веду­щих фигур в воспитательной системе школы.

Цели воспитательной деятельности классного руководителя

- Создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищен­ности, безопасности, эмоционального комфорта).

- Оранизация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и саморе­ализации в настоящей и будущей взрослой жизни.

- Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в совместном общении.

Педагогическая поддержка

Педагогическая поддержка— процесс совместного с ребенком определе­ния его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О. С. Газман).

 

Цель — формирование свободоспособной личности, свободной индиви­дуальности, реализующейся через ответственное служение другим.

Условия обеспечения педагогической поддержки

- Согласие ребенка на помощь и поддержку.

- Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них.

- Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.

- Совместность, сотрудничество, содействие.

- Конфиденциальность (анонимность).

- Доброжелательность и безоценочность.

- Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

- Реализация принципа «Не навреди».

- Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Этапы педагогической поддержки

- диагностический;

- деятельностный (действия ребенка, действия педагога);

- поисковый;

- договорный;

- рефлексивный.

Этика поддержки — единство педагогических и нравственных норм поддержки

- ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;

- самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка;

- всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;

- все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;

- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

- дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание-диалог культур;

- не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;

- признавай право на ошибку и не суди за нее;

- умей признать свою ошибку;

- защищая ребенка, учи его защищаться;

- не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе, если бы ты был на месте воспитанника.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы функции, права и обязанности классного руководителя?

2. Назовите основные формы работы классного руководителя с учащимися

3. Какие условия способствуют эффективной деятельности классного руководителя?

4. Какова основная цель деятельности классного руководителя?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Проанализировать план работы классного руководителя (воспитателя). Сделать вывод и дать ему оценку.

- Составить тематику родительских собраний

По выбору:

Составить воспитательный план работы с детьми определенного класса (на неделю, месяц) и защитить его.

Индивидуальное:

Разработать совместно с классным руководителем наиболее привлекательную для вас форму взаимодействия семьи и школоы и претворить ее в жизнь.

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

 

 

Тема 3.15. Оценка уровня воспитанности школьников

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

Интегральным показателем воспитанности является общественная направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных… Другим подходом к характеристике направленности личности является… Кроме того, показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их…

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем смысл диагностики воспитанности?

2. Какие критерии диагностики вам известны?

3. Как осуществляется диагностика воспитания?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Проиллюстрировать на конкретных примерах условия эффективности организации воспитательного процесса.

- Дать оценку высказыванию А.С.Макаренко «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».

По выбору:

Подобрать психологические, социологические и педагогические методы диагностики результативности воспитательного процесса и совместно с классным руководителем базовой школы определить уровень воспитанности учащихся. Проанализировать результаты и сделать выводы.

 

Литература для самообразования

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

Тема 3.16 Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.) - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и… - использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

Опорный конспект

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать… Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые… На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее…

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения

-исключается уравниловка и усреднение детей; -повышается уровень мотивации учения в сильных группах; -в группе, где собраны дети с равными способностями, ребёнку легче учиться;

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Что является психологическими основами индивидуализации и дифференциации?

2. Что составляет основу дифференцированного подхода?

3. Что такое «обучаемость» и «обученность»?

4. Назовите виды дифференциации

5. Как осуществляется индивидуализация образования?

 

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дать характеристику всех групп трудновоспитуемых детей.

По выбору:

Посетить уроки у нескольких учителей и определить, знают ли они и как учитывают особенности школьников. Проанализировать полученный материал и сделать выводы.

Индивидуальное:

Побеседовать со школьным психологом и социальным педагогом с целью выяснения, как диагностируют на практике трудновоспитуемость детей и подростков, как корректируют поведение детей, как учителя относятся к проблеме трудновоспитуемости.

 

Литература для самообразования

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., 1997

ДоровскийА.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.,1998

Дробинская А.О.Школьные трудности нестандартных детей.- М.,1999

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

Цукерман Е.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.,1994


Литература

1. Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., 1997

3. ДоровскийА.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.,1998

4. Дробинская А.О.Школьные трудности нестандартных детей.- М.,1999

5. Закон РФ «Об образовании»

6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

10. Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение,1982

11. Конституция РФ

12. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

13. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

14. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М..1996

15. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999

16. Пряникова В.Г.,Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник- справочник.- М.: Новая школа, 1994

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

18. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

19. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

20. Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

21. Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

23. Цукерман Е.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.,1994

24. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

25. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003

26. Якиманская И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы.- 1998. - №3.- с. 65-72

 

– Конец работы –

Используемые теги: схемы, таблицы, Опорные, Конспекты, педагогике0.098

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Опорний конспект лекцій Опорний конспект лекцій Філософія
Дніпропетровський державний фінансово економічний інститут... Л М Табінська...

Эксцентриситет вершины. Релейно-контактные (переключательные) схемы. Алгебра высказываний. Операции над множествами. Графы и Способы задания графов. Релейно-контактные схемы
также однозначно определяет структуру графа... Весьма важным видом графа является связный граф не имеющий циклов он... Рассмотрим связный граф пусть и две его вершины Длина кратчайшего маршрута называется расстоянием между...

Лабораторная работа создание таблиц и схемы данных в СУБД MsAccess
На сайте allrefs.net читайте: "Лабораторная работа создание таблиц и схемы данных в СУБД MsAccess"

Психиатрия. Конспект лекций. ЛЕКЦИЯ № 1. Общая психопатология Психиатрия: конспект лекций
Психиатрия конспект лекций... Текст предоставлен литагентом http litres ru...

Создание таблиц и схемы данных В СУБД MsAccess
На сайте allrefs.net читайте: "Создание таблиц и схемы данных В СУБД MsAccess"

Рабочая программа дисциплины «Педагогика» (модуль «Теоретическая педагогика»)
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... высшего профессионального образования... Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого...

Опорний конспект відповідає програмі курсу Біохімія, включає 13 тем
ВСТУП... Біохімія у технологічному вищому навчальному закладі це фундаментальна... Знання біохімії дає можливість технологам розуміти сутність біологічних процесів науково об рунтовувати їх та...

Психодиагностика. Конспект лекций ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики Психодиагностика: конспект лекций
Психодиагностика конспект лекций... А С Лучинин...

Работа с таблицами в MS Word. Форматирование таблиц. Использование формул в таблицах. Стандартные функции
Лабораторная работа... Работа с таблицами в MS Word Форматирование таблиц Использование формул в... Цель работы Привить у студентов навыки создания и форматирования таблиц при оформлении документов Microsoft...

Ответственный курса психологии и педагогики: Книсарина Малика Максатовна – магистр педагогики и психологии
Сведения о преподавателях... Ответственный курса психологии и педагогики Бекешова Гульмира Утегалиевна врач психолог старший преподаватель обучается научно педагогическом институте общий стаж года из них...

0.059
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам