Исходя из выполненных в современной психолого-педагогической науке исследований специфики человеческого усвоения опыта, можно представить структуру любого дидактического процесса в виде трех взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного (М), собственно познавательной деятельности учащегося (Пд) и управления (У) этой деятельностью со стороны педагога или технических средств обучения (ТСО). Символически структуру дидактического процесса (Дпр) можно изобразить следующей условной формулой:
Дпр=М+Пд+У.
В зависимости от того, какие исходные педагогические соображения положены в основу построения каждого компонента дидактического процесса (М, Пд, У), получаются самые различные технологии учебно-воспитательного процесса. Число их, по-видимому, необозримо. Отбор же из всего возможного их числа должен осуществляться по определенным критериям, чтобы получать оптимальные решения. При этом, обращаясь к структуре педагогической системы в целом (см. рис. Пед. система), можно увидеть, что цели обучения и дидактические процессы находятся во взаимно-однозначном соответствии: каждая диагностично сформулированная цель может быть достигнут лишь вполне определенными процессами и каждому процессу соответствуют принципиально достижимые цели.
Если не рассматривать элементы ПС (Цели — процессы) в их взаимодействии, открывается ничем не ограниченный простор для произвольного выбора и построения учебно-воспитательного процесса, как это сплошь и рядом наблюдается и в педагогической теории, и в школьной практике.
В последующем анализе компонентов дидактического процесса названные зависимости будут показаны более подробно и инструментально, однако здесь сформулируем две основополагающих принципа для разработки данной элемента педагогической технологии: принцип природосообразности и принцип интенсивности построения дидактического процесса. Под принципом природосообразности донимается такое построение учебно-воспитательного процесса, которое бы в наибольшей степени соответствовало естественным механизмам усвоения опыта учащимся и развития его интеллектуальных сил. Хорошим индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу природосообразности обучения и воспитания является степень желания учащегося учиться, его интерес к учебному труду.
Принцип интенсивности дидактического процесса требует, чтобы вводимый дидактический процесс позволял более быстро или на более высоком уровне за то же время решать дидактические задачи. Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу интенсивности обучения и воспитания является скорость (С) усвоения учащимися заданной деятельности с заданными показателями.