Процесс обучения как целостная система - раздел Педагогика, ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Обучение В Структуре Целостного Педагогического Процесса Выступает Как Сложна...
Обучение в структуре целостного педагогического процесса выступает как сложная и многоаспектная деятельность, в ходе которой решается целый комплекс задач (образование, воспитание, развитие, саморазвитие) и учитывается множество факторов объективного (изменение социального заказа в адрес школы; появление новых и удаление устаревших научных знаний в содержании образования; учет новых отечественных и зарубежных тенденций в методах и формах обучения) и субъективного характера (противоречия между требованиями педагога к уровню подготовленности ученика и его реальными знаниями; особенности личности педагога и ученика и многое другое). Чтобы обучение осуществлялось как целенаправленный и высокоэффективный процесс, оно должно выступать как целостная система (единство).
Обучение можно рассматривать целостной системой, потому что:
― его можно четко структурировать, поскольку данный процесс имеет в своем составе отдельные элементы (компоненты), находящиеся в логической взаимосвязи и отражающие структуру любого вида деятельности, включающей цели, мотивы, содержание, методы, контроль, результаты;
― все компоненты обучения как процесса находятся между собой в диалектическом единстве, поскольку изменение одного из компонентов с необходимостью влечет измения во всех других компонентах (например, изменение целей обучения потребует обновления содержания образования, существенно повлияет на отбор методов и конечный результат);
― каждый компонент процесса обучения, в свою очередь, может быть представлен как отдельная целостная система меньшего порядка (система целей обучения, познавательных мотивов, методов, принципов, форм обучения).
Структуру (взаимосвязь между компонентами) процесса обучения как целостной системы можно охарактеризовать по аналогии с любым другим видом деятельности, которая с необходимостью должна включать следующие компоненты: цели деятельности; субъектов деятельности, мотивы деятельности; содержание деятельности; организацию деятельности; контроль и оценку результатов деятельности. Исходя из этого, структура учебного процесса должна включать:
― цели обучения (целевой компонент);
― обучающихся и педагогов, выступающих в роли субъектов (личностный компонент);
― мотивы учебной деятельности (мотивационный компонент);
― содержание учебного процесса (содержательный компонент);
― организацию учебного процесса (деятельностно-операционный компонент);
― результаты учебной деятельности (оценочно-результативный компонент).
Структурные компоненты обучения выявляются на каждом этапе (цикле) данного процесса: на всем периоде обучения в целом, в ходе изучения отдельной дисциплин, на каждом конкретном уроке. И всегда структурные компоненты процесса обучения находятся между собой в сложном диалектическом взаимодействии, выражающемся в том, что изменение одного компонента с необходимостью ведет к изменениям всех других компонентов.
1. Целевой компонент обучения объединяет совокупность целей обучения, под которыми понимается идеальное (мысленное) предвосхищение конечных результатов процесса, т.е. того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся.
Цель обучения задается социальным заказом и определяется тем уровнем знаний, умений, навыков и качеств личности, которые актуальны требованиям общества на данном этапе его развития. Отмечено, что цель обучения как социальный заказ в условиях современного динамично развивающегося общества меняется с интервалом в 15-20 лет, поскольку она должна оперативно реагировать на смену социокультурной ситуации в стране и мире в целом.
В конкретном цикле учебного процесса цель обучения определяются на основе требований программы; учета особенностей данного класса; уровня предшествующей подготовленности, образованности, воспитанности и развитости учащихся; а также с учетом возможностей самого педагога (личностных, дидактических, временных) и возможностей данного образовательного учреждения (кадровых, материально-технических и др.).
2.Личностный компонентв структуре обучения объединяет субъектов учебного процесса, в качестве которых выступают педагоги и учащиеся. Важность данного компонента обуславливается тем, что успешность обучения напрямую зависит от того, насколько продуктивно в ходе данного процесса будут взаимодействовать учитель и учащиеся. В соответствии с требованиями современной дидактики изменились представления о характере взаимоотношенийучителя и ученика, поскольку произошел перенос акцентов с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность ученика. Это в корне изменило суть взаимодействия обучающихся и преподавателя, результатом чего стал переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению.
Главным в деятельности преподавателя становится не трансляция учебного содержания, а равноправное личностное общение с обучающимся средствами своего предмета. Методы, формы, средства обучения служат единственной цели – созданию оптимальных условий для внутреннего процесса учения как постижения окружающего мира, наполненного для ученика личностно значимыми смыслами и ценностями.
В силу этого сотрудничество, взаимопонимание с учениками, создание условий для их внутреннего раскрепощения и высвобождения для творчества становятся основными задачами педагога. Для реализации этого в ходе учебного процесса необходимо использование не только коллективных, но и групповых форм организации обучения.
3. Мотивационный компонент в структуре обучения выделяется в силу того, что овладение изучаемым материалом и умственное развитие учащихся происходит в процессе их собственной активной учебно-познавательной деятельности, которая успешно осуществляется только при наличии высокой познавательной мотивации. В общепсихологическом контексте мотивация рассматривается как сложное объединение, «сплав» движущих сил, которые детерминируют человеческую деятельность. Познавательная мотивация понимается как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Наиболее распространенным видом познавательной мотивации является познавательный интерес.
4. Содержательный компонент в структуре учебного процесса отражает содержание обучения как совокупность знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в ходе получения образования. Это самый динамичный компонент в структуре процесса обучения, поскольку именно он быстрее всего реагирует на социальный заказ общества и меняется в соответствии с требованиями времени, отражая потребность в освоении новых научных знаний, в пересмотре имеющихся с позиций современных мировоззренческих тенденций, в исключении из содержания образования устаревших (антинаучных или оказавшихся несостоятельными) знаний. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету.
5. Деятельностно-операционный компонент в структуре процесса обучения отражает процессуальную сущность обучения, выявляя, как осуществляется взаимодействие педагога и учащихся в ходе передачи и освоения знаний, формирования умений и навыков. Данный структурный компонент процесса обучения выступает как организационный и в наибольшей степени определяет, каким путем (как? в ходе чего? с помощью чего?) происходят передача и освоение знаний. Содержание деятельностно-операционного компонента раскрывается в понятиях «методы», «формы», «приемы» и «средства» обучения.
Современные тенденции отечественной и мировой педагогики требуют, чтобы овладение изучаемым материалом, осуществляясь под руководством учителя, представляло бы собой своеобразный процесс самостоятельного «открытия» учеником уже имеющихся в науке знаний. В силу этого содержание деятельностно-операционного компонента должны составлять такие методы, приемы, формы и средства обучения, позволяющие в ходе обучения определенным образом «воссоздавать», но только в более свернутом виде те мыслительные и практические операции (действий), которые совершались в процессе научного познания.
6. Оценочно-результативный компонент в структуре учебного процесса необходим в силу того, что оценка учителем качества успеваемости учащихся и побуждение их к самооценке результатов собственной деятельности и выступает важнейшим стимулом обучения. Результаты процесса обучения имеют количественные (отметка и оценка) и качественные характеристики (глубина, широта, прочность, системность, осознанность знаний; автоматизм умений и навыков и др.).
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Процесс обучения как целостная система
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Седова Л.Н., Штых И.В.
Теория обучения : учебное пособие
В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории обучения, показывается место теории обучения в целостном педагогичес
Дидактика как теория обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Термин «дидактика»
Основные категории дидактики
Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный ап
Связь дидактики с другими науками
Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и конц
Сущность процесса обучения
Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружаю
Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение как единство преподавания и учения - это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия.
Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно
Понятие о методологических основах процесса обучения
Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с
Процесса обучения
Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебно
Закономерности процесса обучения
В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи
Принципы обучения
На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Руководствуясь ими, п
Процесса обучения
В качестве методологических основ процесса обучения выступают также психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика с
Теория проблемного обучения
В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе проти
Теория программированного обучения.
Она стала внедряться в школьную практику с 50-х гг. XX в. Ее разработка и распространение связано с деятельностью Б. Скиннера и Н. Краудера.
Сущностью программированного обучения является
Теории развивающего обучения
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теории развивающего обучения берут начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,
Теория личностно ориентированного обучения
Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской
Понятие о целостном педагогическом процессе
Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на до
Общность и специфика обучения и воспитания
Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах:
― оба эти процесса протекают в рамк
Цели обучения в средней школе
Цели обучения – один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа – требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы
Двусторонний и личностный характер обучения
В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер.
Обучение как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена ме
Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль
Понятие о мотивах познавательной деятельности
Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В о
Виды познавательной мотивации
Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагог
Познавательной мотивации
Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальн
Базовой культуры личности
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
С
Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогиче
Базисный учебный план
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образ
Типовой учебный план
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки
Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложны
Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности уч
Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах
Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педа
Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.
Формы организации у
Формы учебной деятельности учащихся
Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.
Выделяют следующие формы учебно
Виды, типы и структура уроков
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подготовка учителя к уроку
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-в
Требования к современному уроку
Урок как основная форма обучения с позиций современной дидактики должен отвечать целому ряду требований, которые принято структурировать по целому ряду параметров.
1. Внешняя организованно
Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложно
Виды анализа урока
В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, пр
Диагностика обученности учащихся
Диагностика – прояснение всех обстоятельств дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение
Виды контроля
В теории обучения выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и заключительный.
Предварительный контроль обыч
Организационные формы контроля.
К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контр
Формы контроля по их внешнему выражению.
К внешним формам контроля можно отнести контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен.
Контрольный урок и контрольно
Особенности и проблемы современного учебного процесса
Обучение – динамичный, постоянно обновляющийся процесс, чутко реагирующий на изменения социокультурной ситуации в конкретном обществе и мире в целом. Данная тенденция, имеющая место на всех этапах
Современные модели организации обучения
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть
Виды инновационной педагогической деятельности
Многообразие видов инновационной педагогической деятельности не поддается четкому разграничению. В отдельных исследованиях инновационная педагогическая деятельность классифицируется в зависимости о
Анализ инновационной педагогической деятельности
Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленно
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов