Виды познавательной мотивации - раздел Педагогика, ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Познавательная Мотивация Как Педагогическое Явление Имеет Двусторонний Характ...
Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагога в организации разнообразной деятельности учеников как субъектов образовательного процесса. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной познавательной мотивации субъекта в его собственную.
Для различных субъектов характерна разная степень проявления познавательной мотивации в учебно-познавательном процессе. Степень проявления познавательной активности личности – это динамический, изменяющийся показатель, в силу чего становится необходимым вести речь о различных уровнях познавательной активности.
Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его соотнесения с познавательной мотивацией каждой конкретной личности, преподаватель не должен упускать из виду и способность ученика находить решения с помощью интуиции, догадки, озарения, а также такие внешние проявления, как внимательность, сосредоточенность, старательность, усидчивость, настойчивость, аккуратность, которые свидетельствуют, хотя бы и косвенно, об активности в познании. То, что ученик сумел правильно и полностью решить поставленную перед ним задачу, не всегда говорит о том, что он проявил при этом познавательную мотивацию. В подобном случае можно предположить, например, и то, что задача была слишком легкой.
В учебном процессе встречаются и такие ситуации, когда ученик, получивший слабый результат, работал с максимально возможной для него познавательной мотивацией. Преподаватель, основываясь на своем знании индивидуальных особенностей субъектов, устанавливает, кто из них действовал в полную меру своих сил, а кто – ниже своих возможностей. Затем он принимает соответствующие регулятивные решения, относящиеся как к уровню сложности предлагаемых задач, так и к управлению познавательной деятельностью обучающихся другими дидактическими средствами.
Из этого следует, что познавательные мотивы имеют несколько разновидностей, которые можно рассматривать как поэтапно сменяющие друг друга уровни.
Первоначально познавательная мотивация проявляется в виде любопытства – естественной реакции ребенка на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному материалу, но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательной мотивации имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками:
- учащиеся увлекаются «интересным» (с их точки зрения) предметом;
- их привлекает внешняя сторона изучения предмета, однако они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала;
- они отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности;
- в дополнительной литературе, рекомендованной преподавателем, учащиеся видят лишь интересные факты и яркие иллюстрации.
Более высоким уровнем развития познавательной мотивации является любознательность, отличительными признаками которой выступают следующие характеристики:
- учащиеся проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение;
- обычно они активны на уроке, задают преподавателю вопросы, участвуют в обсуждениях, приводит примеры.
- осознанно называют ту или иную дисциплину как любимый предмет;
- охотно выполняют дополнительные задания, выступают в роли помощников учителя или консультантов;
- читают дополнительную литературу.
Однако любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета. Содержание другой темы или раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, сформировав на ее основе глубокий познавательный интерес, при котором учащийся понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, когда его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие.
Все темы данного раздела:
Седова Л.Н., Штых И.В.
Теория обучения : учебное пособие
В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории обучения, показывается место теории обучения в целостном педагогичес
Дидактика как теория обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Термин «дидактика»
Основные категории дидактики
Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный ап
Связь дидактики с другими науками
Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и конц
Сущность процесса обучения
Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружаю
Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение как единство преподавания и учения - это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия.
Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно
Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
№
Обучение на основе
репродуктивных методов
Обучение на основе
продуктивных методов
Понятие о методологических основах процесса обучения
Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с
Процесса обучения
Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебно
Закономерности процесса обучения
В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи
Принципы обучения
На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Руководствуясь ими, п
Процесса обучения
В качестве методологических основ процесса обучения выступают также психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика с
Теория проблемного обучения
В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе проти
Теория программированного обучения.
Она стала внедряться в школьную практику с 50-х гг. XX в. Ее разработка и распространение связано с деятельностью Б. Скиннера и Н. Краудера.
Сущностью программированного обучения является
Теории развивающего обучения
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теории развивающего обучения берут начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,
Теория личностно ориентированного обучения
Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской
Понятие о целостном педагогическом процессе
Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на до
Общность и специфика обучения и воспитания
Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах:
― оба эти процесса протекают в рамк
Процесс обучения как целостная система
Обучение в структуре целостного педагогического процесса выступает как сложная и многоаспектная деятельность, в ходе которой решается целый комплекс задач (образование, воспитание, развитие, самора
Цели обучения в средней школе
Цели обучения – один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа – требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы
Категории учебных целей в познавательной области
Основные категории учебных целей
Примеры обобщенных типов
учебных целей
Знание
Эта категория о
Двусторонний и личностный характер обучения
В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер.
Обучение как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена ме
Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль
Понятие о мотивах познавательной деятельности
Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В о
Познавательной мотивации
Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальн
Базовой культуры личности
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
С
Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогиче
Базисный учебный план
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образ
Для среднего (полного) общего образования
Федеральный компонент
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Типовой учебный план
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки
Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложны
Активные методы обучения
Имитационные
Неимитационные
Игровые
Неигровые
· ролевые игры,
· дело
Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности уч
Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах
Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педа
Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
Формы организации систем обучения развивались по мере развития общества – это:
― индивидуальное обучение (например, сократические беседы),
― индивидуально-групповое об
Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.
Формы организации у
Формы учебной деятельности учащихся
Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.
Выделяют следующие формы учебно
Виды, типы и структура уроков
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подготовка учителя к уроку
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-в
Требования к современному уроку
Урок как основная форма обучения с позиций современной дидактики должен отвечать целому ряду требований, которые принято структурировать по целому ряду параметров.
1. Внешняя организованно
Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложно
Виды анализа урока
В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, пр
Диагностика обученности учащихся
Диагностика – прояснение всех обстоятельств дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение
Виды контроля
В теории обучения выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и заключительный.
Предварительный контроль обыч
Организационные формы контроля.
К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контр
Формы контроля по их внешнему выражению.
К внешним формам контроля можно отнести контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен.
Контрольный урок и контрольно
Особенности и проблемы современного учебного процесса
Обучение – динамичный, постоянно обновляющийся процесс, чутко реагирующий на изменения социокультурной ситуации в конкретном обществе и мире в целом. Данная тенденция, имеющая место на всех этапах
Современные модели организации обучения
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть
Сущность инновационной педагогической деятельности.
Традиционное и инновационное в обучении
12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
Многовековой опыт человечества убедительно д
Виды инновационной педагогической деятельности
Многообразие видов инновационной педагогической деятельности не поддается четкому разграничению. В отдельных исследованиях инновационная педагогическая деятельность классифицируется в зависимости о
Анализ инновационной педагогической деятельности
Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленно
Новости и инфо для студентов