рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Опорный конспект

Опорный конспект - Конспект, раздел Педагогика, Схемы, таблицы, опорные конспекты по педагогике В Настоящее Время В России Идёт Становление Новой Системы Образования, Котора...

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

-уровень обученности и обучаемости;

-уровень общих умственных способностей;

-скорость усвоения;

-ндивидуальный стиль умственной деятельности;

-психофизические особенности учащихся.

Необходимо отметить, что многие ученые предостерегают от экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях недостаточной психологической, диагностической, физиолого-гигиенической проработки вопроса.

Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки. Причем количество достоинств, так и существенные недостатки.

Создание гомогенных (однородных) классов позволяет реализовать следующий положительный потенциал дифференцированного обучения:

а) позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным;

б) слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе;

в) учителю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню класса;

г) научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся.

Создание гомогенных классов влечет за собой следующие негативные последствия:

а) средние и слабые ученики остаются без развивающего влияния сильных;

б) неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учеников и чувство неполноценности у слабых;

в) распределение детей по классам на основе школьной зрелости фатально предопределяет развитие ребенка именно в тот момент, когда только и должно начаться его целенаправленное умственное развитие;

г) дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития;

д) при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.

Налицо проблема: как использовать гуманистический положительный потенциал дифференцированного обучения, при этом максимально нейтрализовав издержки такого обучения?

В настоящее время происходят поиски гибких вариантов, которые позволили бы учить детей в обычных гетерогенных классах, а с другой - возможно шире индивидуализировать обучение.

Почему же так настойчиво внедряется эта образовательная технология?

Дело в целях, которые ставит и решает она.

1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся, а это наиболее существенно на современном этапе, т.к. именно чрезмерные нагрузки, по мнению ученых, являются причиной снижения здоровья учащихся.

Технология дифференцированного обучения позволяет решать этот вопрос.

Сегодня уже не нужно убеждать никого, что дети разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить детей на “хороших” и “плохих”, “успевающих” и “неуспевающих”. В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие любят дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному и анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Разные дети, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении, т.е. индивидуального дифференцированного подхода, который пока декларируется, а на практике реализуется плохо.

С первых дней обучения учителю необходимо определить так называемый “контингент риска”, тех детей, с кем будет труднее всего, и им уделять особое внимание.

Основу дифференцированного подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Педагоги и психологи называют это “обучаемостью”, понимая под “обучаемостью” ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения.

Степень обучаемости определяет ту меру напряжений усилий, которые требуются организму и которую он “платит” за успехи и неудачи. Если нагрузка чрезмерна, а “цена” превышает предел функциональных возможностей организма, это неизбежно приводит к нарушению состояния здоровья.

Однако, следует подчеркнуть, что дифференцированный подход не всегда направлен на облегчение нагрузки. Бывают случаи, когда нужно увеличить нагрузку, повысить ее интенсивность. Но всегда следует помнить, что, когда речь идет о дифференцированном подходе, имеются в виду не количественные изменения нагрузки, а качественно иной подход. Основная задача каждого учителя - научить детей учиться, создать условия для саморазвития, самообразования детей: Трудно учиться или нет?

Существует два диаметрально противоположных взгляда на учебную нагрузку и её влияние на организм ребёнка. Одни считают, что учёба совсем не трудна; другие, наоборот, считают, что учебная нагрузка очень трудна, а самое главное, обязательно сопровождается утомлением. Этого можно избежать при правильной организации учебного процесса, основной формой которого является урок. Какова должна быть структура урока? Как её изменить с учётом дифференцированного подхода? Эти вопросы должны волновать каждого учителя.

Есть основной показатель правильности выбора структуры урока, его конструкции. Он чётко отражает функциональное состояние организма и его динамику. Это показатель работоспособности. Существуют основные закономерности изменения умственной работоспособности. Эти закономерности учитель должен не просто знать - их необходимо учитывать при организации педагогического процесса, на основе этих закономерностей конструировать урок.

В начале работы происходит постепенное повышение показателей умственной работоспособности, врабатывание, приспособление к деятельности. Затем наступает период оптимизма, потом появляются первые признаки утомления: снижение внимания, темпа работы, двигательное беспокойство. Это общая схема, но, если разобрать её более детально, получается следующая конструкция:

первые 3-5 минут - врабатывание;

10-15 минут - оптимизм;

дальше - снижение работоспособности.

Однако хорошо продуманный урок увеличивает работоспособность, сокращая период врабатывания и удлиняя период оптимизма.

 

1. Создание ситуации игры, интереса, высокой мотивации сокращает период врабатывания.

2. Удлинить период оптимизма можно за счет чередования видов деятельности, набора интересного материала.

3. Для снижения падения работоспособности можно использовать компенсаторную перестройку. Это может быть рассказ, просто отдых, расслабляющее замечание и т.д.

С учетом фактора утомляемости следует строить каждый урок, оценивать по трём параллелям:

Т - трудность (в зависимости от мысленной деятельности);

Н - насыщенность (по числу видов учебной деятельности);

Э - характеристика эмоционального состояния (которая складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности изложения учителем материала, формы, характера учебного задания и т.д.).

Каждый их этих показателей в разной степени влияет на утомляемость, но они компенсируют друг друга при правильном подходе, т.е. при высокой трудности материала не следует перевозбуждать учащихся и наоборот - при невысокой сложности следует делать урок разнообразным (насыщенным), эмоциональным.

Классы различны по уровню “обучаемости”, и урок в каждом классе строится по определенному принципу, т.е. идёт процесс конструирования с учётом дифференцированного подхода.

Почти в любом классе мы можем провести градацию детей по четырём уровням: хорошо успевающие, среднеуспевающие, слабоуспевающие, неуспевающие. Некоторые исследователи предлагают выделять три группы учащихся - слабые, сильные, средние. Нам кажется, следует проводить различие между среднеуспевающими и слабоуспевающими как в педагогическом, так и в психологическом плане.

Просматривается интересная особенность. У педагогов-мастеров мы не обнаруживаем ни неуспевающих, ни слабоуспевающих. Примером может служить работа педагога-новатора Шаталова. Это говорит о том, что деление успеваемости на уровни чисто условное, мы же, учителя, пытаемся представить её как закономерно существующую необходимость, хотя это практическая градация является результатом несовершенства работы учителя.

О достоинствах индивидуального дифференцированного подхода написано много. Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. Но при этом почему-то не учитываются психологические особенности восприятия данного подхода самими детьми. Дифференцированно работая по уровням и внутри этих уровней, мы не учитываем что детям прекрасно видны наши педагогические ухищрения и они прекрасно знают, к какому “уровню” их относят и поэтому работают в соответствии с данным статусом. Они ждут от педагога заданий именно соответствующих занимаемому ими уровню, ждут соответствующей помощи и не делают попыток выйти за пределы отведённых рамок, не пытаются самостоятельно раздвинуть границы этих рамок, ждут, когда это сделает педагог. Работа же педагога превращается в каторгу. По существу в классе наметилось ещё 4 класса. С каждым надо работать по особой программе и, кроме этого, осуществлять дифференцирование по каждому уровню.

К сожалению, индивидуализация идёт пока в основном от педагога. Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания для учащегося. На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Учитель учитывает уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на “сильных” и “слабых” учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой - сильный, значит, и задание дается потруднее. Получается, что педагог определил каждому “место под солнцем”, его положение в классе, и возможность сменить это место, изменить свой статус, перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя.

Каким же образом можно снять существующие противоречия, каким образом ликвидировать вышеописанные тенденции, каким образом осуществлять дифференциацию на более продуктивном уровне?

Во многих случаях задания, с учётом степеней трудности, должны подбираться учителем, но выбираться учащимися индивидуально, самостоятельно, по своим силам. В данном случае дифференциация будет осуществляться не от учителя, а от ученика. Такую дифференциацию можно осуществить как при опросе, так и при усвоении и закреплении знаний учащихся.

Например: Для осуществления дифференцированного подхода при опросе применяется два переносимых стенда, на которых расположены в 4 ряда ячейки-кармашки. Все ячейки пронумерованы. К примеру, верхний ряд от 1 до 13, второй сверху от 14 до 27 и т.д. В ячейки первого стенда кладутся задания. Обычно это определения какого-либо термина. Необходимо этот термин назвать. Ответ на это задание в основном рассчитан на узнавание. Задания второго ряда рассчитаны на воспроизведение материала. Например, дать определение какого-либо понятия. В третьем ряду задания даются, к примеру, на нахождения соотношения между какими-либо явлениями. Четвёртый ряд представлен заданиями проблемного характера. Нетрудно заметить, что задания I и II рядов рассчитаны в основном на работу памяти, задания III и IV рядов -работу мышления, на умение рассуждать, находить сходство и различие.

Первый ряд вопросов самый лёгкий. Второй - более трудный, третий - еще сложнее. Самый сложный ряд - четвертый. По данному принципу можно составлять задания по любому школьному предмету.

Ответ учащихся за каждое задание оценивается баллами. Ответ на любое задание нижнего ряда оценивается одним баллом, второго - двумя, третьего - тремя, четвертого - четырьмя баллами. Учащиеся имеют право самостоятельно набрать задания на то количество, на которое они хотят ответить. Обычно все хотят ответить на 5 баллов. Значит, нужно набрать заданий тоже на 5 баллов. Брать задания можно с любых рядов и в любой комбинации. Например, можно взять пять заданий, что в сумме даст 5 баллов, можно взять одно задание с верхнего и одно с нижнего рядов - это тоже даст 5 баллов. Комбинация может быть любой по усмотрению учащихся, по их возможностям.

Если же учащийся не справился с заданием, то он может его обменять на более лёгкие задания нижележащих рядов. Эти задания в своей сумме должны дать количество баллов, соответствующих нерешенному заданию.

Правильность ответов учащиеся сверяют на доске самоконтроля, в которой в кармашках под такими же номерами даны ответы на задания. Если ответ правильный, учащийся ставит себе на листочке, где он выполнял задание, соответствующее количество баллов, если нет - разменивает на более лёгкие задания. В это время учитель может осуществлять другие формы актуализации знаний. Одновременно у стенда самоопроса может работать любое количество человек. Задания подготовлены не для конкретной личности, а для общей массы учащихся. Дифференциацию заданий осуществляют сами учащиеся. Индивидуальный подход осуществляется не “в лоб”, не навязчиво, а незаметно для самого ученика.

Рассмотрим, что даёт такой подход в педагогическом и психологическом планах. Во-первых, ликвидируются противоречия в определении содержания учебного задания - несоответствие содержания, характера, степени трудности и познавательных возможностей сильных и слабых учеников. Во-вторых, ослабляется второе существенное противоречие -противоречие организационных форм учебной деятельности - темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика. В-третьих, в данном случае дифференцированных подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащегося, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. В-четвёртых, данных подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности. Обычно при использовании такого дифференцированно подхода учащиеся получают хорошие отметки. Но отметка отметке рознь. И четвёрка, полученная на заданиях первого ряда, в глазах учащихся имеет совсем иную ценность, чем четвёрка, полученная на задании четвёртого ряда. Это побуждает учащихся брать более сложные задания, но для того, чтобы их выполнить, надо хорошо знать материал, а значит, надо быть внимательным при объяснении материала, хорошо готовиться дома. Обычно учащиеся начинают с лёгких заданий, а затем переходят на более сложные, а задания нижнего ряда берут лишь в крайнем случае. Данный подход снимает известную всем психологическую напряжённость у учащихся перед опросом - напряженность ожидания: вызовут или не вызовут? Исчезает страх перед вопросами учителя, перед возможностью получения отрицательной отметки. Данный подход позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, даёт возможность к самосовершенствованию. Кроме того, такой подход освобождает учителя от работы по подбору заданий, рассчитанных на конкретного ученика. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, он должен следить, чтобы ученики не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперед. Таковы достоинства данного дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения. Конечно, во многих случаях правомерен и необходим дифференцированный подход от педагога к личности ученика. Главное - не абсолютизировать подходы, а применять их в разумных сочетаниях.В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях, умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является как раз недостаточное развитие реальных учебных возможностей всех учеников. Чтобы добиться каких-то сдвигов в этом направлении, прежде всего необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, определить темп памяти каждого ученика. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке. Дифференциация заданий по объёму и трудности даёт слишком мало для развития учебных возможностей учащихся. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы степень самостоятельности школьников со временем возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.Из методик внутрипредметной дифференциации можно выделить различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:

- опоры различного типа (от плаката - примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);

- алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);

- указание типа задачи, закона, правила;

- подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли;

- предупреждение о возможных ошибках;

- разделение сложного задания на составляющие.

Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над ошибками, домашние задания также целесообразно давать дифференцированные. Как минимум три варианта, рассчитанных на учеников 1) увлеченных, легко усваивающих материал, 2) испытывающих определенные затруднения, 3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенных в себе. Лучше всего давать задания в первой половине урока, когда ребята ещё не устали и внимание их не рассеяно.К оценке знаний, умений и навыков также необходимо подходить дифференцированно, т.е. учитывать и личностные критерии. К уроку контроля подбираются задания разных уровней с учётом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже определенную дозу помощи. Задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково. Предлагая задания различной трудности, учитель даёт всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, даёт возможность почувствовать радость посильного В связи с тем, что каждый год осуществляется приём в лицей новых учащихся, актуальной становится проблема их адаптации, т.к. дети приходят к нам из разных школ, разных классных коллективов. Практика выявляет утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности относительно школьных результатов. Поэтому задача, стоящая перед педколлективом в первые месяцы учебного года, - сокращение периода адаптации учащихся с целью их скорейшего включения в выполнение намеченных программ и планов, создание максимально благоприятных условий для самореализации личности детей.

Адаптация - сложный и зачастую продолжительный процесс. Он зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Здесь нам необходимо продумать комплекс мер, выработать программу, нацеленную на более успешную и безболезненную адаптацию начинающим своё обучение в нашем лицее.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Схемы, таблицы, опорные конспекты по педагогике

Областное автономное образовательное учреждение.. Среднего профессионального образования боровичский педагогический.. схемы таблицы опорные конспекты..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Опорный конспект

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Пояснительная записка
Пособие представляет собой краткий курс по педагогике, изложенный логико-графическим языком схем, таблиц и опорных конспектов. Материалы пособия составлены на основе анализа учебников по педагогике

Опорный конспект
Становление педагогической профессии. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение

Пути и формы овладения педагогической профессией
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведени

Возникновение и развитие педагогики
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Направления развития педагогики
Народная педагогика Традиции, пословицы, поговорки, обряды, пес­ни, потешки, мифы, сказания, предания и т. п. Педагогические идеи в ру

Система и структура педагогической науки
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Основные педагогические понятия
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
К основным педагогическим понятиям относятся воспитание, образование, обучение. Наша наука широко оперирует также общенаучными понятиями, такими, как "развитие" и "формирование"

Формирование
Формирование – это процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. Социал

Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Внешние противоречия
- между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать. - между целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием

Ребенок как субъект целостного педагогического процесса
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Теории развития личности
- психоаналитическая (3. Фрейд и его последователи); - теория научения (бихевиоризм)(Б. Скиннер и др.); - экзистенциальная (К. Ясперс и др.); - гуманистические (К.

Ведущие условия формирования субъективности воспитанника
• его понимание, признание и принятие; • развитие и поддержание унего самоценных форм активности. Понимание ребенка— умение видеть

Методы педагогического исследования
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Развитие системы образования в России
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Дополнительное образование
Дополнительные образовательные программы и дополнительные обра­зовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в раз

Теория образования и обучения
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Дидактика (общая теория обучения)— особая область педагогики, изуча­ющая закономерности единого процесса образования и воспитания в обу­чении. Дает научное обоснование целям и отбо

Соотношение познания и учения
Познание Учение Открываются объективно новые зна­ния Познается познанное (субъективно новое) Путь

Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Закономерности процесса обучения
- воспитывающий характер обучения; - всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обу­чаемого и изучаемого объекта; - чем больше и разностороннее обеспечив

Противоречия учебного процесса
  Противоречия содержательной сферы Противоречия мотивационной сферы Противоречия операционной сферы

Преподавание . Непосредственное взаимодействие
Виды деятельности учителя Содержание деятельности Планирование Планы: календарно-тематические, поурочные Исполь

Мотивы учения на разных возрастных этапах
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальны

Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться
При оценке состояния учебной деятельности, умения учиться и мотивации учения у отдельных школьников учителю важно соотнести их с некоторыми возрастными эталонами. Младший школьный

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

ЦПП строится на следующих принципах
- гуманизации; - демократизации; - природосообразности; - культуросообразности; - единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организа­ции их жи

Принцип систематичности и последовательности
- предварительное определение имеющегося у обучаемых уровня знаний и их актуализация; - доступность и привлекательность предлагаемой информации; - выделение существе

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и ини­циативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством
- деятельность принципиально новд для учащихся; - выполняется самостоятельно; - организуется сознательно и целенаправленно на ясное понимание целей и задач предстоящей работы;

Методы, приемы и средства обучения
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Методы обучения— система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащи

Организационные формы обучения
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Требования к уроку
Дидактические (образователь-ные)   Четкое определение места урока в системе уроков и за­дач данного урока Определение оптимальн

Диагностика и оценка учебных достижений школьников
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Виды методов контроля
Устные методы, контроля • Индивидуальный опрос • Фронтальный опрос • Уплотненный опрос • Тесты Письменные методы контр

Цели, задачи и движущие силы воспитания
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности, направленный для решения зад

Цели, задачи и движущие силы воспитания
Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Задачи воспитания: 1. Мировоззренческая ориентация личности в п

Особенности воспитательного процесса его функции и структура
Особенности воспитательного процесса - воспитание - процесс целенаправленного формирования личности; - процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество)

Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Современное состояние школьного воспитания
В условиях социальной, экономической и политической нестабильности общества, которые порождают хроническую неуверенность в завтрашнем дне, исключительно важно стабилизировать школу. Понимая систему

Причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем
Научный анализ сложившихся ранее авторитарных систем воспитательной работы школ определил ее типичные недостатки: объектная направленность воспитания, игнорирование внутренних сил саморазвития и са

Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Взаимоотношения коллектива и личности
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Детский коллектив— детская группа, в которой создаётся система высо­конравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формир

Воспитательная система школы
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Оценка уровня воспитанности школьников
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Опорный конспект
Эффективность воспитательной работы школы определяется воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным

Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями: - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый инте

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения
Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы. Содержательная основа уровн

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги