рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Теория личностно ориентированного обучения

Теория личностно ориентированного обучения - раздел Педагогика, ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Теория Личностно Ориентированного Обучения, Разработанная В 90-Е Годы В Труда...

Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.), имеет ряд существенных характеристик:

· целью обучения является не подготовка выпускника к профессиональной и другим видам человеческой деятельности, а максимально полное развитие личности раскрытие в ней механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания;

· содержание обучения в соответствии с новой целью призвано помочь обучающемуся войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, выстроить собственный мир ценностей и личностных смыслов, поэтому оно не является, как ранее, одинаковым для всех, а подразумевает свободный выбор обучающимся как объема изучаемого, так и форм работы с ним;

· в характере взаимоотношений учителя и ученика происходит перенос акцентов: от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению, от руководящей роли учителя к сотрудничеству и сотворчеству в процессе совместного поиска знаний;

· процессуальный аспект обучения направлен на создание оптимальных условий для «субъектно значимого постижения мира знаний, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированном в его субъектном опыте» (В.В. Сериков).

Чтобы реализовать личностно ориентированный образовательное обучение в конкретном учебном заведении, необходимо задействовать его механизм как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога и ответных действий учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что механизм реализации личностно ориентированного обучения включает в себя следующие звенья:

― наделение знаний и учебно-познавательной деятельности учащихся личностным смыслом;

― создание развивающей образовательной среды;

― организация диалогового общения между всеми субъектами образовательного процесса;

― использование инновационных образовательных технологий.

Наделение знаний и способов действий учащихся личностным смыслом предполагает:

· введение жизненных ситуаций, иллюстрирующих материал изучаемой темы, доказывающих ее практическую значимость;

· сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, чтобы доказать ограниченность одних и достоинство других;

· показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций;

· отражение ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты.

Создание развивающей среды включает следующие моменты:

― специальное конструирование содержания образования для выявления в нем субъектных ценностей и раскрытия личностных смыслов;

― предоставление ученику свободы выбора в предметном материале, его видах и формах, способах выполнения учебных заданий;

― применение различных способов взаимодействия участников учебного процесса;

― использование групповых форм обучения (организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения), создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

― разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих развитие каждого ученика и т.п.

Организация диалогового общения предполагает:

· правильный отбор материала к уроку на основе новизны, историзма, связи с практикой, обзора современных достижений, что позволяет организовывать диалог прошлого с настоящим, учителя с учащимися, учеников друг с другом;

· выбор продуктивных методов и приемов ведения урока, позволяющих спорить и отстаивать свою точку зрения с реальным или воображаемым оппонентом;

· организацию психологической атмосферы урока, эмоционального микроклимата, атмосферы сотрудничества;

· вовлечение в работу каждого ученика на основе учета индивидуальных особенностей личности;

· разработку системы поощрений, создающих ситуацию успеха для каждого ученика;

· упор на коллективный поиск знаний.

Использование инновационных технологий обучения как механизм реализации личностно ориентированного обучения дает возможность:

― возможности вести не прямое, а контекстное усвоение знаний;

― осуществлять опору на непроизвольное, более продуктивное запоминание;

― реализовывать установку на совместное деятельное общение и творческий поиск знаний;

― снимать напряжение, характерное для использования репродуктивных технологий обучения;

― усиливать личностное, творческое, проблемное начало в обучении.

Поскольку личностно ориентированное обучение основано на субъект-субъектном взаимодействии, оно предполагает, что по-новому будет действовать не только педагог, но и учащиеся, которые в ходе обучения получают право на:

· свободу выбора как возможность выбирать учебник, пути, методы, формы, средства обучения и даже (в отдельных случаях) педагога, поскольку человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим.

· познавательную активность как личную ответственность ученика за ход урока и свои собственные учебные действия, как желание сотрудничать с педагогом, стремление к саморазвитию, самодвижению, личностному росту, поскольку источником развития для человека служит лишь то, что он активно усваивает;

· эмоциональный настрой, основанный на чувстве успеха и удовлетворения от процесса обучения и его результатов («учиться победно» – В.Ф. Шаталов);

· готовность к учению как осознанное желание и реальную возможность ученика принять и решить поставленные педагогом учебные задачи, как наличие устойчивого познавательного мотива учения.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Л Н Седова... И В Штых... ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теория личностно ориентированного обучения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Седова Л.Н., Штых И.В.
Теория обучения : учебное пособие   В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории обучения, показывается место теории обучения в целостном педагогичес

Дидактика как теория обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Термин «дидактика»

Основные категории дидактики
Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный ап

Связь дидактики с другими науками
Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и конц

Сущность процесса обучения
Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружаю

Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение как единство преподавания и учения - это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия.

Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно

Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
№ Обучение на основе репродуктивных методов Обучение на основе продуктивных методов

Понятие о методологических основах процесса обучения
Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с

Процесса обучения
Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебно

Закономерности процесса обучения
В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи

Принципы обучения
На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса. Руководствуясь ими, п

Процесса обучения
В качестве методологических основ процесса обучения выступают также психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика с

Теория проблемного обучения
В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе проти

Теория программированного обучения.
Она стала внедряться в школьную практику с 50-х гг. XX в. Ее разработка и распространение связано с деятельностью Б. Скиннера и Н. Краудера. Сущностью программированного обучения является

Теории развивающего обучения
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теории развивающего обучения берут начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,

Понятие о целостном педагогическом процессе
Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на до

Общность и специфика обучения и воспитания
Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах: ― оба эти процесса протекают в рамк

Процесс обучения как целостная система
Обучение в структуре целостного педагогического процесса выступает как сложная и многоаспектная деятельность, в ходе которой решается целый комплекс задач (образование, воспитание, развитие, самора

Цели обучения в средней школе
Цели обучения – один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа – требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы

Категории учебных целей в познавательной области
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей Знание Эта категория о

Двусторонний и личностный характер обучения
В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер.

Обучение как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена ме

Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль

Понятие о мотивах познавательной деятельности
Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В о

Виды познавательной мотивации
Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагог

Познавательной мотивации
Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальн

Базовой культуры личности
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. С

Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогиче

Базисный учебный план
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образ

Для среднего (полного) общего образования
    Федеральный компонент ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ Обязательные учебные предметы на базовом уровне

Типовой учебный план
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки

Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложны

Активные методы обучения
Имитационные Неимитационные Игровые Неигровые   · ролевые игры, · дело

Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности уч

Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах

Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педа

Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
Формы организации систем обучения развивались по мере развития общества – это: ― индивидуальное обучение (например, сократические беседы), ― индивидуально-групповое об

Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени. Формы организации у

Формы учебной деятельности учащихся
Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми. Выделяют следующие формы учебно

Виды, типы и структура уроков
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Подготовка учителя к уроку
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-в

Требования к современному уроку
Урок как основная форма обучения с позиций современной дидактики должен отвечать целому ряду требований, которые принято структурировать по целому ряду параметров. 1. Внешняя организованно

Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложно

Виды анализа урока
В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, пр

Диагностика обученности учащихся
Диагностика – прояснение всех обстоятельств дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение

Виды контроля
В теории обучения выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и заключительный. Предварительный контроль обыч

Организационные формы контроля.
К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы. Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контр

Формы контроля по их внешнему выражению.
К внешним формам контроля можно отнести контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен. Контрольный урок и контрольно

Особенности и проблемы современного учебного процесса
Обучение – динамичный, постоянно обновляющийся процесс, чутко реагирующий на изменения социокультурной ситуации в конкретном обществе и мире в целом. Данная тенденция, имеющая место на всех этапах

Современные модели организации обучения
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть

Сущность инновационной педагогической деятельности.
Традиционное и инновационное в обучении 12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности Многовековой опыт человечества убедительно д

Виды инновационной педагогической деятельности
Многообразие видов инновационной педагогической деятельности не поддается четкому разграничению. В отдельных исследованиях инновационная педагогическая деятельность классифицируется в зависимости о

Анализ инновационной педагогической деятельности
Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленно

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги