рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Виды инновационной педагогической деятельности

Виды инновационной педагогической деятельности - раздел Педагогика, ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Многообразие Видов Инновационной Педагогической Деятельности Не Поддается Чет...

Многообразие видов инновационной педагогической деятельности не поддается четкому разграничению. В отдельных исследованиях инновационная педагогическая деятельность классифицируется в зависимости от:

1) сферы, в которых осуществляются новшества, затрагивающие:

- содержание и структуру обучения;

- технологии обучения;

- организацию процесса учения, преподавания и обучения;

- средства обучения;

- систему управления учебно-воспитательным процессом;

2) способа осуществления нововведений, что позволяет выделить:

- систематические, плановые (прогнозируемые), заранее задуманные;

- спонтанные, случайные, стихийные.

3) глубины и полноты инноваций:

- массовые, крупные, глобальные, стратегические, существенные, глубокие и др.;

- мелкие, малые, частичные и др.

4) в зависимости от характера протекания инновационной деятельности:

- внешние (нетрадиционные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания; иной режим жизнедеятельности учащихся, новые условия функционирования учреждения и др.);

- внутренние, дающие более высокие результаты обучения, достигнутые в определенный отрезок времени (качество и прочность знаний, уровень усвоения систем знаний, сформированность познавательных и исследовательских действий, интегративных и обобщенных умений).

Наиболее значительной разновидностью инновационной педагогической деятельности выступает система работы учителя. Инновационной может считаться система работа, в рамках которой педагог:

· при постановке задач обучения и воспитания на первое место ставит учет перспектив формирования личности в процессе ее саморазвития;

· при организации учебно-воспитательной работы отбирает наиболее рациональные методы, формы и средства в строгом соответствии с поставленными целями, содержанием материала, особенностями класса, собственными возможностями;

· осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на основе учета различий в характере, темпераменте, способностях, мотивах поведения и деятельности, уровне развития познавательного интереса;

· в педагогическом взаимодействии с учащимися использует широкий спектр методов, приемов и средств воздействия, отбирая те, что наиболее оптимально соответствуют реализации требований личностно ориентированного образования;

· в полной мере владеет методикой психолого-педагогического диагностирования и прогнозирования и с этих позиций постоянно оценивает собственную профессиональную деятельность, стремясь совершенствовать её за счет достижений в различных областях обучения и воспитания;

· используя педагогические инновации, выявляет сущность нового, учитывает его достоинства и недостатки, применяет чужие достижения, перерабатывая их творчески, с учетом индивидуально-личностных особенностей и возможностей.

Основными видами системы работы учителя выступают педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

Педагогическое мастерство – система работы учителя, характеризующаяся осознанным, разнообразным и гибким применением в собственной практике методов, приемов, форм и средств работы, давно и прочно вошедших в педагогику и частные методики. Этот вид педагогической деятельности отличается владением методикой учебно-воспитательной работы на высоком профессиональном уровне:

― удачно подобранными примерами, оригинально и занимательно составленными задачами;

― гибко и тонко разработанной системой поощрений и оценок, четко налаженной обратной связью (устными и письменными ответами);

― собственным почерком и стилем работы учителя;

― оригинальным построением уроков, эффективной организацией различных видов работы учащихся;

― специально подобранными или самостоятельно изготовленными наглядными пособиями, дающими дополнительный эффект в обучении.

Традиционной данная педагогическая деятельность является в силу того, что в ней не создается ничего принципиально нового, однако применение хорошо известных в теории и практике приемов, методов и форм работы поднято до уровня подлинного мастерства, что позволяет достигать стабильно высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педагогическое творчество – система работы учителя, характеризующаяся внесением в образовательную практику существенно новых элементов педагогической технологии, т.е. применением новых методов, приемов, форм и средств работы с учащимися. О педагогическом творчестве речь идет, когда учитель модернизирует отдельные примы и средства работы, оснащая свою деятельность следующими компонентами:

― разработкой новых приемов работы учителя и учащихся;

― подбором оригинальных средств обучения по отдельным разделам или всему учебному предмету в целом;

― созданием принципиально новых типов наглядных пособий и дидактического материала;

― использованием нестандартных, более эффективных форм работы с личностью и коллективом;

― обновлением содержания образования в отдельных аспектах.

При этом основу педагогической деятельности в рамках педагогического творчества составляют традиционные образовательные технологии, вот почему данный вид педагогической деятельности можно рассматривать как переходную стадию между массовой и инновационной педагогической деятельностью.

Педагогическое новаторство – система работы учителя, характеризующаяся поисками принципиально новых путей решения учебно-воспитательных задач. Для новаторской (инновационной) педагогической деятельности свойственно вступать в резкий конфликт с деятельностью массовой, потому что она сильно отличается от общепринятых норм и требует изменения учебных планов, программ, учебников, освоения нового режима жизнедеятельности того или иного образовательного учреждения.

Педагогическое новаторство – наиболее спорный и противоречивый вид педагогической деятельности, поскольку его результаты трудно измерить количественными показателями: они нацелены на глубинные, качественные изменения личности и коллектива и не всегда заметны сразу. Для педагогического новаторства характерны следующие отличительные особенности:

― использование продуктивных педагогических технологий, новых по форме и эффективных по характеру воздействия;

― устойчивая высокая результативность, нацеленность на «косвенные» показатели в обучении и воспитании (развитие мышления и творческих способностей учащихся, установка на становление процессов «самости»: саморазвитие, самовоспитание, самореализация и др.);

― обучение на высоком уровне сложности с применением активных методов, требующих осознанного применения знаний;

― налаживание обратной связи, контакт и взаимодействие с классом, опора на педагогику сотрудничества как основу совместного деятельностного общения учителя с учениками.

Деление педагогической деятельности на педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство во многом условно, поскольку между различными ее видами существует тесное единство, основанное на взаимопереходах и взаимосвязи.

Деятельность инновационных учебных заведений как разновидность инновационной педагогической деятельности вызвана тем, что период преобразования общества порождает школу нового типа, которая ведет поиск путей достижения вечных, инвариантных целей образования: подготовить молодое поколение к жизни, к адаптации в социуме и его преобразованию; развить потребность и способности человека, его ориентации в жизни, стимулирующие самореализацию.

Инновационные учебные заведения – это, прежде всего, школа нового типа, основанная на динамике и творчестве в содержании, в педагогических технологиях, в реализации альтернативных педагогических идей. Это вариативная школа, лишенная единообразия, школа дифференцированного обучения, школа с гибкими образовательными программами.

Инновационные школы обеспечивают реформу образования образцами новой практики (через демонстрацию собственных подходов к обучению и воспитанию); новыми педагогическими и психологическими знаниями (через исследования и разработки педагогов) и сетью распространения новых идей (через происходящую в этих школах переподготовку учителей). Поэтому они выступают движущей основой нынешнего этапа образовательной реформы.

Появление инновационных образовательных учреждений вызвано рядом объективных причин многоаспектного характера. Во-первых, социально-экономическая реальность актуализировала потребность в подготовке людей, умеющих решать интеллектуальные, аналитические и творческие задачи, которые под силу только целенаправленно подготовленным личностям. На этот, еще не сформулированный официально, новый социальный заказ быстрее всего отозвались и продолжают отзываться лицеи, гимназии, колледжи, которые смогли перестроить свою жизнедеятельность в соответствии с новыми требованиями, получив статус инновационных учебных заведений.

Во-вторых, сегодня педагогическая общественность пытается осознать и принять в качестве основной идею развития. Несмотря на ее внешнюю простоту и кажущуюся доступность, тем не менее, учителя пока далеки от массового применения этой идеи в своей повседневной практике. В традиционном учебном процессе идея развития сводится, в основном, к тому, что учитель исходит из цели последовательного формирования способностей и умений учащегося, предлагая познавательные задачи возрастающей сложности. Таким образом, вместо развития в широком понимании этого процесса имеет место поэтапное формирование алгоритма определенной деятельности.

Нельзя сказать, что существующие «разрывы» между идеей развития и практикой ее применения не возникают в деятельности инновационных школ. Однако бесспорен тот факт, что многие инновационные учебные заведения стоят ближе к обеспечению действительного развития личности в условиях обучения. Основная причина этого заключается в особых условиях жизнедеятельности инновационной школы: лучшей кадровой, материальной и интеллектуальной обеспеченности их педагогического процесса, стремлением лучше зарекомендовать себя на рынке педагогических услуг.

Таким образом, появление инновационных образовательных учреждений обусловлено рядом причин социально-экономического и культурного характера:

― возросшими запросами определенных социальных групп населения на создание образовательных структур, позволяющих выражать и обслуживать их интересы;

― отсутствием механизмов «быстрого реагирования» на этот запрос со стороны образовательных учреждений, функционирующих в традиционном режиме;

― массовым характером движения к «новому знанию» педагогов, не получивших возможности для реализации своих творческих интересов в рамках государственной системы образования и желающих создавать собственные модели школ.

Деятельность инновационных образовательных учреждений затрагивает фундаментальные аспекты реорганизации современного образования и направлена на:

― признание самоценности человеческой личности как носителя высоких гуманистических начал;

― осознание права личности учителя и ученика на свободное развитие;

― представление о творческой природе личности, понимание необходимости для ее реализации духовных затрат и самосовершенствования;

― развитие гуманитарной культуры как комплекса качеств личности (единства внутренней нравственной сущности и внешней поведенческой выразительности, тонкого восприятия прекрасного и безобразного в человеческих отношениях, чуткости, отзывчивости, оптимизма, доброты и др.).

Чтобы получить статус инновационного, образовательное учреждение должно:

— осуществлять инновационные процессы, динамику и творчество в содержании, в педагогических технологиях, в реализации альтернативных педагогических идей;

— делать установку на вариативность, быть лишенным единообразия;

— вводить дифференцированное обучение (разнотемповое в начальных классах, разноуровневое – в средних, разнопрофильное – в старших);

— иметь гибкие образовательные программы.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Л Н Седова... И В Штых... ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Виды инновационной педагогической деятельности

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Седова Л.Н., Штых И.В.
Теория обучения : учебное пособие   В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории обучения, показывается место теории обучения в целостном педагогичес

Дидактика как теория обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Термин «дидактика»

Основные категории дидактики
Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный ап

Связь дидактики с другими науками
Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и конц

Сущность процесса обучения
Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружаю

Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение как единство преподавания и учения - это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия.

Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно

Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
№ Обучение на основе репродуктивных методов Обучение на основе продуктивных методов

Понятие о методологических основах процесса обучения
Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с

Процесса обучения
Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебно

Закономерности процесса обучения
В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи

Принципы обучения
На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса. Руководствуясь ими, п

Процесса обучения
В качестве методологических основ процесса обучения выступают также психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика с

Теория проблемного обучения
В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе проти

Теория программированного обучения.
Она стала внедряться в школьную практику с 50-х гг. XX в. Ее разработка и распространение связано с деятельностью Б. Скиннера и Н. Краудера. Сущностью программированного обучения является

Теории развивающего обучения
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теории развивающего обучения берут начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,

Теория личностно ориентированного обучения
Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской

Понятие о целостном педагогическом процессе
Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на до

Общность и специфика обучения и воспитания
Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах: ― оба эти процесса протекают в рамк

Процесс обучения как целостная система
Обучение в структуре целостного педагогического процесса выступает как сложная и многоаспектная деятельность, в ходе которой решается целый комплекс задач (образование, воспитание, развитие, самора

Цели обучения в средней школе
Цели обучения – один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа – требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы

Категории учебных целей в познавательной области
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей Знание Эта категория о

Двусторонний и личностный характер обучения
В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер.

Обучение как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена ме

Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль

Понятие о мотивах познавательной деятельности
Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В о

Виды познавательной мотивации
Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагог

Познавательной мотивации
Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальн

Базовой культуры личности
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. С

Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогиче

Базисный учебный план
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образ

Для среднего (полного) общего образования
    Федеральный компонент ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ Обязательные учебные предметы на базовом уровне

Типовой учебный план
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки

Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложны

Активные методы обучения
Имитационные Неимитационные Игровые Неигровые   · ролевые игры, · дело

Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности уч

Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах

Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педа

Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
Формы организации систем обучения развивались по мере развития общества – это: ― индивидуальное обучение (например, сократические беседы), ― индивидуально-групповое об

Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени. Формы организации у

Формы учебной деятельности учащихся
Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми. Выделяют следующие формы учебно

Виды, типы и структура уроков
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Подготовка учителя к уроку
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-в

Требования к современному уроку
Урок как основная форма обучения с позиций современной дидактики должен отвечать целому ряду требований, которые принято структурировать по целому ряду параметров. 1. Внешняя организованно

Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложно

Виды анализа урока
В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, пр

Диагностика обученности учащихся
Диагностика – прояснение всех обстоятельств дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение

Виды контроля
В теории обучения выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и заключительный. Предварительный контроль обыч

Организационные формы контроля.
К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы. Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контр

Формы контроля по их внешнему выражению.
К внешним формам контроля можно отнести контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен. Контрольный урок и контрольно

Особенности и проблемы современного учебного процесса
Обучение – динамичный, постоянно обновляющийся процесс, чутко реагирующий на изменения социокультурной ситуации в конкретном обществе и мире в целом. Данная тенденция, имеющая место на всех этапах

Современные модели организации обучения
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть

Сущность инновационной педагогической деятельности.
Традиционное и инновационное в обучении 12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности Многовековой опыт человечества убедительно д

Анализ инновационной педагогической деятельности
Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленно

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги