Реферат Курсовая Конспект
СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ - Конспект, раздел Педагогика, Комитет Образования, Науки И Молодёжной Политики Новгор...
|
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Учебно-методическое пособие по специальности
050146 «Преподавание в начальных классах»)
2011 год
Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с ФГОС и учебной программой «Педагогика» по специальности СПО 050146 «Преподавание в начальных классах»
Составитель:С.А.Яковлева,преподаватель педагогики и психологии, высшая квалификационная категория
Рецензенты:
Оглавление
|
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе………………………………………..
Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией……………………………………………………..
Раздел 2. Общие основы педагогики
Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики……………
Тема 2.2. Система и структура педагогической науки……...
Тема 2.3. Основные педагогические понятия……………….
Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике ………………………………………..
Тема 2.5. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса………………………………………………………...
Тема 2.6. Методы педагогического исследования…………..
Тема 2.7. Развитие системы образования в России…………
Раздел 3. Педагогика школы
3.1. Теория образования и обучения………………………….
Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение...
Тема 3.3. Мотивы учения на разных возрастных этапах……
Тема 3.4. Содержание образования…………………………..
Тема 3.5. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса…………………………………….
Тема 3.6. Методы, приемы и средства обучения…………….
Тема 3.7. Организационные формы обучения……………….
Тема 3.8. Диагностика и оценка учебных достижений школьников…………………………………………………….
Тема 3.9. Цели, задачи и движущие силы воспитания……...
Тема 3.10. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость……………..
Тема 3.11. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников…………………………………….
Тема 3.12. Взаимоотношения коллектива и личности………
|
Тема 3.14. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя …………….
Тема 3.15. Оценка уровня воспитанности школьников……..
Тема 3.16 Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания…………………………………………………...
Литература……………………………………………………..
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)
В результате изучения данной темы студенты должны знать:
- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.
уметь:
- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.
Основные понятия темы: педагогическая деятельность, профессиональная компетентность, педагогические способности, профессиограмма учителя.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите задачи педагогической деятельности
2. Чем отличается профессиональная пригодность педагога от профессиональной готовности?
3. Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Написать минисочинение «Я и моя профессия»
По выбору:
Составить кроссворд по теме
Индивидуальное:
Подготовить сообщение на тему «Современное общество и учитель»
Литература для самообразования
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы цель и задачи современного педагогического образования?
2. В чем смысл многоуровневого педагогического образования7
3. Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самовоспитания учителя.
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Составить программу профессионального самосовершенствования
По выбору:
Написать реферат на тему «Социально-психологические условия становления будущего учителя», где необходимо дать характеристику студенчества как социальной группы и показать ее роль в профессиональном становлении
Индивидуальное:
Подготовить сообщение на тему «Современное общество и учитель»
Литература для самообразования
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006
Маркова А.К. Психология профессионализма.- М..1996
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Раздел 2. Общие основы педагогики
Опорный конспект
Основные вопросы педагогики
Вопрос | Аспект в педагогике | |||
Для чегонеобходимы воспитание и обучение и какие цели и задачи решают? | Цель воспитания и целеполагания в целостном педагогическом процессе | |||
Кто и радикого осуществляет воспитание и обучение? | Субъекты педагогического процесса (субъекты воспитания: личность, семья, школа, общество, государство) | |||
Чему учитьи какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе? | Содержание воспитания и обучения (содержанием в общем виде выступает культурав самом широком понимании) | |||
Как учить? | Методы, средства, формы обучения и воспитания и общие принципиальные подходы к их разработке | |||
Где учить и воспитыватьи какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели? | Система, виды и формы образования | |||
Кому и как управлятьсистемой образования? | Управление педагогическими системами и образовательными моделями, кадры для выполнения этих задач | |||
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что изучает педагогика?
2. Выделите основные этапы развития педагогики
3. Что такое субъект? Кого мы должны воспитать из ребенка- субъекта или личность? Объясните почему.
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Подготовиться к семинару «История образования»
По выбору:
Изучить материал книги В.В.Краевского «Методология педагогики», гл.2 «Педагогика- наука о практике», во время чтения текста. Делайте следующие пометки:
* данная информация соответствует тому, что вы знали раньше
(+) – то, что вы читаете, является новой информацией
(-) – то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали раньше
(?) – то, что вы читаете, непонятно, вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу
Индивидуальное:
Изучить материал книги С. Соловейчика «Последняя книга».- гл.54. Подготовить ответ на вопрос: Почему автор называет педагогику наукой об искусстве?
Литература для самообразования
Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение,1982
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.
Пряникова В.Г.,Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник- справочник.- М.: Новая школа, 1994
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Педагогика, как любая наука, имеет категориальный аппарат, источники и свою структуру.
Основные категории педагогики - Воспитание как педагогическое явление. - Формирование личности. - Образование. - Обучение. - Самовоспитание. - Самообразование. - Целостный педагогический процесс (ЦПП). - Педагогическое взаимодействие. - Принципы и закономерности ЦПП. - Содержание, формы, методы и средства ЦПП. - Педагогические технологии. | Структура педагогики - Педагогические теории. - Педагогические системы. - Педагогические технологии. | Источники педагогики - Теоретические раз работки и исследова- ния учёных настоя- щего и прошлого. - Педагогическая практика и опыт. |
Общемировые тенденции и приоритеты современной педагогики
Приоритеты | Тенденции |
- Мир. | - Творческое содружество педагогов мира. |
- Человек. | - Изучение и обобщение исторического и современного опыта развития школы и педагогики в мире |
- Экология. | |
- Сотрудничество. | - Усиление демократических и гуманистических тенденций |
Гуманизация и демократизация педагогики и педагогического процесса
Демократизация предполагает:
- соблюдение Декларации и Конвенции о правах ребенка в процессе педагогического взаимодействия.
- право воспитанника на свободный выбор.
- право воспитанника на ошибку.
- право воспитанника на свою точку зрения.
- паритетные отношения в педагогическом взаимодействии.
Гуманизации способствует:
- педагогическая любовь к детям, уважение, заинтересованность в их судьбе.
- терпимость (толерантность) педагога, выдержка, уравновешенность.
- оптимистическая вера в возможности и способности воспитанника.
- сотрудничество, мастерство общения, взаимодействие.
- приоритет положительного стимулирования и опора на успех.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите компоненты, составляющие структуру педагогики, дайте им определение
2. Какие педагогические отрасли и дисциплинысоставляют систему педагогических наук? Перечислите их и дайте краткую характеристику
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Подготовиться к устному ответу по теме
По выбору:
Составить перечень периодических изданий по педагогике, на каждое издание предоставить краткую аннотацию
Индивидуальное:
Подготовить сообщение на тему «Ведущие отрасли педагогики»
Литература для самообразования
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие понятия и категории являются основными для педагогики? Перечислите их и дайте определение.
2. Чем отличается обучение от образования?
3. Что такое развитее личности?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Подготовиться к понятийному диктанту по теме
По выбору:
Составить таблицу или схему, отражающую взаимосвязь основных категорий и понятий педагогики
Индивидуальное:
Разработать презентацию по теме «Основные педагогические понятия»
Литература для самообразования
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Функции ЦПП
- воспитательная,
- образовательная,
- развивающая,
- социальная (функция социализации).
Движущие силы ЦПП
Внутренние противоречия
- между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек.
- между сформированным идеалом личности и реальным поведением.
- между долгом, поведением и чувствами.
- между притязаниями и возможностями.
- между оценкой и самооценкой.
Процессуальная структура педагогического процесса
- cодержательно-целевой компонент;
- организационно-деятельностный компонент;
- эмоционально-мотивационный компонент;
- контрольно-оценочный компонент.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса
2. Какие функции реализуются в целостном педагогическом процессе?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса, но сначала познакомьтесь с подходом к ее пониманию в различных учебных пособиях
По выбору:
Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных научно- педагогических источниках
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Условия организации педагогического процесса»
Литература для самообразования
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект педагогической деятельности учителя.- М.: 1997
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Личность как объект и субъект воспитания. Личность— человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя; «идеальная представленность» индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия как результат активно осуществляемых человеком смысловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности других людей.
Личность существует, проявляется и формируется только в человеческом обществе в деятельности и общении.
В каждую историческую эпоху формируется свой тип личности, определяемый содержанием его культуры.
Культура личности
Мотивационная | Информационная | Операциональная |
Социальные установки, желания, ценностные ориентации, убеждения и т. п. | Система знаний всех типов и уровней | Система умений и навыков всех уровней |
Закладывается воспитанием | Является результатом образования | Является результатом обучения и воспитания |
Движущая сила развития личности — противоречия
• Между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения.
• Между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка истарыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности. *
• Между растущими требованиями со стороны общества, группы, референтных лиц и наличным уровнем развития личности.
Парадигмы развития личности:социогёнетическая, биогенетическая, персогенетическая, на которых формируются различные теории развития личности.
Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности
- Учет требований общества.
- Содержательность воспитания.
- Ориентация на зону ближайшего развития.
- Активная позиция личности.
- Учет общих законов развития.
- Учет индивидуальных, возрастных, половых особенностей.
Ребенок в учебно-воспитательном взаимодействии
Субъектность позиции воспитанника
Субъектность— способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.
Субъектность воспитанникав педагогическом процессе проявляется в его сопротивлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. По мере взросления субъектность позиции воспитанника проявляется все более адекватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Воспроизведите возрастные периоды развития ребенка в психологии и педагогике
2. Перечислите социальные и биологические факторы, влияющие на развитие личности, и объясните, в чем проявляется их влияние
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Докажите, что учет возрастных особенностей детей в процессе обучения и воспитания является основополагающим
По выбору:
Дайте психолого-педагогическую характеристику знакомого вам ребенка с позиций новообразований возраста, в котором он находится. Сделайте педагогические выводы (на что надо обратить внимание воспитателям, какие качества формировать, какие нейтрализовать и т.д.)
Индивидуальное:
Подобрать примеры влияния различных факторов на развитее личности на основе примеров из педагогической литературы и периодической печати
Литература для самообразования
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Методы педагогического исследования— способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Методика педагогического исследования— упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.
Принципы отбора методов исследования
- Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений.
- Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.
- Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.
Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной науке являются подходы
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое методология педагогики?
2. Что такое научное педагогическое исследование?
3. Назовите основные методы педагогического исследования
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Охарактеризовать основные методы педагогического исследования по следующей схеме: определение метода, перечисление и характеристика его видов (если они есть), требования к использованию, сильные и слабые стороны
По выбору:
Изучить материалы книги В.В.Краевского «Методология педагогики», гл. 1. «Зачем нужна методология?» и подготовить ответы на вопросы, предложенные после главы
Индивидуальное:
Разработайте программу несложного педагогического эксперимента по профилю своей специальности или общепедагогического характера. Во время педагогической практики проведите его и проанализируйте, насколько успешно он был осуществлен, что надо учесть при разработке экспериментальных программ в следующий раз.
Литература ля самообразования
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Под образованиемв Законе РФ «Об образовании» понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом.
Система образования— совокупность взаимодействующих:
• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
• образовательных учреждений, реализующих эти программы, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
• органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
В Законе РФ «Об образовании» определено
- Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.
- Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.
- Область образования в стране провозглашена приоритетной.
- Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон, принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Федерации в области образования.
Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.
Образовательные программы
Образовательная программаопределяет содержание образования определенного уровня и направленности.
Общеобразовательные программынаправлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
Виды общеобразовательных программ
- дошкольного образования;
- начального общего образования;
- основного общего образования;
- среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программынаправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
Виды программ профессионального образования
- начального профессионального образования;
- среднего профессионального образования;
- высшего профессионального образования;
- послевузовского профессионального образования.
Все образовательные программы разрабатываются на основе установленных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты.
Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Принципы государственной политики в области образования
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- светский (безрелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений
Формы получения образования
- очная, очно-заочная (вечерняя форма обучения), заочная;
- семейное образование;
- самообразование, экстернат.
Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образованияв пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует Единый государственный образовательный стандарт.
Образовательные учреждения
Образовательное учреждение— учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Типы образовательных учреждений
- дошкольные;
- общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
- учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
- учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;
- специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями об образовательныхучреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе уставамиэтих образовательных учреждений.
Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения об образовательных учреждениях выполняют функции примерных. Государственный статусобразовательного учреждения (тип, вид и категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.
Образовательное учреждение является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).
Учредитель (учредители) образовательного учреждения
- органы государственной власти, органы местного самоуправления;
- отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы);
- отечественные и иностранные общественные и частные фонды;
- общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрированные на территории Российской Федерации; еЬ граждане Российской Федерации и иностранные граждане.
Допускается совместное учредительство образовательных учреждений. Учредителем образовательных учреждений всех типов и видов, реализующих военные профессиональные образовательные программы,может быть только Правительство страны.
Учредителем специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типадля детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением могут быть только федеральные органы исполнительной власти и (или) органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Непрерывное образование – единая система государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.
Модель непрерывного образования (В. Н. Турченко)
- Временная характеристика: процесс всей жизни.
- Пространственная характеристика: место не ограничено. Специализированные учреждения, оставаясь опорными пунктами системы образования, интенсивно расширяют свои функции, реализуя их не только в собственных рамках, но и внутри всех других сфер деятельности.
- Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми другими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы».
- Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга.
- Количественная характеристика: включает не только подрастающее поколение, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим.
- Функциональная характеристика: ученик — субъект самообразования, способный стать серьезным оппонентом своего учителя и даже превзойти его.
- Характеристика развития: непрерывное образование — это процесс. Ведущая тенденция — непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация учебно-воспитательных процессов.
Функции непрерывного образования. Принципы непрерывного образования
- диагностическая,
- всеобщность,
- демократизм и доступность
- компенсаторная
- адаптационная
- непрерывность
- познавательная
- интегративность и преемственность
- культурологическая
- открытость
- самообразование.
Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни.
Проблемы непрерывного образования неотъемлемы от проблем, связанных с учителем.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что объединяет система образования?
2. Какой элемент в системе появился последним и с чем это связано?
3. Из каких элементов состоят образовательные программы?
4. Какие существуют типы образовательных учреждений?
5. По какому принципу построено управление образованием?
6. Какие существуют формы получения образования?
Домашнее задание
Обязательное:
- Изучить Конституцию РФ, Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
- Изучить теоретический материал по теме
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Основные положения Закона об образовании, определяющие профессиональную деятельность учителя»
Литература для самообразования
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Закон РФ «Об образовании»
Конституция РФ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Раздел 3. Педагогика школы
Основные концепции обучения в дидактике
Традиционная Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, И. Гербарт и др.)
Цель — передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков их применения
ПедоцентристскаяДоминирующая роль отводится учению, деятельности учеников(Л. Толстой, Д. Дьюи, В. Лай и др.)
Цель — развитие личности воспитанника и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого
Современные дидактические системыВ центре обучения — взаимодействие преподавания и учения, деятельность как учителя, так и ученика(Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, Ш. Амонашвили и др.)
Цель — формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое дидактика и что является предметом ее исследования?
2. Как дидактика связана с другими науками?
3. Перечислите основные понятия дидактики.
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Сравнить освещение рассматриваемой темы в различных учебниках по педагогике
По выбору:
Написать реферат « Развитие теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями. Задачи дидактики в период реализации ФГОС
Индивидуальное:
Подготовить сообщение по дидактической системе одного из классиков
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Процесс обучения— совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия.
Особенности процесса обучения
- Имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными.
- Преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной и предметно-технологической области.
- В обучении все ориентировано прежде всего на область сознания.
Двусторонний характер процесса обучения
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы движущие силы процесса обучения?
2. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?
3. Почему в обучении нельзя ограничиваться принципами, ориентированными лишь на его психическое развитие?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Во время педагогической практики посетить урок и проанализировать на его примере логику учебного процесса, предварительно проверив, насколько сознательно вы усвоили теорию этого вопроса
По выбору:
Написать реферат «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников»
Индивидуальное:
Подготовить сообщение об одной из современных концепций
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что означает мотивация учения?
2. Что такое мотивы учения и обучения?
3. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей
4. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Сформулировать рекомендации по мотивации обучаемых
По выбору:
- Изучить материал книги Н.Е. Щурковой «Воспитание в школе: новые подходы и технологии» (стр.101) и подготовить ответ на вопросы:
- Подтверждает ли современная школьная практика правомерность данных утверждений автора?
- Какие изменения претерпевают в этих условиях мотивационно-ценностные отношения школьниковк учению, учителю, школе в целом?
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Формирование мотивации учения»
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
МарковаА.К., МатисТ.А., ОрловА.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Тема 3.4. Содержание образования
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)
- использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)
- оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)
В результате изучения данной темы студенты должны знать:
- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
- значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения
уметь:
- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления
Основные понятия темы: содержание образования, государственный образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, учебник, учебное пособие
Опорный конспект
Факторы, влияющие на отбор содержания образования и воспитания
- цель образования;
- уровень развития в культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии;
- учет международного опыта;
- уровень возможностей учеников и воспитанников;
- уровень экономического и технического развития страны;
- традиции государства в области стратегии образования;
- уровень развития теории воспитания и обучения и образовательных учреждений соответствующего уровня;
- соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени.
Принципы формирования содержания общего среднего образования
Общеметодологические принципы
- общеобразовательный характер учебного материала, т. е. включение основ всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира и имеющих значение для многих сфер деятельности;
- гражданская и гуманистическая направленность;
- гуманитарно-этическая направленность;
- наличие методологических знаний, знаний о процессах и истории познания, развития идей;
- связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества;
- интегративность изучаемых курсов;
- развивающий характер материала;
- фундаментализация и наличие межпредметных связей;
- практическая направленность теоретического знания.
Специальные принципы
- соотнесение образовательного материала с уровнем развития современной науки;
- политехнизм; единство и противоположность логики науки и учебного предмета.
Подходы к определению содержания образования
Теория материального образования
Главная цель обучения — передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей. Выпускник школы должен быть энциклопедически образованным
Я. Коменский и др.
Теория формального образования
Главная цель обучения — развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления.
Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер и др
Носители содержания образования
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.
• Федеральный компонент — определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.
• Национально-региональный компонент — обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.
• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.
• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.
• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативнная свободно избираемая.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.
• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.
Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая
Учебник— книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.
Функции школьного учебника
- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.
- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.
- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материала в -логике учебного предмета.
- Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля — предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.
- Координирующая — привлечение других средств обучения.
- Обучающая — развитие умений и навыков самообразования, конспектирования, обобщения, выделения главного и т. п.
- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.
Требования к учебнику
1. Отражает содержание учебного предмета.
2. Организует самостоятельную деятельность учащегося.
3. Отражает логику науки и логику учебного предмета.
4. Информирует, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.
5. Краток, лаконичен, конкретен.
6. Доступен, ориентирован на особенности учащихся.
7. Ясен и четок язык текста и формулировок.
8. Увлекателен, с элементами проблемности.
9. Красочен, по необходимости имеет картины, карты, схемы, диаграммы, фотографии и другой иллюстративный материал.
10. Оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в соответствии с возрастными особенностями учащегося.
11. Продумана методическая организация текстового и внетекстового материала.
12. Удобный формат.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какова сущность содержания образования?
2. Какие существуют подходы к определению сущности содержания образования?
3. Из каких компонентов складывается содержание образования?
4. Какие существуют принципы и критерии отбора содержания образования?
5. Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дать краткую характеристику основных компонентов государственного образовательного стандарта
- Дать характеристику основным образовательным областям современного учебного плана общеобразовательной школы
По выбору:
Проанализировать учебную программу для для школы по предмету своей специализации и определить наличие и качество пояснительной записки, концепции, на которой она построена, методических рекомендаций, содержания знаний, умений и навыков; определить структуру построения программы; дать оценку всему полученному материалу
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Перспективы развития содержания общего образования»
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Опорный конспект
Закономерности ЦПП— объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Закономерности ЦПП — проявление сущего в педагогическом процессе.
Группы закономерностей ЦПП
• Закономерности, обусловленные социальными условиями.
• Закономерности, обусловленные природой человека:
- определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
- зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей.
• Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:
- взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;
- взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;
- взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.
Принципы ЦПП— система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.
Принципы ЦПП — проявление должного в педагогическом процессе.
Правила реализации принципов педагогического процесса
Педагогические правила— система способов действия учителя в типичной ситуации в педагогическом взаимодействии.
Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.
Принцип гуманизации
• полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;
• опора на положительные качества воспитанника;
• создание ситуации успеха;
• защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии.
Принцип демократизации
- индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;
- организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников;
- создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;
- введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедеятельности;
- взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии педагогов и воспитанников;
- широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях.
Принцип природосообразности
- педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового образа жизни;
- направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников;
- строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- опирается на зону ближайшего развития.
Принцип культуросообразности
- понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, включающих прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающих их будущее;
- максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры;
- обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании;
- формирование творческих способностей и установки воспитанников на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.
Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах
- установление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся;
- налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи;
- обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности воспитанников.
Принцип научности
- отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;
- применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствующим наукам;
- вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами научной организации познавательной деятельности;
- формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обобщения, использовать индукцию и дедукцию;
- формировать умения и навыки самообразования.
Принцип доступности и нарастающей трудности
- переходить от близкого к далекому;
- от легкого к более трудному;
- от известного к неизвестному;
- учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуаль-. ную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требованиями.
Принцип наглядности
- прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;
- руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использования наглядных средств;
- рационально сочетать слово и наглядность;
- применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, ТСО (технические средства обучения) и современные информационные технологии;
- использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации;
- предметная наглядность в зависимости от возраста воспитанников по необходимости и возможности заменяется символической.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития
- формирование позитивного отношения к изучаемому;
- организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению предлагаемой информации;
- самостоятельное решение учащимися (воспитанниками) доступных им задач;
- сообщение нового знания или формирование новых умений и привычек по ведения только на основе хорошо усвоенного;
- регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;
- систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведением;
- выработка умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил;
- закрепление знаний, представленных в логически целостных структурах;
- систематический контроль и оценка результатов обучения и воспитания;
- применение полученных знаний в новых ситуациях.
Принцип связи теории с практикой и с жизнью
- организация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек;
- самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положение или правильность (ошибочность) его применения на практике;
- организация обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;
- попытка (где возможно) решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты;
- широкое привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого материала;
- активное включение воспитанников в общественно полезную деятельность;
- посильное включение в трудовую деятельность.
Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса
- соблюдение всех предыдущих принципов;
- организация педагогического процесса, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная;
- участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу;
- образовательное учреждение многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного воспитанника, детского и педагогического коллективов.
Принцип единства знаний и поведения
постоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей; упражнялись в социально ценном поведении.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?
2. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
3. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения
4. Что понимается под системой принципов обучения7
5. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Проследите изменение содержания принципов обучения в истории педагогики (на примере принципов природосообразности, наглядности, научности и др.)
- Проиллюстрируйте каждый принцип конкретными примерами из практики обучения и воспитания ( на основе примеров из жизни, книг, кинофильмов, СМИ).
По выбору:
Проанализировать несколько пособий по педагогике и понять позиции авторов в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определить свою позицию и обосновать аргументы
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Беседа
Беседа— метод устного изложения, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.
Технология беседы
-ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;
- вопросы продуманы по трудности;
- не спрашивать об очевидных вещах;
- следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;
- аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;
- с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному
ученику;
- вопросы должны быть различной трудности;
- включение в беседу большей части класса;
- постоянная проверка ответов;
- вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;
- отводить достаточно времени на ответ;
- формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы; or не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;
- побуждать учащихся самим ставить вопросы;
- не задавать одновременно несколько вопросов.
Виды бесед
Эвристическая беседа
Цель — подвести учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний
На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся
Катехизическая беседа
Цель — контроль понимания и усвоения учащимися полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления
На один вопрос учителя следует только один правильный (по сути) ответ учащихся
Герменевтическая беседа
Цель — разъяснение, растолковы-вание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результатов эксперимента, экскурсий
Вырабатываются умения понимать и правильно оценивать изучаемое
Сократическая беседа
Цель — научить мыслить диалектически, избегать категорических высказываний
Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику, но будет подвергнуто сомнению
Упражнение
Упражнение— метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.
Условия эффективности упражнений
• Прочное усвоение теоретического материала учащимися.
• Тщательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.
• Сознательное отношение учащихся к их выполнению.
Значение упражнений
- Обучающий результат — проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия.
- Развивающий эффект — выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей.
- Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укрепляет волю, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.
- Диагностирующий эффект — всесторонне и объективно позволяет диагностировать прочность и глубину знаний учащихся.
Самостоятельная работа
Самостоятельная учебная работа— такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Цели самостоятельной работы
- качественное усвоение учебного материала; ф- выработка умений и навыков учебной деятельности;
- формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изучаемому материалу;
- формирование готовности к самообразованию;
- формирование самостоятельности как качества личности.
Преимущества самостоятельной работы
- В полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности.
- Учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока.
- Самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства учащихся.
- Процесс обучения становится более живым и увлекательным.
- Есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.
- Есть возможность решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи.
- Способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.
Виды самостоятельной работы
Классные | Внеурочные |
активное восприятие объяснения учителя самостоятельные задания под руководством учителя самостоятельные дифференцированные задания исследовательские и учебные задания и работы на лабораторных и практических занятиях | участие в предметных олимпиадах конкурсах самостоятельное изучение отдельных тем подготовка к семинарам и практическим занятиям подготовка к коллоквиумам, зачетам и экзаменам |
Компоненты самостоятельной работы
Процессуальный компонент | Организационный компонент |
особенности мыслительной сферы: самостоятельность, гибкость, оперативность, креативность, способность к анализу, синтезу, обобщениям, наблюдательность умение ставить и разрешать познавательные задачи владение разными типами чтения и фиксации прочитанного умение подбирать и усваивать определенное содержание умения контроля и самоанализа | умения планировать время и свою работу умения перестраивать систему деятельности умения осуществлять информационный поиск, работать в библиотеках, сетях Интернет, ориентироваться в современных классификаторах источников пользоваться оргтехникой, банками данных и современными информационными технологиями |
Управление самостоятельной работой
- Формирование побуждающих мотивов.
- Постановка целей и задач.
- Планирование.
- Инструктаж и консультирование.
- Создание инструментария: рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы,
программы, дидактические материалы.
- Разработка критериев результативности самостоятельной работы.
- Групповая и индивидуальная коррекция самостоятельной работы.
- Разработка системы контроля и учёта результатов самостоятельной работы и
её осуществления.
Результаты самостоятельной работы
- обучающий — накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;
- развивающий — предельная активность и напряжение психических сил обучаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;
- воспитательный — воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;
- диагностический — проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие методы может применять учитель в процессе обучения?
2. По какому основанию сделана классификация Ю.К.Бабанского?
3. Назовите основные группы методов по этой классификации.
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дать характеристику каждой группе и каждому методу, входящему в нее.
- Дать развернутую характеристику условий выбора методов обучения и привести примеры по каждому из них
По выбору:
Посетить в школе урок по предмету своей специализации. Какими методами пользовался учитель? Насколько целесообразно и методически правильно они были использованы? Вы применили бы те же методы и ли выбрали бы другие? Какие? Почему?
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.,2002
Опорный конспект
Формы организации обучения- внешнее проявление согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Формы организации обучения
- урок;
- экскурсии;
- практикумы;
- формы трудового обучения;
- домашняя работа;
- консультации;
- факультативы;
- семинары;
- конференции;
- дополнительные занятия.
Формы внеклассной учебной работы
предметные кружки, викторины, олимпиады, студии, предметные внеклассные занятия, научные общества, конкурсы
Формы организации обучения
Структурные элементы урока
Структура урока— совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания.Трудности при проведении уроков и пути их преодоления
Трудности | Пути преодоления |
Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам | Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач |
Выделение в содержании главного, существенного | • выделение ведущей цели урока • определение содержания каждого логически завершенного этапа урока • уяснение их основных задач |
Межпредметная ориентация содержания урока | • устранение дублирования материала • опора на материал, известный учащимся из других предметов |
Соответствие объема содержания материала урока отводимому на его изучение времени | • выбор необходимого и достаточно го объема информации • отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности |
Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности | Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей |
Пути совершенствования урока
- создание свободной, творческой, максимально продуктивной психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к обучаемым;
- формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;
- вооружение учащихся умениями и навыками учиться, формирование учебной деятельности;
- практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и навыками, облегчающими учение и дающими обучаемым уверенность в своих силах;
- организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя.
Четко организованный урок имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.
Учебные экскурсии
Учебные экскурсии— форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Чем отличается метод обучения от формы обучения?
2. Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из них.
3. Какие классификации уроков вам известны? Какая классификация наиболее удобна? Почему?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Разработать примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета
По выбору:
Изучить статью Якиманской И. «Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения» и подготовить ответы на вопросы:
Каково место урока в целостном педагогическом процессе?
Какова перспектива развития организационной структуры процесса обучения в школе?
Как вы думаете, имеет ли дискуссия о месте урока в целостном педагогическом процессе сугубо теоретический характер или она напрямую связана с проблемами школьной практики?
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Различные подходы к организации деятельности учащихся на уроке»
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Якиманская И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы.- 1998. - №3.- с. 65-72
Опорный конспект
Контроль- 1). Наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2). Функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.
Задачи
- Установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний.
- Выявление причин их затруднений иошибок.
- Определение эффективности организации, методов и средств обучения.
- Получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения.
- Выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков.
Требования:
- объективность;
- всесторонность;
- систематичность;
- гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);
Основные недостатки
- неправильное понимание функций контроля;
- переоценивание ее роли в учебном процессе;
- превращение в самоцель;
- использование однообразных методов и форм проверки и оценки знаний;
- индивидуализация;
- дифференциация;
- учет специфики учебного предмета;
- разнообразие форм и методов.
- субъективизм в выставлении отметок и в высказанных оценочных суждениях;
- отсутствие чётких обоснованных критериев.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое диагностирование обученности?
2. Что такое контроль знаний, умений?
3. Что такое проверка знаний, умений?
4. Что такое оценивание и оценка?
5. Как диагностируется обучаемость учащихся?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Охарактеризовать звенья проверки знаний, умений
- Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?
По выбору:
Написать реферат по теме «Изменение подходов к образовательному процессу. Оценка достижения планируемых результатов».
Индивидуальное:
Подготовить сообщение об авторской системе оценивания (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин)
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
Структура воспитательного процесса
1. Знания
Осознание требуемых норм и правил поведения
2. Убеждения
Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни
3. . Чувства
«Без чувств не может быть искания истины»
4. Деятельность, поведения
В них отражаются нормы и правила поведения.
Функции воспитательного процесса
1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития
2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности
3. Прогностическая – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения
4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели
5.Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения
6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем своеобразие воспитательного процесса?
2. Назовите и объясните функции воспитательного процесса
3. Какова логика воспитания с позиции последовательности организации деятельности педагога?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Определите место перевоспитания и самовоспитания в воспитательном процессе
- Проиллюстрируйте на конкретных примерах условия эффективности воспитательного процесса
По выбору:
Познакомьтесь с работами классиков педагогики и ответьте на вопросы: Как рассматривают классики педагогики проблему сущности воспитания? Какой вклад внесли в раскрытие вопросов сущности воспитания А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий?
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Новые подходы в области воспитания», используя материалы периодических изданий и нормативные документы
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Макаренко А.С. Цель воспитания.- М.,1982
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.,1979
Шацкий С.Т. Грядущая школа // Пед.соч. М.,1964
Опорный конспект
Воспитание, его цель и задачи в новых условиях
С учетом этого появилась концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры.
Несколько иной акцент просматривается в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.
Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье — сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе — трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе — патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире — интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере — учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др.
Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, — И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.
Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том, что в критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизации, усиления нравственных основ образования и воспитания. С развитием гуманитаризации образования, гуманизацией социальной среды, воспитательных отношений и самой личности педагоги видят пути выхода воспитания из кризиса и сегодня. Гуманизация — это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Дальнейшее представление о сущности и содержании гуманного воспитания будет зависеть от научной разработки и практического освоения педагогами личностного индивидуально-творческого подходов к воспитанию. Первый подход признает ребенка активным субъектом воспитательного процесса, а второй исходит из того, что каждая личность уникальна и для развития ее творческого потенциала требуется создание определенных условий. Индивидуальность личности является системообразующим свойством гуманизации.
Гуманистической системе воспитания противопоказаны жесткие программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся административным требованиям или моральному престижу коллектива.
Это новая школа с новой системой обучения и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование.
Для учебных заведений с гуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:
-наличие собственной идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми;
-формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные ценности, динамизм;
- педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деятельность ребенка;
- гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.
Проявления таких воспитательных систем различны, но суть их одна: разрозненные воспитательные влияния переходят к целостным, что обеспечивает саморегулирующийся социальный детский организм.
История и опыт развития образования нашей страны и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно она способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких воспитательных систем, в основу которых положены идеи гуманной творческой педагогики как современной идеологии воспитания.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы цель и задачи гуманистического воспитания?
2. В чем заключается сущность мотивационно- ценностного
отношения личности?
3. Назовите ведущие закономерности и принципы процесса воспитания
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Сделать сравнительный анализ различных концепций воспитания: идеи гуманно- личностного подхода в воспитании (Ш.А.Амонашвили); концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И.Рувинский); концепция воспитания творческой личности (Б.Т.Лихачев); концепция гуманного воспитания (А.А.Бодалев).
По выбору:
На основе задачи №2 ( О.П.Морозов «Педагогический практикум») провести сравнительный анализ концепций воспитания. В чем их гуманистический смысл?
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Опорный конспект
Внеклассная и внешкольная (внеучебная и внеурочная) воспитательная работа— работа, проводимая школой, внешкольными учреждениями, общественными организациями и объединениями, работа по месту жительства с детьми и подростками во внеучебное время.
Внеклассная воспитательная работа— воспитательная работа, проводимая классными руководителями (наставниками) и учителями-предметниками с учащимися своей школы во внеучебное время.
Внешкольная воспитательная работа— воспитательная работа, проводимая учреждениями дополнительного образования.
Задачи
- осуществление разностороннего воспитания;
- воспитание общественной и познавательной активности;
- пробуждение и углубление интереса к различным областям знания и видам деятельности;
- выявление и развитие способностей;
- осуществление профессиональной ориентации;
- культурная организация досуга
Принципы
- добровольность в выборе форм и направлений внеучебных занятий;
- комплексный подход к реализации целей воспитательной работы, системность;
- инициатива и самодеятельность детей, личная ориентированность;
- романтика, игра, интерес;
- сочетание массовых, индивидуальных и коллективных форм работы;
- преемственность и взаимодействие всех видов внеучебной воспитательной работы.
Виды
По содержанию:
♦ общие— лекции, вечера, конкурсы;
♦ специальные — формы эстетического воспитания, формы гражданского воспитания и т. д.
По количеству участников:
♦ индивидуальные;
♦ групповые;
♦ массовые.
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Дайте определение внеклассной воспитательной работе педагога начальных классов
2. В чем заключаются особенности внеклассной воспитательной работы?
3. Какие требования к организации внеклассной внеклассной работы вам хотелось бы запомнить? Почему?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Составьте конспект внеклассного воспитательного занятия на любую тему в любом классе или проанализируйте имеющийся с позиции требований предъявляемых к внеклассной воспитательной работе.
По выбору:
Составить список на основании материала темы «Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников» и обосновать свой выбор: Что нужно знать вам как будущему педагогу о внеклассной воспитательной работе в 1-ю, 2-ю… очередь? Если считаете, что ничего не нужно, также обоснуйте свое решение.
Индивидуальное:
С помощью алгоритма решения педагогической ситуации, проанализируйте любую ситуацию из личного опыта или воспользуйтесь работой О.П. Морозовой и др.
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Морозова О.П. Педагогический практикум.- М.: «Академия», 2000
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Личность и коллектив
Благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанники занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Воспитателю необходимо корректировать систему стихийно складывающихся в коллективе отношений.
Условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность
- Коллектив — субъект воспитания.
-Регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие.
- Широкий диапазон социальных ролей.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое детский коллектив?
2. Почему идея коллективного воспитания называется ведущей7
3. Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?
4. Какими особенностями характеризуется коллектив как система?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Объясните, чем коллектив отличается обычной группы. На примере своей учебной группы определите уровень развития в ней коллективистских отношений. Под влиянием каких факторов (или их отсутствия) коллектив вашей группы находится на данном уровне развития?
По выбору:
Проанализировать приведенные ниже высказывания о коллективе и выразить свое отношение к ним.
«Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы»»
А.В.Луначарский
«У каждого воспитанника есть сильные и слабые стороны…Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно»
В.А.Сухомлинский
«Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!»
Е.С.Заир-Бек
Индивидуальное:
Провести социометрию в одном из классов и определите степень сплоченности детского коллектива. В зависимости от полученных результатов дать прогноз развития детского коллектива и педагогические рекомендации по его дальнейшему формированию
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Опорный конспект
Воспитательная система школы— форма интеграции (объединения) воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.
Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимосвязь:
Цели— выраженной в концепции.
Деятельностипо ее обеспечению.
Субъектовдеятельности, ее реализующие и обеспечивающие.
Интегрирующих отношений.
Средысистемы (семья, детский сад, дом детского творчества, центры реабилитации и коррекции, стадионы, клубы и т. п.).
Управления,обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Принципы деятельности воспитательной системы
- системность;
- принцип ведущего звена;
- объективность;
- принцип здравого смысла;
- оптимальность;
- демократизм;
- эффективность;
- дисциплина и порядок;
- принцип точно поставленных целей;
- стимулирование;
- информационная достаточность;
- вознаграждение;
- принцип обратной связи;
- поощрение инициативы.
Могут вводиться и другие принципы, связанные со спецификой общей концепции воспитательной системы.
Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы
- Наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы.
- Формирование здорового образа жизни.
- Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия.
- Обеспечение защитных функций коллектива.
- Разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.
Авторская школа
Авторские школы, как правило, являются воспитательной системой
Авторская школа— экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом.
Признаки авторской школы
- Системность учебно-воспитательной модели.
- Индивидуально-личностный характер модели.
- Автономность и саморегулируемость модели.
- Альтернативность возникновения и самореализации.
- Преемственность развития.
- Социальность проявления.
- Инновационность позиций.
- Противоречивость и проблемность развития.
Виды авторских школ
По именам их создателей:
- Школа В. А. Караковского
- Школа Е. А. Ямбурга
По обобщающим названиям идей, положенных в основу образовательно-воспитательной системы школы:
- Школа самоопределения (А. Н. Тубельского)
По созданным педагогами прошлого воспитательным системам:
- Школа А. С. Макаренко
- Школа В. А. Сухомлинского
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение воспитательной системе.
2. Какова структура воспитательной системы?
3. Каковы критерии эффективности воспитательной системы7
4. Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания7
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных систем
- Проанализировать план работы классного руководителя (воспитателя). Сделать вывод и дать ему оценку.
По выбору:
Составить воспитательный план работы с детьми определенного класса (на неделю, месяц) и защитить его.
Индивидуальное:
Подготовить презентацию об отечественных и зарубежных системах воспитания
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
Тема 3.14. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)
- использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)
- анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий (ПК 2.4.)
- определять цели и задачи, планировать внеклассную работу (ПК 3.2.)
- анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий (ПК 3.4.)
- оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)
В результате изучения данной темы студенты должны знать:
- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
- значение и логику целеполагания в воспитании и педагогической деятельности;
- методы воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения
уметь:
- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления
Основные понятия темы: классный руководитель, воспитательная работа, педагогическая поддержка, родительское собрание, родительский комитет; планирование перспективное, текущее, оперативное
Опорный конспект
Классный руководитель— педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.
Цели воспитательной деятельности классного руководителя
- Создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта).
- Оранизация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.
- Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в совместном общении.
Педагогическая поддержка
Педагогическая поддержка— процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О. С. Газман).
Цель — формирование свободоспособной личности, свободной индивидуальности, реализующейся через ответственное служение другим.
Условия обеспечения педагогической поддержки
- Согласие ребенка на помощь и поддержку.
- Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них.
- Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.
- Совместность, сотрудничество, содействие.
- Конфиденциальность (анонимность).
- Доброжелательность и безоценочность.
- Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.
- Реализация принципа «Не навреди».
- Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Этапы педагогической поддержки
- диагностический;
- деятельностный (действия ребенка, действия педагога);
- поисковый;
- договорный;
- рефлексивный.
Этика поддержки — единство педагогических и нравственных норм поддержки
- ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
- самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка;
- всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
- все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
- дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание-диалог культур;
- не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;
- признавай право на ошибку и не суди за нее;
- умей признать свою ошибку;
- защищая ребенка, учи его защищаться;
- не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе, если бы ты был на месте воспитанника.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы функции, права и обязанности классного руководителя?
2. Назовите основные формы работы классного руководителя с учащимися
3. Какие условия способствуют эффективной деятельности классного руководителя?
4. Какова основная цель деятельности классного руководителя?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Проанализировать план работы классного руководителя (воспитателя). Сделать вывод и дать ему оценку.
- Составить тематику родительских собраний
По выбору:
Составить воспитательный план работы с детьми определенного класса (на неделю, месяц) и защитить его.
Индивидуальное:
Разработать совместно с классным руководителем наиболее привлекательную для вас форму взаимодействия семьи и школоы и претворить ее в жизнь.
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем смысл диагностики воспитанности?
2. Какие критерии диагностики вам известны?
3. Как осуществляется диагностика воспитания?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Проиллюстрировать на конкретных примерах условия эффективности организации воспитательного процесса.
- Дать оценку высказыванию А.С.Макаренко «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».
По выбору:
Подобрать психологические, социологические и педагогические методы диагностики результативности воспитательного процесса и совместно с классным руководителем базовой школы определить уровень воспитанности учащихся. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Литература для самообразования
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Что является психологическими основами индивидуализации и дифференциации?
2. Что составляет основу дифференцированного подхода?
3. Что такое «обучаемость» и «обученность»?
4. Назовите виды дифференциации
5. Как осуществляется индивидуализация образования?
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дать характеристику всех групп трудновоспитуемых детей.
По выбору:
Посетить уроки у нескольких учителей и определить, знают ли они и как учитывают особенности школьников. Проанализировать полученный материал и сделать выводы.
Индивидуальное:
Побеседовать со школьным психологом и социальным педагогом с целью выяснения, как диагностируют на практике трудновоспитуемость детей и подростков, как корректируют поведение детей, как учителя относятся к проблеме трудновоспитуемости.
Литература для самообразования
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., 1997
ДоровскийА.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.,1998
Дробинская А.О.Школьные трудности нестандартных детей.- М.,1999
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
Цукерман Е.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.,1994
Литература
1. Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., 1997
3. ДоровскийА.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.,1998
4. Дробинская А.О.Школьные трудности нестандартных детей.- М.,1999
5. Закон РФ «Об образовании»
6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону, 2006
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
10. Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение,1982
11. Конституция РФ
12. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.
13. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
14. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М..1996
15. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999
16. Пряникова В.Г.,Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник- справочник.- М.: Новая школа, 1994
17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000
18. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
19. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999
20. Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
21. Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
23. Цукерман Е.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.,1994
24. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
25. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003
26. Якиманская И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы.- 1998. - №3.- с. 65-72
– Конец работы –
Используемые теги: схемы, таблицы, Опорные, Конспекты, педагогике0.078
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов