Структура педагогической технологии.

При рассмотрении структуры педагогической технологии необходимо выявить ее строение, основные компоненты и связи между ними.

Как уже отмечалось, педагогическая технология представляет собой процесс обучения, предусматривающий целенаправленное развивающее взаимодействие преподавателя и учащихся по решению конкретных педагогических задач образования, воспитания и развития обучаемых. В своей основе процесс обучения (технология обучения) есть целостная система, которая опирается на научные принципы - закономерности воспитания, образования, творчество преподавателей. Системный подход в организации процесса обучения позволяет последовательно выявлять закономерные связи элементов, входящих в эту систему, раскрывать диалектику этих связей.

Педагогическая технология выступает в качестве организационно-методического средства осуществления педагогического процесса, в качестве системы указаний по достижению прогнозируемого результата.

Структура педагогической технологии как процесса представлена на рис. 1. В ее состав входят: деятельность преподавателя (преподавание), деятельность учащихся (учение), дидактический процесс, реализуемый в различных формах взаимодействия преподавателя и учащихся.

Системообразующим началом процесса обучения является преподаватель, его деятельность. Он носитель содержания, организатор познавательной, творческой деятельности учащихся. Под руководством преподавателя происходит полноценное усвоение знаний и умений учащихся. Преподаватель формирует личность ученика. При этом проявляются как объективные, так и субъективные особенности профессионализма педагога.

Рис. 1. Структура процесса педагогической технологии

Обучение может состояться, если имеется объект обучения, каковым является учащийся. Деятельность учащихся - второе звено в процессе обучения. Учащийся выступает одновременно и субъектом, и объектом педагогического познания. В процессе обучения учащиеся усваивают знания и опыт предыдущих поколений, вступают в отношения с преподавателем и окружающей действительностью. Механизмами таких отношений являются деятельность и общение.

Взаимная деятельность преподавателя и учащихся заключает в себе условия реализации процесса обучения. Общение оказывает положительное влияние на мотивацию учения, повышает воспитательный момент в обучении.

Влияние двух деятельностей (преподавания и учения) на процесс обучения отражается в разнообразных формахдидактического взаимодействия.

Компонентами дидактического процесса являются: мотив, система действий (цель, содержание, методы, средства), результат. Это характеристики любой деятельности, но они, естественно, присущи и педагогической технологии как процессу обучения.

Мотив определяет, регулирует интенсивность деятельности ученика. Мотив - это то, что побуждает ученика к деятельности, это предпосылка учения. В основе мотива лежат потребности. Совокупность мотивов и потребностей определяет мотивацию поступков и действий ученика, направленных на удовлетворение своих потребностей. Деятельность учения, то есть усвоение знаний и способов деятельности учеником, может иметь разную мотивацию. Выявить мотивацию, лежащую в основе деятельности ученика, чрезвычайно важно для преподавателя. Обучение предполагает для преподавателя необходимость формирования у учащихся положительных мотивов, которые приводили бы к возникновению эмоционально-ценностного отношения к объектам и процессу усвоения. Мотивы учащихся, совпадающие с целями обучения, обеспечивают деятельность учения.

Цели обучения являются основным, ведущим звеном, объединяющим все основные компоненты учебно-воспитательного процесса. Цель - это прогнозируемый результат, определяемый как единство желаемого и возможного. Любая деятельность всегда направлена на достижение определенной цели. Цели обучения должны быть конкретны, излагаться на педагогическом языке, на языке конкретного содержания учебного материала. Наиболее интенсивно проявляется цель в учебном процессе, когда ее одновременно хорошо представляют и преподаватель, и учащиеся. Цели образования выполняют системообразующую функцию педагогической деятельности. От выбора целей зависит выбор содержания, методов и средств обучения.

Содержаниеобучения - следующий компонент дидактического процесса. Содержание воплощает конкретные цели обучения, оно служит объектом усвоения, вокруг него развертывается педагогическое действие и взаимодействие педагога и учащихся. Содержание как объект усвоения включает не только знания и умения, но и опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения, которые формируются в результате взаимодействия преподавателя и учащихся. В содержании проявляется одно из важнейших педагогических противоречий: между огромным запасом накопленной информации и необходимостью отбора из нее содержания для познания. Для целей учебного процесса научная информация должна быть педагогически переработана с учетом возможности ее освоения учащимися.

Существенным компонентом структуры педагогической технологии являются методыобучения. Они призваны охватить весь учебный процесс; они соотносятся и с содержанием, и с качествами воспитываемой личности. Методы обучения являются способами взаимодействия преподавателя и учащихся. Эффективность любого метода наиболее полно проявляется, когда имеет место тесное взаимодействие преподавателя и учащихся, когда методическая система преподавателя превращается в способы познавательной деятельности учащихся. Методы обучения обеспечивают все основные этапы учебного процесса: восприятия и усвоения знаний, практической и творческой деятельности, обратной связи, диагностики, проверки знаний, коррекции процесса обучения.

И цель, и содержание обучения находятся в совокупной зависимости не только с методами, но и ссистемой средств обучения.Система средств обучения представляет совокупность объектов, необходимых и достаточных для реализации учебного процесса. Ими могут быть или источники учебной информации, или инструменты, помогающие усвоить учебный материал и облегчающие труд преподавателя и учащихся.

Результат процесса обучения характеризует конец одного цикла и начало другого цикла обучения. Цикл обуславливает тот уровень усвоения содержания, за которым должна последовать постановка новой задачи, новой проблемы. Именно содержание определяетрезультат процесса обучения. Результат обучения соотносим с целью обучения, с теми задачами, какие ставились на начальном этапе обучения. Процесс обучения предполагает оценку педагогом и самооценку учащимися достигнутых результатов, выяснение причин обнаруженных отклонений, корректировку дальнейших действий.

Таким образом, педагогическая технология как процесс обучения может быть представлена в действиях преподавателя и учащихся относительно учебного материала, выраженного в дидактических закономерностях. Можно полагать, что всякая технология обучения реализуется при целенаправленном взаимодействии преподавателя, учащихся и изучаемого предмета; учебный процесс протекает при условии соответствия цели преподавателя целям учащихся; эффект усвоения учебного материала достигается наиболее полно при включении учащихся в учебную деятельность; между целью обучения, содержанием, методами и средствами обучения существует постоянная зависимость: цель определяет содержание, методы и средства, методы и содержание обусловливают степень достижения прогнозируемого результата.

Рефлексивная оценка итогов учебного процесса является важной составляющей технологии обучения. Рефлексия - это анализ собственных возможностей, собственного сознания, взгляд на себя со стороны. Формирование рефлексивных способностей в учебном процессе способствует развитию творческой деятельности и учащихся, и преподавателей, созданию условий для самоуправления и саморегуляции.