рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Педагогика
- /
- ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Реферат Курсовая Конспект
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ - раздел Педагогика, Л.н. Седова И.в. Штых ...
Л.Н. Седова
И.В. Штых
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
УДК
ББК
С 28
Ш 87
Рецензенты
Седова Л.Н., Штых И.В.
В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории… Пособие адресовано студентам, обучающимся по педагогическим специальностям в соответствии с Государственным…ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ | |
| Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ОБУЧЕНИЯ | |
| 1.1. Дидактика как теория обучения | |
| 1.2. Основные категории дидактики | |
| 1.3. Связь дидактики с другими науками | |
| Тема 2. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС | |
| 2.1. Сущность процесса обучения | |
| 2.2. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения | |
| 2.3. Функции процесса обучения | |
| Тема 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ | |
| 3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения | |
| 3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения | |
| 3.3. Закономерности процесса обучения | |
| 3.4. Принципы обучения | |
| 3.5. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения | |
| Тема 4. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ | |
| 4.1. Теория проблемного обучения | |
| 4.2. Теория программированного обучения | |
| 4.3. Теории развивающего обучения | |
| 4.4. Теория личностно ориентированного образования | |
| Тема 5. ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА | |
| 5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе | |
| 5.2. Общность и специфика обучения и воспитания | |
| 5.3. Процесс обучения как целостная система | |
| Тема 6. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 6.1. Цели обучения в средней школе | |
| 6.2. Таксономия целей обучения | |
| Тема 7. ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 7.1. Двусторонний и личностный характер обучения | |
| 7.2. Обучение как сотворчество учителя и ученика | |
| 7.3. Понятие о стиле преподавания и стиле учения | |
| Тема 8. МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 8.1. Понятие о мотивах познавательной деятельности | |
| 8.2. Виды познавательной мотивации | |
| 8.3. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации | |
| Тема 9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 9.1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности | |
| 9.2. Государственный образовательный стандарт | |
| 9.3. Учебные планы | |
| 9.3.1. Базисный учебный план | |
| 9.3.2. Типовой учебный план | |
| 9.3.3. Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы) | |
| 9.4. Учебные предметы, программы и учебная литература | |
| Тема 10. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОПЕРАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 10.1. Понятие о методах обучения | |
| 10.1.1. Классификации методов обучения | |
| 10.1.2. Традиционные методы обучения | |
| 10.1.3. Активные методы обучения | |
| 10.2. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе. Классификации средств обучения | |
| 10.3. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения | |
| 10.3.1. Формы организации всей системы обучения (системы обучения) | |
| 10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий) | |
| 10.3.3. Формы учебной деятельности учащихся | |
| 10.4. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков | |
| 10.5. Подготовка учителя к уроку | |
| 10.6. Требования к современному уроку | |
| 10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему | |
| Тема 11. КОНТРОЛЬНО-РЕГУЛИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | |
| 11.1. Диагностика обученности учащихся | |
| 11.2. Виды контроля | |
| 11.3. Методы контроля | |
| 11.4. Формы контроля | |
| Тема 12. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ | |
| 12.1. Особенности и проблемы современного учебного процесса | |
| 12.2. Современные модели организации обучения | |
| 12.3. Сущность инновационной педагогической деятельности. Традиционное и инновационное в обучении | |
| 12.3.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности | |
| 12.3.2. Виды инновационной педагогической деятельности | |
| 12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности | |
| 12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности | |
| 12.5. Типология и многообразие образовательных учреждений | |
| ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ | |
| ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ |
ВВЕДЕНИЕ
В структуре целостного педагогического процесса обучение занимает особое место в связи со спецификой его целей и задач, детерминированных требованиями современной социокультурной ситуации и постоянно обновляющимся содержанием и технологиями деятельности современного учителя. В связи с этим преподавание учебного курса «Теория обучения» должно ориентироваться на формирование профессионально-направленной личности будущего учителя, на развитие его педагогического мышления, на овладение передовыми педагогическими технологиями, на обеспечение целостной подготовки будущего специалиста к творческому выполнению функций учителя-предметника.
Данное пособие представляет собой совокупность научно-теоретических знаний по основным разделам теории обучения и призвано ориентировать студента в методических, философски-исторических, психологических и организационно-методических вопросах процесса обучения в современной школе.
В основу разработки содержания учебного пособия положены идеи целостного формирования профессионально-направленной личности специалиста:
· нацеленность на углубленное изучение методологических аспектов теории обучения, что должно обеспечить осмысление будущими учителями сущности процесса обучения, его закономерностей и движущих сил;
· взаимосвязь педагогических и психологических аспектов в организации и осуществлении процесса обучения, что должно нацелить будущего учителя на индивидуальный подход к личности ученика как активного субъекта педагогического процесса;
· единство педагогической теории с практикой образовательного процесса в современной школе, с инновационным педагогической деятельностью.
Исходя из этого пособие направлено на осознание студентами места процесса обучения в целостной структуре педагогического процесса, формирование умения диагностировать, проектировать и конструировать учебный процесс с позиций современной дидактической концепции и реалий сегодняшнего дня.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2000 г. содержит в себе следующие содержательные блоки по рассматриваемому учебному курсу.
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Требования ГОС ВПО 2000 г. легли в основу рассмотрения теоретического материала, выстроенного в логике поэтапного раскрытия основных характеристик процесса обучения.
Предлагаемый список литературы открывает путь для пополнения изложенной в пособии информации путем самостоятельного изучения источников.
Вопросы к итоговому контролю по курсу сориентируют студентов на уровень подготовки, требуемой для усвоения программы курса.
При создании пособия авторы опирались на отечественный фонд основных учебников, учебных, учебно-методических пособий по педагогике, теории обучения для студентов высших учебных заведений (см. списки литературы, предлагаемой для самообразования).
В изложении содержательного материала авторы стремились представить разные подходы по затрагиваемым вопросам с минимальной оценкой, стимулируя студентов к активной самостоятельной познавательной деятельности.
Тема 1
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ОБУЧЕНИЯ
Дидактика как теория обучения
Термин «дидактика» появился впервые, насколько это известно, у немецкого педагога, языковеда и сторонника обучения на родном языке Вольфганга Ратке… Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные… Я.А. Коменский определил дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему». Из этого определения следует,…Основные категории дидактики
1) общенаучные понятия, вошедшие в дидактику из других дисциплин: философии (связь; общее и единичное; сущность и явление; противоречие; причина и… 2) общепедагогические понятия: педагогика; воспитание и образование,… 3) специфические понятия дидактики: обучение; преподавание и учение; учебный предмет; учебный материал; учебная…Связь дидактики с другими науками
— философия дает дидактике понятие о противоречиях как движущей силе процесса обучения; — из социологии дидактика берет методы, позволяющие определить влияние… — используя данные кибернетики, дидактика разрабатывает теорию руководства учебным процессом;Тема 2
ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
Сущность процесса обучения
За тысячелетнюю историю существования человеческой цивилизации менялись цели, содержание, методы и формы обучения, поскольку оно всегда имело… Таким образом, обучение как общественное явление есть целенаправленный,…Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Внешними являются противоречия между природой познания человеком объективной действительности и спецификой учебно-познавательной деятельности,… ― диалектикой развития объективной действительности, базирующейся на… ― творческим характером процесса научного познания окружающей действительности, выражающимся в открытии…Функции процесса обучения
· Информационная функция обучения реализовывается в процессе усвоения научных знаний, формирования специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории,… Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли…Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
·Воспитательная функция обучения направлена на формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов,… Воспитательная функция в процессе обучения реализовывается через содержание… Содержание изучаемого матерала выполняет воспитательную функцию, если в ходе его освоения имеет место:Тема 3
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Понятие о методологических основах процесса обучения
Наиболее важными точками приложения методологии является постановка проблемы, построение предмета исследования с позиций научной теории, а также… Методологические основы процесса обучения не ограничиваются рамками только… Исходя из этого, в ряду методологических основ процесса обучения следует рассматривать научные подходы,…Научные подходы как методологическая основа
Процесса обучения
1. Аксиологический (от греч. axia – ценность и logos – учение) подход имеет целью введение субъектов учебного процесса в мир ценностей и оказание им… С позиций аксиологического подхода процесс обучения может быть представлен как… ― в содержательном расширении духовности и культуры личности каждого школьника;Закономерности процесса обучения
Поскольку процесс обучения – сложное, динамическое, многофакторное явление, в современной дидактике нет единого подхода к трактовке и классификации… ― дидактические (содержательно-процессуальные), характеризующие связи… ― гносеологические, определяющие связи между познавательной деятельностью учащихся и объективной…Принципы обучения
Руководствуясь ими, педагог регулирует свою деятельность в соответствии с возрастом учащихся, особенностями класса, характером изучаемого материала,… Дидактические принципы, или правила обучения – одна из наиболее исследованных… В современной дидактике нет единства в подходах к классификации принципов обучения. Чаще других выделяют следующие…Дидактические концепции как методологическая основа
Процесса обучения
1) традиционную; 2) педоцентристскую; 3) современную.Тема 4.
СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
Теория проблемного обучения
Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. Т.е. заранее готовый ответ здесь неприемлем (примеры проблемных вопросов: «Почему… Проблемная ситуация (проблемная задача) — это учебно-познавательная задача,… Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик) хочет решить трудные для себя задачи, но…Теория программированного обучения.
Сущностью программированного обучения является управление умственной или практической деятельностью учащегося с помощью указаний последовательности… Б.Скиннер предложил линейное программированное обучение. Учебный материал… 1 … …Теории развивающего обучения
В российской педагогике существует в настоящее время ряд теорий развивающего обучения. Все их можно разделить на две группы: 1) теории,… Общим в этих теориях является то, что обучение в них понимается как ведущая… Усвоение знаний и опыта деятельности не противопоставляется развитию, а является его основой. Продвижение в развитии…Теория личностно ориентированного обучения
· целью обучения является не подготовка выпускника к профессиональной и другим видам человеческой деятельности, а максимально полное развитие… · содержание обучения в соответствии с новой целью призвано помочь… · в характере взаимоотношений учителя и ученика происходит перенос акцентов: от объяснения к пониманию, от монолога к…Тема 5
ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Понятие о целостном педагогическом процессе
· формирование – целенаправленное и преднамеренное воздействие на личность, направленное на усвоение ею заданных извне форм и способов поведения; … · развитие – качественное изменение психологической целостности личности,… · обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;Общность и специфика обучения и воспитания
― оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения (детский сад, школа, вуз, учреждение дополнительного образования и… ― воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, поскольку,… ― в ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный аспект…Процесс обучения как целостная система
Обучение можно рассматривать целостной системой, потому что: ― его можно четко структурировать, поскольку данный процесс имеет в… ― все компоненты обучения как процесса находятся между собой в диалектическом единстве, поскольку изменение…Тема 6
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Цели обучения в средней школе
В истории дидактических учений имеется два взгляда на цели обучения. 1. Первый утверждает, что целью является развитие мышления, памяти, внимания,… 2. Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний. Это…Таксономия целей обучения
С 50-х гг. ХХ века в дидактике есть тенденция формулировать цели обучения в терминах поведения, в виде точного описания планируемых перемен в знаниях и умениях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках и действиях, которым можно дать объективную количественную и качественную оценку. В таксономии целей обучения, которую разработал американский психолог Б. Блум, выделено три группы целей: познавательные, аффективные, психомоторные.
Перечень целей в познавательной группе, имеющей основное значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных умений, выглядит так.
| 1. Знание. 2. Понимание. 3. Применение. | 4. Анализ. 5. Синтез. 6. Оценка. |
Таблица 2
Категории учебных целей в познавательной области
Тема 7
ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Двусторонний и личностный характер обучения
Предметом деятельности учителя (преподавания) выступает управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. педагогическое воздействие,… ― планирование собственной деятельности и деятельности учащихся на… ― рациональную организацию этой деятельности на каждом этапе учебного процесса;Обучение как сотворчество учителя и ученика
Как показывает анализ практики, в ходе учебного процесса имеют место несколько вариантов взаимодействия учителя и учащихся, не все из которых… 1. Традиционный вариант, основанный на прямом взаимодействии учителя… 2. Аудиовизуальный вариант, основанный на взаимодействии педагога с учащимися посредством технических средств (чаще…Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Под индивидуальным стилем педагога понимается устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, обеспечивающий… Ø содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация… Ø динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);Тема 8
МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Понятие о мотивах познавательной деятельности
Одним из видов мотивов являются мотивы познавательной деятельности, которые весьма разнородны, поскольку отражают многообразие ситуаций, в которых… Познавательной является такая мотивация, при которой неизвестное новое знание… Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания учебного процесса, конкретных форм и методов обучения,…Виды познавательной мотивации
Для различных субъектов характерна разная степень проявления познавательной мотивации в учебно-познавательном процессе. Степень проявления… Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его… В учебном процессе встречаются и такие ситуации, когда ученик, получивший слабый результат, работал с максимально…Познавательный интерес как высший уровень
Познавательной мотивации
Проблема познавательного интереса уходит своими корнями вглубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность наличия познавательного интереса у… Особенно остро проблема познавательного интереса была поднята в трудах многих… Так, П.Ф. Каптерев одним из первых в отечественной педагогике предпринял попытку классифицировать виды познавательного…Тема 9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
Содержание образования как фундамент
Базовой культуры личности
Содержание образования имеет исторический характер. Определяется оно целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под… Понятие содержания образования включает ряд компонентов: когнитивный опыт… Когнитивный опыт личностивключает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности,…Государственный образовательный стандарт
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей… Применительно к профессиональному образования Государственные образовательные… Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания…Базисный учебный план
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: Ø продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой… Ø недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования,…БАЗИСНЫЙ учебный план
Для образовательных учреждений Российской Федерации
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | |||
| I | II | III | IV | ||
| Русский язык | |||||
| Литературное чтение | |||||
| Родной язык и литература * | (132) | (136) | (102) | (102) | (472) |
| Иностранный язык | |||||
| Математика | |||||
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | |||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | |||||
| Технология (Труд) | |||||
| Физическая культура | |||||
| Итого: | |||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) ** | (132) | ||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе ** | (660) | ||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | |||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
(*) В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.
(**) При расчете часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Таблица 4
БАЗИСНЫЙ учебныЙ план
Образовательных учреждений Российской Федерации
основное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | ||||||
| Литература | ||||||
| Родной язык и литература * | (210) | (210) | (175) | (105) | (105) | (805) |
| Иностранный язык | ||||||
| Математика | ||||||
| Информатика и ИКТ | ||||||
| История | ||||||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||||||
| География | ||||||
| Природоведение | ||||||
| Физика | ||||||
| Химия | ||||||
| Биология | ||||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | ||||||
| Технология | ||||||
| Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
| Физическая культура | ||||||
| Итого: | ||||||
| Региональный (национально-региональ-ный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН) | ||||||
| Региональный (национально-региональ-ный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН) |
(*) При расчете эти часы засчитываются в региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
(**) Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 35 часов учебного предмета «География» и 35 часов учебного предмета «Биология»; в VIII классе – 35 часов учебного предмета «Искусство» и 35 часов учебного предмета «Технология»; в IX классе – 35 часов учебного предмета «История». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного курса «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования определяется введением на третьей ступени обучения профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»*..
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Принципы построения федерального базисного учебного плана для X-XI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план.
Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Таблица 5
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Для среднего (полного) общего образования
Региональный (национально-региональный) компонент для X-XI классов представлен количеством часов, отводимых на его изучение. В компонент образовательного учреждения входят разнообразные элективные… Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования представлен в таблице 5. Необходимо отметить, что в…Типовой учебный план
Приведем примеры типовых (примерных) учебных планов для начального общего (таблицы 6-9), основного общего (таблицы 10-13) и для некоторых профилей… Профильное обучение на третьей ступени обучения может осуществляться по… ― физико-математический профиль;ПРИМЕРНЫЙ учебнЫЙ план (годовой)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с русским языком обучения
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | |||
| I | II | III | IV | ||
| Русский язык | |||||
| Литературное чтение | |||||
| Иностранный язык | |||||
| Математика | |||||
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | |||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) ** | |||||
| Технология (Труд) *** | |||||
| Физическая культура | |||||
| Итого: | |||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) * | (0) | ||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе * | (660) | ||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | |||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
(*) В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.
(**) Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (33 и 34 часа в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год соответственно).
(***) Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»
(****) В образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения рекомендуется использовать компонент образовательного учреждения, 6-ой учебный день в неделю и резервы продолжительности учебного года для преподавания учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература». В I классе указанных учреждений допускается использование учебных часов, отведенных на изучение учебных предметов «Технология (Труд)» и/или «Искусство», для преподавания учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» с последующим (во II – IV классах) возвращением занятых учебных часов из компонента образовательного учреждения.
Таблица 7
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (недельный)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с русским языком обучения
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего | |||
| I | II | III | IV | ||
| Русский язык | |||||
| Литературное чтение | |||||
| Иностранный язык | |||||
| Математика | |||||
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | |||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) ** | |||||
| Технология (Труд) *** | |||||
| Физическая культура | |||||
| Итого: | |||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | (0)* | ||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе | (20)* | ||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | |||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
(*) В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН) в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.
(**) Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 ч. в неделю) и «Технология (Труд)» (1 ч. в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 ч. в неделю).
(***) Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»
(****) В образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения рекомендуется использовать компонент образовательного учреждения, 6-ой учебный день в неделю и резервы продолжительности учебного года для преподавания учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература». В I классе указанных учреждений допускается использование учебных часов, отведенных на изучение учебных предметов «Технология (Труд)» и/или «Искусство», для преподавания учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» с последующим (во II-IV классах) возвращением занятых учебных часов из компонента образовательного учреждения.
В соответствии с СанПиН при 35-минутной продолжительности уроков во II-IV классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной – 25 часов.
Таблица 8
ПРИМЕРНЫЙ учебнЫЙ план (годовой)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с родным (нерусским) языком обучения
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | |||
| I | II | III | IV | ||
| Русский язык | |||||
| Литературное чтение | |||||
| Родной (нерусский) язык и литература ** | (**) | (**) | (**) | (**) | (**) |
| Иностранный язык | |||||
| Математика | |||||
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | |||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) *** | |||||
| Технология (Труд) **** | |||||
| Физическая культура | |||||
| Итого: | |||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) * | (165) | ||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе * | (660) |
(*) В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.
(**) Часы на преподавание учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» выделяются из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
(***) Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (33 и 34 часа в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год соответственно).
(****) Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»
Таблица 9
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (недельный)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с родным (нерусским) языком обучения
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего | |||
| I | II | III | IV | ||
| Русский язык | |||||
| Литературное чтение | |||||
| Родной (нерусский) язык и литература ** | (**) | (**) | (**) | (**) | (**) |
| Иностранный язык | |||||
| Математика | |||||
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | |||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) *** | |||||
| Технология (Труд) **** | |||||
| Физическая культура | |||||
| Итого: | |||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | (5)* | ||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе | (20)* |
(*) В соответствии с СанПиН в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.
(**) Часы на преподавание учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» выделяются из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
(***) Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю).
(****) Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»
В соответствии с СанПиН при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе – 25 часов.
Таблица 10
ПРИМЕРНЫЙ учебнЫЙ план (годовой)
Для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения
основное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | ||||||
| Литература | ||||||
| Иностранный язык | ||||||
| Математика | ||||||
| Информатика и ИКТ | ||||||
| История | ||||||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||||||
| География | ||||||
| Природоведение * | ||||||
| Физика | ||||||
| Химия | ||||||
| Биология | ||||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | ||||||
| Технология ** | ||||||
| Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
| Физическая культура | ||||||
| Итого: | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневная неделя) | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (5-дневная неделя) |
(*) Учебный предмет «Природоведение» (V класс) по решению образовательного учреждения может изучаться и в VI классе (70 ч.) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (35 ч.) и «Биология» (35 ч.).
(**) Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
(***) Для организации изучения содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 35 ч. учебного предмета «География» и 35 ч. учебного предмета «Биология»; в VIII классе – 35 ч. учебного предмета «Искусство» и 35 ч. учебного предмета «Технология»; в IX классе – 35 ч. учебного предмета «История». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
(****) В образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения рекомендуется использовать компонент образовательного учреждения, 6-ой учебный день в неделю и резервы продолжительности учебного года для преподавания предмета «Родной (нерусский) язык и литература».
Таблица 11
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (недельный)
Для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения
основное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | ||||||
| Литература | ||||||
| Иностранный язык | ||||||
| Математика | ||||||
| Информатика и ИКТ | ||||||
| История | ||||||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||||||
| География | ||||||
| Природоведение * | ||||||
| Физика | ||||||
| Химия | ||||||
| Биология | ||||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | ||||||
| Технология ** | ||||||
| Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
| Физическая культура | ||||||
| Итого: | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневная неделя) | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (5-дневная неделя) |
(*) Учебный предмет «Природоведение» (V класс) по решению образовательного учреждения может изучаться и в VI классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю).
(**) Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
(***) Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 1 час в неделю учебного предмета «География» и 1 час в неделю учебного предмета «Биология»; в VIII классе – 1 час в неделю учебного предмета «Искусство» и 1 час в неделю учебного предмета «Технология»; в IX классе – 1 час в неделю учебного предмета «История». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
(****) В образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения рекомендуется использовать компонент образовательного учреждения, 6-ой учебный день в неделю и резервы продолжительности учебного года для преподавания учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература».
Таблица 12
ПРИМЕРНЫЙ учебнЫЙ план (годовой)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с родным (нерусским) языком обучения
основное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | ||||||
| Литература | ||||||
| Родной (нерусский) язык и литература * | (*) | (*) | (*) | (*) | (*) | (*) |
| Иностранный язык | ||||||
| Математика | ||||||
| Информатика и ИКТ | ||||||
| История | ||||||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||||||
| География | ||||||
| Природоведение ** | ||||||
| Физика | ||||||
| Химия | ||||||
| Биология | ||||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | ||||||
| Технология *** | ||||||
| Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
| Физическая культура | ||||||
| Итого: | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН) |
(*) Часы на преподавание учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» выделяются из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
(**) Учебный предмет «Природоведение» (V класс) по решению образовательного учреждения может изучаться и в VI классе (70 часов) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (35 часов) и «Биология» (35 часов).
(***) Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
(****) Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 35 часов учебного предмета «География» и 35 часов учебного предмета «Биология»; в VIII классе – 35 часов учебного предмета «Искусство» и 35 часов учебного предмета «Технология»; в IX классе – 35 часов учебного предмета «История». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
Таблица 13
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (недельный)
для образовательных учреждений Российской Федерации
с родным (нерусским) языком обучения
основное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | ||||||
| Русский язык | ||||||
| Литература | ||||||
| Родной (нерусский) язык и литература * | (*) | (*) | (*) | (*) | (*) | (*) |
| Иностранный язык | ||||||
| Математика | ||||||
| Информатика и ИКТ | ||||||
| История | ||||||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||||||
| География | ||||||
| Природоведение ** | ||||||
| Физика | ||||||
| Химия | ||||||
| Биология | ||||||
| Искусство (Музыка и ИЗО) | ||||||
| Технология *** | ||||||
| Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
| Итого: | ||||||
| Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) | ||||||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН) |
(*) Часы на преподавание учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература» выделяются из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
(**) Учебный предмет «Природоведение» (V класс) по решению образовательного учреждения может изучаться и в VI классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю).
(***) Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
(****) Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI классе – 1 час в неделю учебного предмета «География» и 1 час в неделю учебного предмета «Биология»; в VIII классе – 1 час в неделю учебного предмета «Искусство» и 1 час в неделю учебного предмета «Технология»; в IX классе – 1 час в неделю учебного предмета «История». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.
Таблица 14
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
физико-математического профиля
среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| История | |
| Обществознание (включая экономику и право) | |
| Естествознание | |
| Физическая культура | |
| Профильные учебные предметы | |
| Математика | |
| Информатика и ИКТ | |
| Физика | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность |
Таблица 15
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
химико-биологического профиля среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| История | |
| Обществознание (включая экономику и право) | |
| География | |
| Физика | |
| Физическая культура | |
| Профильные учебные предметы | |
| Математика | |
| Химия | |
| Биология | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность |
Таблица 16
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
социально-экономического профиля
среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| Информатика и ИКТ | |
| История | |
| Естествознание | |
| Физическая культура | |
| Профильные учебные предметы | |
| Математика | |
| Обществознание | |
| Экономика | |
| Право | |
| География | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность |
Таблица 17
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
филологического профиля среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Математика | |
| История | |
| Обществознание (включая экономику и право) | |
| Естествознание | |
| Мировая художественная культура | |
| Физическая культура | |
| Профильные учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| Второй иностранный язык | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность |
Таблица 18
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
индустриально-технологического профиля
среднего (полного) общего образования
направление – электротехника/радиоэлектроника
(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля)
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения | |
| I. Федеральный компонент | ||
| Базовые учебные предметы | ||
| Русский язык | ||
| Литература | ||
| Иностранный язык | ||
| Математика | ||
| Информатика и ИКТ | ||
| История | ||
| Обществознание (включая экономику и право) | ||
| Естествознание | ||
| Физическая культура | ||
| Профильные учебные предметы | ||
| Физика | ||
| Технология (включая электротехнику и радиоэлектронику) (*) | ||
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | ||
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | ||
| III. Компонент образовательного учреждения | ||
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | ||
(*) Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
Таблица 19
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
оборонно-спортивного профиля среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| Математика | |
| История | |
| Обществознание (включая экономику и право) | |
| Естествознание | |
| Профильные учебные предметы | |
| Физическая культура | |
| Основы безопасности жизнедеятельности | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность |
Таблица 20
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план
для универсального обучения (непрофильное обучение)
среднего (полного) общего образования
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Федеральный компонент | |
| Базовые учебные предметы | |
| Русский язык | |
| Литература | |
| Иностранный язык | |
| Математика | |
| Информатика и ИКТ | |
| История | |
| Обществознание (включая экономику и право) | |
| География | |
| Физика | |
| Химия | |
| Биология | |
| Мировая художественная культура | |
| Технология | |
| Основы безопасности жизнедеятельности | |
| Физическая культура | |
| II. Региональный (национально-региональный) компонент | |
| По усмотрению субъекта Российской Федерации | |
| III. Компонент образовательного учреждения | |
| Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | 17 (*) |
(*) При организации универсального обучения образовательное учреждение, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих), может использовать время, отведенные на элективные учебные предметы, для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента федерального базисного учебного плана.
Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы)
Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.
Он составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Это тот реальный план, по которому работает данная конкретная школа. Причем в каждой школе эти учебные планы могут быть разными. Существует два типа учебных планов школы:
Ø собственно учебный план школы, разрабатываемый на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
Ø рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.
Учебные предметы, программы и учебная литература
Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).
Учебный предмет – это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей.
Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.
В рамках предмета Технология с III класса при наличии необходимых условий изучается раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».
Русский язык и Литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке.
Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.
Учебный предмет Русский язык представлен в двух вариантах: для образовательных учреждений с обучением на русском языке и с обучением на родном (нерусском) языке.
Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в образовательных учреждениях с обучением на русском языке и с обучением на родном (нерусском) языке.
Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. В VI классе по решению образовательного учреждения допускается интеграция учебных предметов Биология и География и продление изучения курса Природоведение.
Федеральный компонент среднего (полного) общего образованияопределяется совокупностью базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание».
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «Физика», «Химия», «Биология» являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История» и «Физическая культура», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.
В рамках профильной и предпрофильной подготовки изучаются элективные учебные предметы.
Региональный (национально-региональный) компонент для X-XI классов представлен количеством часов, отводимых на его изучение.
Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля.
Это документ для учителя школы.
Имеется следующие принципы расположения материала в программе: линейный, концентрический, спиральный и модульный.
При линейной структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс.
В концентрической программе один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения.
При спиральной структуре ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Т.е. многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.
Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретнее содержание учебных программ.
Учебник – это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. По своему содержанию и структуре он обязательно соответствует учебной программе по предмету.
Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но и как средство обучения.
Структура учебника:
1. Текст: тексты-описания; тексты-повествования; тексты-рассуждения.
2. Внетекстовые, вспомогательные компоненты:
Ø аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, надписи к иллюстративному материалу и упражнения);
Ø собственно иллюстративный материал;
Ø аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.
Функции школьного учебника:
1) информационная – обеспечение детей необходимой и достаточно информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;
2) трансформационная – материал в учебнике преобразуется с учетом детских возрастных особенностей и дидактических требований, становится доступным для детей, не исключая проблемности, возможности его творческого усвоения;
3) систематизирующая – реализует требование обязательного систематичного и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;
4) закрепления и самоконтроля – учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;
5) интегрирующая – учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;
6) координирующая – способствует привлечению в процессе работы над материалом разнообразных других средств обучения (карты, иллюстрации и т.п.);
7) развивающе-воспитательная – состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность, творческая способность;
8) обучающая – проявляется в том, что работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения главного, логического запоминания.
Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).
Тема 10
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОПЕРАЦИОННЫЙ
КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Понятие о методах обучения
В дидактике существует категория «методы обучения», отвечающая на вопрос: «Как надо организовывать учебный процесс?». Метод обучения (от греч. methodos – путь исследования) – путь взаимосвязанной упорядоченной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение дидактических задач. С категорией «метод» тесно связана категория «прием» – совокупность конкретных действий учителя и учащихся в ходе учения и преподавания. Между данными понятиями существует сложная взаимосвязь:
1) прием выступает составной частью метода (например, составление плана выступает как прием в рамках метода лекции, беседы, самостоятельной работы учащихся);
2) в отдельных случаях метод выступает как прием в составе другого метода (например, если в ходе лекции используется метод демонстрации, то он рассматривается как прием).
Классификации методов обучения
За долгую историю развития педагогической науки и практики было разработано множество методов обучения, поэтому встает вопрос об их классификации. Сложность заключается в том, что в современной дидактике нет единых подходов к классификации методов обучения, в результате чего их делят:
— по источнику знаний;
— по назначению;
— по основным этапам обучения;
— по дидактическим целям;
— по типу познавательной деятельности;
— по месту в структуре деятельности.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) включает три основных группы методов:
1) словесные методы, в рамках которых источником получения знаний выступает устное или печатное слово (лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой);
2) наглядные методы, при которых усвоение учебного материала осуществляется с помощью наглядных пособий, наблюдений за предметами и явлениями (метод иллюстраций, метод демонстраций);
3) практические методы, в рамках которых освоение знаний осуществляется в ходе выполнения практических действий (упражнения, лабораторные работы, практические работы).
Классификация методов обучения по назначению (В.А.Онищук) основана на учете того, на что преимущественно направлена деятельность учителя и учащихся. В соответствии с этим в данной классификации выделяют:
1) коммуникативный метод, направленный на усвоение готовых знаний;
2) познавательный метод, направленный на восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала;
3) преобразовательный метод, направленный на творческое применение знаний на основе умений и навыков;
4) систематизирующий метод, направленный на обобщение и систематизацию полученных знаний, умений и навыков;
5) контрольный метод, направленный на проверку усвоенных знаний, коррекцию сформированных умений и навыков.
Классификация методов по основным этапам обучения (В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук) основана на учете того, на каком этапе урока они применяются и какую выполняют роль в учебно-познавательном процессе. Данная классификация включает следующие группы методов:
1) методы этапа восприятия-усвоения знаний (лекция, беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой);
2) методы этапа усвоения-воспроизведения (проблемная ситуация, игра, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет, экзамен);
3) методы этапа воспроизведения-выражения (самостоятельный поиск, художественное исполнительство, самоанализ).
Классификация методов обучения по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), включает в себя следующие группы методов:
1) методы изложения новых знаний;
2) методы повторения и закрепления знаний;
3) методы применения знаний;
4) методы контроля за знаниями учащихся.
Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) учащихся включает следующие группы:
1) объяснительно-иллюстративный метод, цель которого – передать учащимся готовые знания;
2) репродуктивный метод, цель которого – многократное повторение способа деятельности по заданному образцу;
3) частично-поисковый (эвристический) метод, цель которого – помочь учащимся решить учебно-познавательную проблему, разбивая ее на отдельные этапы-шаги;
4) исследовательский метод, цель которого – приобщить учащихся к творческому применению полученных знаний;
5) проблемный метод, цель которого – научить учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы.
Классификация методов по их месту в структуре учебной деятельности, предложенная Ю.К.Бабанским, основана на рассмотрении обучения как особой деятельности, которую вначале надо организовать (методы организации обучения), затем вызвать желание ей заниматься (методы стимулирования и мотивации) и, наконец, проверить достигнутые результаты методы контроля за результатами обучения). Данная классификация является наиболее полной и четкой, включает в себя группы и подгруппы методов.
1. Методы организации обучения делятся на группы в зависимости от того:
а) как объясняется материал:
— словесные методы: лекция (вводная, обзорная, эпизодическая, информационная, проблемная), беседа (вводная или организующая, сообщения новых знаний, синтезирующая или закрепления, контрольно-коррекционная) рассказ, (рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение), объяснение, диспут, дискуссия, работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);
— наглядные методы: иллюстрация (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, рисунков, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрация (опытов, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);
— практические методы: упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментируемые, учебно-трудовые), практическая работа, лабораторная работа;
б) в какой логике идет объяснение:
— индуктивные методы (от частных случаев, примеров и фактов — к обобщениям и выводам);
— дедуктивные методы (от выводов, формул, обобщений — к примерам, частным случаям, отдельным фактам);
в) как мыслят ученики:
— репродуктивные методы;
— проблемные методы;
г) как работают ученики:
— методы работы под руководством учителя;
— методы самостоятельной работы учащихся.
2 Методы стимулирования и мотивации делятся на группы в зависимости от того, на какую сферу личности они направлены:
а) методы стимулирования интереса в учении (дидактические игры, учебные дискуссии, анализ жизненных ситуаций и др.);
б) методы, стимулирующие долг и ответственность в учении (поощрение, порицание, метод предъявления требований, метод отметки, метод оценки);
3. Методы контроля за результатами обучения в зависимости от сферы их применения делятся на следующие группы:
а) методы устного контроля (индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен и др.);
б) методы письменного контроля (контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, экзамены, письменный тестовый контроль и др.);
в) методы лабораторно-практического контроля (контрольно-лабораторные работы, машинный, машинно-программированный, безмашинный контроль).
Из проведенного анализа видно, сколь велико многообразие методов обучения и как сложна проблема их выбора. Для оптимального выбора методов обучения к каждому конкретному уроку учителю необходимо учесть следующие параметры:
Ø содержание изучаемого материала (сложность или легкость, наличие или отсутствие частных примеров и отдельных фактов, объем и др.);
Ø тип урока, определяемый дидактической целью и местом в изучаемой теме (например, для урока формирования практических навыков лучше выбрать практические методы обучения);
Ø возможности класса (возраст, степень подготовленности, доминирующий уровень познавательного интереса);
Ø собственные возможности (временные, материально-технические, методические).
Традиционные методы обучения
Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее… Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и расширить знания учащихся,…Активные методы обучения
В 60-е гг. в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных действиях и пр. В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную» роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает познавательные возможности ученика.
Одним из путей активизации обучения являются новые системы, технологии и методы обучения. Последние получили название «активных». Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий характер. Разнообразие активных методов обучения дано в таблице 21.
Таблица 21
Активные методы обучения
Игровое проектирование на основе метода проектов. Сущность метода проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к… В основе метода проектов лежитучебный проект – это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на…Дидактическая игра.
· активизация участников игры достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их… · при этом актуализируется потребность в самосовершенствовании, пересмотре и… · возможность эффективного решения многоаспектных проблем появляется за счет погружения участников игры в особую…Анализ конкретных ситуаций.
Анализ конкретной ситуации – это глубокое и детальное исследование реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее… По учебной функции различают четыре вида ситуаций: · ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают…Эвристические методы обучения.
«Эвристика» в переводе с греческого «heurisko» означает «отыскиваю», «нахожу», «открываю». Анализ литературных источников показывает, что вопрос об… Термин «эвристика» ввел в III веке н.э. древнегреческий математик Папп… Упадок античных наук привел к забвению на многие века заложенные античными мудрецами начало эвристики. Целям…Понятие об организационных формах обучения.
Классификации организационных форм обучения
Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.
Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: от целей, содержания, методов и средств, состава учителей и учеников, а также материальных условий обучения.
При классификации организационных форм обучения можно выделить три плоскости их рассмотрения:
1) формы организации всей системы обучения (системы обучения);
2) формы организации учебной работы (виды занятий);
3) формы учебной деятельности учащихся.
Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
― индивидуальное обучение (например, сократические беседы), ― индивидуально-групповое обучение (например, схоластическое… ― групповое обучение (например, классно-урочная, белл-ланкастерская),Формы организации учебной работы (виды занятий)
Формы организации учебной работы можно разделить на основные и дополнительные. Основной формой организации учебной работы в рамках классно-урочной… Ø является наиболее разработанной формой в педагогической теории и… Ø имеет множество вариантов, позволяющих осуществлять разнообразные подходы к организации учебно-познавательной…Формы учебной деятельности учащихся
Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося: фронтальную, индивидуальную и групповую. Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой… Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для…Урок как основная форма обучения,
Виды, типы и структура уроков
Основными характеристиками урока являются понятия «тип урока», «структура урока». «вид урока». Классификация уроков по типам называется типологией урока. Следует отметить,… Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация, согласно которой тип урока – это его…Подготовка учителя к уроку
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях… В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: · диагностики,Требования к современному уроку
1. Внешняя организованность: · своевременное начало и окончание урока; · соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Объективные трудности анализа урока вызваны тем, что урок – явление неоднозначное и противоречивое, поскольку: ― в процессе анализа фиксируется лишь внешняя сторона урока (кто делал?… ― деятельность учителя на уроке зависит от многих факторов (замысла, настроения, самочувствия, взаимоотношений с…Виды анализа урока
Поэтапный анализ – детальное рассмотрение каждого логического элемента (этапа) урока (см. таблицу 21). Этот вид анализа чаще всего применяется в… ― четкость, продуманность, ясность и своевременность организационной… ― полнота, глубина и эффективность проверки домашнего задания в сочетании с общей занятостью класса;Пример отражения хода поэтапного анализа урока
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Замечания |
| Учитель задержался на 2 минуты. | Ученики шумят. | Начало урока сорвано. |
| … | … | … |
Анализ реализации дидактических принципов служит для оценки того, как применяются на уроке те или иные принципы обучения. Этот вид анализа позволяет определить, насколько эффективно отобрано содержание материала к уроку и какова методика его проведения. Оцениваются следующие моменты урока:
· отражение в содержании и построении урока воспитывающего характера обучения;
· оптимальное сочетание научности и доступности в содержательной стороне урока;
· характер связи урока с жизнью, актуальными проблемами сегодняшнего дня, личными устремлениями учащихся;
· учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, характера изучаемого материала, специфики предмета, личностных особенностей учителя.
Психологический анализ урока позволяет определить характер общения учителя и учащихся в ходе совместной учебно-познавательной деятельности. Этот вид анализа может раскрыть “обратную связь”, т. е. показать отношение учеников к учителю и уроку, выявить, является ли учитель авторитарным педагогом или использует педагогику сотрудничества. При этом анализе учитываются следующие аспекты:
― характер и объем положительных, отрицательных и нейтральных реплик учителя на всем протяжении урока;
― глубина, полнота, объективность и аргументированность оценочных суждений учителя в адрес учащихся;
― реакция учеников на действия и слова учителя, их заинтересованность работой;
― позиция учителя при корректировке ответов и мыслительных действий учащихся, его терпимость к репликам учеников;
― ориентация учителя на репродуктивный или проблемно-поисковый тип обучения, его стремление будить творческую деятельность учащихся, формировать критическое мышление.
Анализ достижения дидактических целей используется для выявления результативности работы учителя, для определения того, насколько эффективны применяемые в данном опыте приемы, методы, формы и средства работы. В данном анализе оценивается:
· качество знаний учащихся, выражающееся в точности терминологических формулировок, осознанности ответов, широте охвата материала, глубине проникновения в проблему;
· уровень полученных умений и навыков, характеризующийся наличием математической и орфографической зоркости, лингвистическим чутьем, филологической культурой и пр.;
· степень владения логическим мышлением, культура умственного труда, выражающаяся в знании мыслительных действий и операций.
Анализ научной организации труда учителя позволяет оценить уровень методического мастерства педагога, рациональность ведения урока, разнообразие используемых приемов и средств работы, т. е. следующие аспекты:
― оптимальное построение всех этапов урока;
― рациональный отбор содержания, методов, приемов и средств работы, их взаимосоответствие и взаимообусловленность;
― сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся, получаемый от этого эффект;
― использование возможностей кабинетной системы, технической оснащенности, всего арсенала дидактических и методических достижений учителя и коллектива в целом;
― логическая обусловленность в чередовании видов и приемов работы, в переходах от одного этапа урока к другому;
― эффективность вводной и итоговой частей урока.
Анализ деятельности учителя применяется при целостном монографическом изучении того или иного опыта, основывается на всех предыдущих видах анализа и является своеобразным их синтезом. При этом оцениваются следующие слагаемые методического мастерства учителя:
· умение правильно отобрать содержательный материал для урока, сделать его жизненным и личностно значимым для учащихся;
· умение заинтересовать учащихся материалом урока и предметом в целом;
· умение правильно поставить цели урока и рационально отобрать пути и средства их достижения;
· умение строить свой урок в соответствии с учетом особенностей класса, предмета, собственных возможностей;
· умение структурировать знания, четко определяя место каждого урока в целостной системе работы по данному материалу.
Таким образом, знание разнообразных видов анализа урока и комплексное их использование позволяет проанализировать деятельность того или иного учителя, не ограничиваясь лишь описанием внешних, эффектных приемов, не раскрывающих сущности педагогических достижений.
Тема 11. КОНТРОЛЬНО-РЕГУЛИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Диагностика обученности учащихся
Диагностирование включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,… Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений. Проверка – выявление знаний, умений.Виды контроля
Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще… Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя –… Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя (литература), о…Формы контроля
Их можно рассматривать в разных отношениях к видам, методам и приемам. В практической учебной работе представляют интерес две стороны:
1) форма как внутренняя организация процесса проверки – или организационная форма;
2) форма как внешнее выражение процесса проверки.
Обе эти стороны взаимодействуют между собой, а также с видами, методами и приемами проверки.
Организационные формы контроля.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде… Одним из вариантов индивидуального контроля выступает самоконтроль,… Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если учащиеся выполняли…Формы контроля по их внешнему выражению.
Контрольный урок и контрольное практическое занятие. В системе учебных занятий они составляют необходимое звено и проводятся в виде итогового… Опрос, коллоквиум направлены на проверку теоретической готовности школьника к… Коллоквиум (от лат. colloquium – разговор, беседа) уместно проводить в порядке тематического контроля в 9-11-х…Тема 12
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Особенности и проблемы современного учебного процесса
В силу этого главной особенностью современного учебного процесса является его установка на подготовку подрастающего поколения, способного к… · диалектического и образного мышления, широкого кругозора и творческого… · способности к саморазвитию, открытию новой информации, поиску новых путей решения интеллектуальных задач;Современные модели организации обучения
Потребность разработки новой модели обучения диктуется не только своеобразием исторической ситуации, сложившейся в современном мире, но и… С позиций этого в организации учебного процесса происходит пересмотр… · с прагматических узкоспециализированных целей – на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных…Сущность инновационной педагогической деятельности.
12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности Многовековой опыт человечества убедительно доказывает, что общество, которое… ― в ходе реформирования, т.е. «сверху», через деятельность министерств и ведомств, принимающих решения об…Виды инновационной педагогической деятельности
1) сферы, в которых осуществляются новшества, затрагивающие: - содержание и структуру обучения; - технологии обучения;Анализ инновационной педагогической деятельности
· результативность – получение высоких качественных и количественных результатов в обучении и воспитании; · стабильность – наличие не временного, а длительного успеха, устойчивость… · оптимальность – удачное сочетание методов, приемов, форм и средств в работе учителя, рациональность затрат времени,…Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности
Наиболее яркими образцами инновационной педагогической деятельности является работа авторских школ, т.е. учебно-воспитательных заведений, деятельность которых построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой образовательную практику, новую вообще или инновационную для данного этапа развития общества. Авторской школе присущи следующие отличительные качества:
— инновационность, т.е. наличие оригинальных авторских идей, намечающих эффективные пути перестройки образования;
— альтернативность, т.е. присутствие инноваций (целей, содержания, методов, форм, средств и др.), отличающих данную школы от традиционной, массовой;
— обоснованность, т.е. подтвержденность основных положений концепции школы научными идеями и теориями;
— системность, т.е. наличие в работе логики, внутренней взаимосвязи всех компонентов и частей;
— социально-педагогическая целесообразность, т.е. соответствие целей школы социальному заказу;
— высокая результативность, т.е. получение высоких качественных и количественных результатов обучения и воспитания.
В истории педагогики и в современном образовании известно много образцов авторских школ, которые были инновационными для своего времени («Новый двор» И.Г. Песталоцци, школу С. Френе, Л.Н. Толстого, Я. Корчака, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, А.А. Католикова, А.Н. Тубельского, В.А. Караковского и др.). Остановимся на некоторых из них.
Вальдорфская школа, созданная в 1919 году в г. Штутгарте при фабрике «Вальдорф-Астория» немецким философом и педагогом Рудольфом Штейнером, имела целью сформировать целостную личность:
· стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей и способностей;
· открытую для восприятия нового опыта;
· способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Чтобы реализовать данные цели, была разработана специальная вальдорфская педагогика, включающая в себя:
— педагогику отношений, а не требований;
— метод погружения в эпоху;
— обучение без учеников и жестких программ на основе дидактических материалов и дополнительной литературы;
— учет продвижения каждой личности по пути ее индивидуального развития;
— отсутствие деления на классную и внеклассную работу;
— высокая мотивация учения на основе осознания каждым учеником личностной значимости знаний;
— широкое использование на уроках коллективного познавательного творчества и игры;
— упор на самостоятельность и самоконтроль;
— отрицание отметки как травмирующего личность фактора.
Вальдорфская педагогика широко распространилась по всему миру. Сегодня насчитывается более 500 школ и 1000 детских садов, работающих на ее основе. В России в 1900 году создан Московский Центр вальдорфской педагогики (рук. А.А. Пинский) и действуют около 30 вальдорфских школ.
Школа-парк Милослава Александровича Балабана, существующая с 1993 года на базе массовой общеобразовательной школы г. Екатеринбурга, в основе своей концепции положила идею взращивания индивидуального потенциала личности, что на практике достигается следующим образом:
— интеллектуальное развитие в процессе обучения происходит не за счет усвоения готового знания, а как совершенствование собственного опыта;
— вместо школьного класса с постоянным составом учащихся одного возраста образовываются разновозрастные группы-студии, объединяющиеся на основе взаимных интересов;
— учебники и программы рассматриваются как дополнительная справочная литература;
— учитель выступает как старший мастер, к которому обращаются за советом по мере необходимости;
— основным методом обучения выступает диалоговое общение равноправных партнеров;
— успехи в обучении определяются на основе самооценки, отметка вводится только в трех старших классах.
Типология и многообразие образовательных учреждений
Обучение как процесс целенаправленного освоения подрастающим поколением общественно-исторического опыта, накопленного человечеством, осуществляется в особом типе социальных институтов — образовательных учреждениях.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» образовательным учреждением является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся (ст. 12).
Специфика педагогического процесса, осуществляющегося в различных образовательных учреждениях, определяется типов и видом данного учреждения.
ПЕРЕЧЕНЬ типов и видов государственных и муниципальных
Образовательных учреждений
I Тип — Дошкольное образовательное учреждение
Виды:
Детский сад;
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
II Тип — Общеобразовательное учреждение
Виды:
Начальная общеобразовательная школа;
Основная общеобразовательная школа;
Средняя общеобразовательная школа;
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико-математического профиля» гуманитарного профиля и др.);
Лицей;
Гимназия;
Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК);
Центр образования;
Открытая (сменная) общеобразовательная школа;
III Тип — Общеобразовательная школа-интернат
Виды:
Школа-интернат начального общего образования;
Школа-интернат основного общего образования;
Школа-интернат среднего (полного) общего образования;
Школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов;
Гимназия-интернат;
Лицей-интернат;
Санаторно-лесная школа;
Санаторная школа-интернат
IV Тип — Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Виды:
Детский дом;
Детский дом-школа;
Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Санаторный детский дом;
Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для детей с отклонениями в развитии;
Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.
V Тип — Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
Виды:
Специальная общеобразовательная школа;
Специальное профессионально-техническое училище;
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии;
Специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.
VI Тип — Образовательные учреждения начального профессионального образования
Виды:
Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);
Профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);
Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), (вечернее (сменное) профессиональное училище).
ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000.
3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2000.
5. Брэдвей Х., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться. - М., 1997.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
7. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика – межвозрастной педагогике: учебно-методическое пособие. - 2-е изд. - Новосибирск; М, 1997.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.
9. Зак А.3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1997.
11. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
12. Каспржак Л.И. Педагогическая гимназия. – М.: Просвещение, 1992. – С.61.
13. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986.
14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,1981.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК - М., 1992.
16. Овчаров А.А. Соционика – путь к личности: Для тех, кто работает с подростками. - Новосибирск, 1992.
17. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.,1990.
18. Онищук В.А. Урок в современной школе. – 2-е изд. – М., 1985.
19. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. – М.,1967.
20. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.
21. Педагогика. Учебное пособия для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1996.
22. Педагогика. Учебное пособия для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1996. – С.185-218.
23. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М, 2000.
24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М, 2000. – С.118-132.
25. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. – М.,1987.
26. Подласый И.П. Педагогика. – М.,1996.
27. Седова Л.Н., Родькина Е.В., Капичникова О.Б. Инновационная педагогическая деятельность. Теория, история, практика. – Балашов, 1999. – 94 с.
28. Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения: краткий курс: Учебное пособие в помощь студентам-заочникам. – Балашов: Изд-во БГПИ, 2002.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998
30. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
31. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики. – М., 1980.
32. Тараканова О.В., Штых И.В. Личностно ориентированные технологии обучения математике в средней школе. - Балашов, 1999. - С. 33-53.
33. Филатова Е.С. Соционика для Вас: Наука общения, понимания и согласия. - 2-е изд., перераб. - Новосибирск, 1994.
34. Фрумин И.Д. Феномен инновационной школы // Народное образование. – 1995. - № 7.
35. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.
36. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестник МГУ. - Сер. 14 «Психология». - 1991. - № 4.
37. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. - М., 1997.
38. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.
39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. - СПб., 1997.
40. Цукерман Г. А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
41. Штых И.В., Капичникова О.Б. Инновационные технологии учения. - Саратов, 1998. - С. 38-44.
ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ
1. Дидактика как теория обучения.
2. Основные категории дидактики.
3. Связь дидактики с другими науками.
4. Сущность процесса обучения.
5. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения.
6. Функции процесса обучения.
7. Понятие о методологических основах процесса обучения. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения.
8. Закономерности процесса обучения.
9. Принципы обучения.
10. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения.
11. Современная дидактическая концепция: теория проблемного обучения.
12. Современная дидактическая концепция: теория программированного обучения.
13. Современная дидактическая концепция: теории развивающего обучения.
14. Современная дидактическая концепция: теория личностно ориентированного образования.
15. Понятие о целостном педагогическом процессе.
16. Общность и специфика обучения и воспитания.
17. Процесс обучения как целостная система.
18. Цели обучения в средней школе.
19. Таксономия целей обучения.
20. Двусторонний и личностный характер обучения.
21. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
22. Понятие о стиле преподавания и стиле учения.
23. Понятие о мотивах познавательной деятельности. Виды познавательной мотивации.
24. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации.
25. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
26. Государственный образовательный стандарт.
27. Учебные планы.
28. Учебные предметы, программы и учебная литература.
29. Понятие о методах обучения. Классификации методов обучения.
30. Характеристика традиционных методов обучения.
31. Характеристика активных методов обучения.
32. Средства обучения и их функции в учебном процессе. Классификации средств обучения.
33. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации всей системы обучения (системы обучения).
34. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации учебной работы (виды занятий).
35. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы учебной деятельности учащихся.
36. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков.
37. Подготовка учителя к уроку.
38. Требования к современному уроку.
39. Понятие об анализе урока и требованиях к нему.
40. Диагностика обученности учащихся.
41. Виды контроля.
42. Методы контроля.
43. Формы контроля.
44. Особенности и проблемы современного учебного процесса.
45. Современные модели организации обучения.
46. Сущность инновационной педагогической деятельности. Традиционное и инновационное в обучении.
47. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности.
* Основные требования к обеспечению образовательного процесса устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.
* Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.
* Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.
* «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».
– Конец работы –
Используемые теги: Теория, обучения0.046
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.148 сек.
Новости и инфо для студентов