Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.
Задачи воспитания:
1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни
2. Приобщение личности к системе культурных ценностей
3. Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброта, сочувствие, понимание)
4. Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности
5. Возрождение традиционной российской ментальности, чувства патриотизма
6. Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности
7. Развитие представлений о здоровом образе жизни
Движущими силами воспитания являются противоречия:
- Внутренние
- Внешние
- Объективные
- Субъективные
1. Объективно-внешние противоречия
-противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;
-противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи;
- противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений;
- противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;
- противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития
2. Объективно-внутренние противоречия
- противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни;
- противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;
- противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности;
- противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители;
- противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;
- противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения
3. Субъективные противоречия
- противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче
- противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений