Мотивационный этап дидактического процесса (М).

Понятием «мотивация» в психолого-педагогической науке обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности. Понятие «мотив» в данном случае включает такие понятия, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д.». Поскольку мотивация — это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, педагоги стремятся возбуждать ее и управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса. Разработаны ряд методик осуществления мотивационного компонента дидактического процесса, которые будут рассмотрены ниже.

Мотивация какой-либо деятельности — это paзвивaющийся во времени сложный психический процесс. При этом искусство мотивации учения — неотъемлемое качество творчески работающих учителей. Изучать их опыт — это, значит, создавать соответствующие технологии, решать одну из задач педагогической науки, которая должна находиться в соответствии с принципом природосообразности обучения. Один из важных показателей следования учащегося эта принципу — быстрота его включения в учебную работ степень устойчивости его интереса к ней и настойчивости решении учебных задач. Все эти показатели могут быть установлены диагностично. Разумеется, в зависимости от умений и усилий мотивация учащихся в учебной деятельности может быть слабой и, сильной. И, как отмечалось, мера мотивации внешне проявляется в том прилежании, внимании и усидчивости, с которыми учащиеся работают на уроке или занимаются по учебной книге дома.

Этап учебно-познавательной деятельности учащегося.

Усвоение учащимися знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности. Сотни лет ученые и учителя исследуют структуру познавательной деятельности человека, чтобы научиться строить ее преднамеренно и управлять ею надежно, однако до сих пор они не привели еще к единому, общепринятому представлению о процессе усвоения знаний и умений человеком.

Из истории педагогики известно, что до XIV—XV вв. господствовала система схоластического обучения, когда учащиеся должны были усваивать основные положения учебных предметов со слов учителя. Такое вербальное обучение в далеком прошлом вполне понятно и даже оправданно, так как учитель, его слово были единственными источниками информации для учащихся.

Уже в XVII в. благодаря выдающимся трудам Я. А. Коменского стало ясно, что вербальное и схоластическое обучение обладает чрезвычайно низкой эффективностью. Ему на смену шло наглядное обучение. Однако и наглядное обучение оказалось не оптимальным, и оно вынуждено было уступить пальму первенства деятельностному подходу к организации обучения (Лучше один раз выполнить действие, чем сто раз увидеть, как оно выполняется). Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Кроме мотивации необходимо еще, чтобы учащийся выполнял те учебно-познавательные действия, которые ведут к усвоению учебного материала, другими словами, необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача преподавателя состоит в том, чтобы правильно подобрать (подготовить) необходимую технологию учения и задать ее учащемуся, руководствуясь при этом целями обучения и особенностями изучаемого предмета. В современной педагогике известно много различных психолого-педагогических идей организации структуры учения, однако все они могут быть соотнесены с несколькими обобщенными типами учебно-познавательной деятельности учащихся. Так, если цели обучения не превосходят I уровня усвоения (знакомство с материалом), то вполне уместным, хотя и не лучшим, типом учения может быть так называемое репродуктивное учение.

При репродуктивном типе учения деятельность учащегося состоит во внимательном (мотивация!) слушании объяснений преподавателя или в работе с учебником, или наблюдении за изучаемыми объектами, явлениями, в пробном выполнении практических действий по инструкции либо по подсказке со стороны инструктора. Многократное выполнение названных действий ведет к их усвоению со все более высоким коэффициентом К. При достижении коэффициентом усвоения величины больше чем 0,7, т. е. когда 70% операций тестов учащийся выполняет правильно, обучение считается завершенным.

При цели обучения (второй уровень усвоения) учебно-познавательная деятельность учащегося должна принимать более развитую структуру, чтобы привести к, опознанному и прочному запоминанию основных алгоритмов деятельности. В этом случае психолого-педагогической наукой рекомендуются такие учебно-познавательные действия учащихся, которые связаны с переформулированием учебного материала, его критическим осмысливанием, поиском рационального способа принятия решения, cpaвнения и сопоставления вариантов. При этом типе учения учащемуся рекомендуются конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом и в дискуссии, решение типовых задач по всем изучаемым Ус участие в дидактических играх. Критерий завершенности усвоения на II уровне — достижение в тестах II уровня коэффициента К=0,7.

Для достижения усвоения на III уровне учебно-познавательная деятельность учащихся организуется как поисковая, эвристическая (предварительно учебный материал должен быть усвоен на I и затем II ypoвне). Здесь становятся уместными такие дидактически процессы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбор нетиповых производственных ситуаций и других видов учебной деятельности, требующих от учащихся поисковой (эвристической) деятельности. Наконец, при цели обучения для достижения усвоения на IV уровне, например при подготовке научных кадров, наиболее эффективными методиками построения дидактического процесса являются дискуссии по анализу методики и результатов выполнения исследований, постановка проблемных задач, исследовательская деятельность (групповая и индивидуальная).

Наличие хорошей мотивации учения и организация учебно-познавательной деятельности соответственно целям обучения все еще не гарантируют достижения учащимися планируемых результатов обучения. Лишь правильный выбор способа организации управления процессом обучения обеспечивает завершенность дидактического процесса. Необходимость управления учебным процессом вызывается особенностями самой природы усвоения человеком опыта. Дело в том, что при достижении усвоения на I уровне у большинства учащихся возникает иллюзия усвоения и даже при знании целей усвоения дальнейшая учебно-познавательная деятельность протекает, как правило, неполноценно. Вот почему необходимы контроль за полноценностью выполнения учащимся всех заданных ему учебно-познавательных действий, за качеством их усвоения (соответственно поставленной цели) и коррекция ошибок, т. е. управление процессом усвоения.