Возникновение вопросов управления педагогическим процессом было вызвано изменением основной парадигмы обучения. Педагогический процесс необходим для реализации определённых государственных и общественных целей. Главной целью педагогической системы является воспроизводство и развитие человеческой культуры, которое может идти двумя альтернативными путями:
• традиционно;
• в основу положена концепция человека, как уникальной личности способной творить. Содержание обучения является средством развития человека, при этом полностью учитываются государственные нормы и законы общества.
Эта позиция требует нового построения целеполагания, содержания, технологии образовательного пространства, а значит и перехода к управлению учебно0-познавательной деятельностью. Управление является функцией организационных систем различной природы (биологических, социальных, технических). Эта функция обеспечивает сохранение определённой структуры, а также поддержку режима деятельности и реализации программ и целей. До XX в. не было необходимости в научных методах управления. С другой стороны не было методов исследования процессов управления и лишь с развитием математики, социологии и других наук появилась база для научных методов управления. В настоящее время известно 4 важных подхода, которые внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления:
1) С позиции различных школ в управлении. Управление рассматривается с четырёх точек зрения: а) школа научного управления, б) школа административного управления, в) школа человеческих отношений и науки о поведении, г) школа коллективных методов.
2) Процессный подход рассматривает управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих функций (планирование, организация, мотивация, контроль).
3) Ситуационный подход концентрирует внимание на том, что пригодность различных методов управления определяется ситуацией, так как существует обилие факторов влияющих на эффективность управления как в самой организации, так и во внешней среде.
4) системный подход отмечает, что руководитель должен рассматривать организацию как совокупность взаимосвязанных элементов, которые ориентированы на достижение различных целей в условиях меняющейся внешней среды.
Долгие годы в научных и методических рекомендациях преобладал преимущественно элементный функциональный подход, когда глубоко и подробно анализировались те или иные функции преподавателя, а то или иное явление изучалось в отрыве друг от друга. На определённом этапе такой подход принёс пользу и оправдал себя.
В настоящее время в современных условиях чаще используется системный подход, который не является чем-то принципиально новым, так как управляющая функция систем возникла и развивалась в процессе их эволюции.
Необходимо отметить, что образовательный процесс – это не только сумма или набор каких-либо элементов, а целенаправленная учебно-познавательная деятельность педагога в единстве с учебно-познавательной самообразовательной деятельностью учащихся. С позиции управления это не только процесс управления, но и самоуправления. Управление педагогического процесса – это целенаправленная, систематическая организация взаимодействия педагога и учащегося для реализации целей.
Управление развитием учащихся и педагога происходит через педагогический процесс. Отсюда целостность и динамичность педагогического процесса обеспечивается за счет выбора его компонентов и включения в систему педагогического управления.
педагогическое управление предусматривает:
• организация общей деятельности учащихся через организацию деятельности каждого (создание микрогрупп);
• соблюдение прав и обязанностей педагога и учащегося и наличие связи: подчинение, соподчинение, т. е. иерархии (планомерное сотрудничество не имеющее ничего общего с подчинением и насилием);
• каждый учащийся воспринимается как личность, поэтому необходимо учитывать индивидуальные, психологические и физиологические особенности. Требуется организация свободы выбора для совместной деятельности, доброжелательная атмосфера и психологический климат;
• организация передачи и приёма информации, обратной связи различными способами – коммуникации, которая характеризуется процессом обмена информации и смысловыми значениями, важным для определения общей цели, её выполнения и доведения до каждого исполнителя.
• использование системного подхода – единство преподавания и учения, цели, содержания методов и средств деятельности. Это предполагает: а) системность содержания обучения, б) установление внутрипредметных и межпредметных связей, в) целостность учебно-воспитательного процесса, г) единство процессов воспитания, обучения и развития, д) наличие внутренних и внешних связей.
Проблема эффективности управления учебно-познавательной деятельностью может быть решена при условии высокой компетентности и профессионального мастерства педагога, который становится управителем (менеджером), технологом и организатором активной познавательной деятельности учащихся.
Компетентность педагога характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки.
Из этого вытекают способности, которые необходимо проявлять педагогу:
- исследовательские, так как любая деятельность начинается с изучения реальной обстановки, педагог должен уметь диагностировать и контролировать реальную профессиональную ситуацию, технологию процесса, развитие коллектива и каждой личности. Это поможет составить четкую объективную картину событий, выделить положительные и отрицательные моменты, сформулировать проблемы стратегического и тактического управления.
- проектировочные. Один из ключевых вопросов управления педагогическим процессом является его планирование. Наличие таких способностей позволяет наметить программу, подобрать средства для реализации целей (либо по закреплению успеха, либо для решения проблемы).
- организаторские. Функцией их является создание развивающей среды для всего коллектива и каждого учащегося, а также эффективного достижения цели.
- коммуникативные. Преподаватель обладающий этим видом способностей может легко устанавливать взаимосвязь с учащимися, т.к. процесс обучения это прежде всего общение, которое не принуждает и открывает обучение более эффективно. Практика показывает что именно эта способность даётся сложнее всего.
- рефлексивные, формируют ценностные ориентиры, мировоззрение и мироощущение человека. Позволяют предотвращать конфликты, избегать непонимания и неуважения. Наличие этих способностей предусматривает определённый личностно-деловой, социально-общественный и нравственно-этические качества человека.
Личностно-деловые качества раскрываются в организаторских способностях, которые могут быть реализованы только в атмосфере взаимного доверия педагога и учащихся (адаптационная мобильность, контактность, стрессоустойчивость).
Социально-общественные качества характеризуют социальную направленность и идейно-гражданскую позицию педагога. Они определяются уровнем мировоззрения и управленческой культурой.
Нравственно-этические качества характеризуют уровень нравственного сознания и поведения. Определяются системой отношений к окружающим людям. Они приобретаются в результате опыта и направленности действий:
| Направленные на создание эффекта личного обаяния – коммуникабельность, красноречие, манера достойно держаться. | Направленные на совершенствование управителя как личности – самоконтроль, самокритичность, порядочность и т.д. |
Особенно необходима педагогу педагогическая культура, педагогическое предвидение, наблюдательность и педагогическое мастерство.
Наиболее простой способ управления усвоением — это периодический контроль за качеством усвоения, проводимый с помощью тестов заданного уровня. В программе должны быть указаны периодичность контроля по каждой теме и способ контроля (тест, практическая работа и др.).