В связи с реформированием американской, а затем и европейской школ с 50-60 годов в России и за рубежом активно ведутся работы по созданию технологий учебного процесса, в которых выделяются два направления:
- связывало реализацию технологического подхода с внедрением технических средств в обучение;
- развивается технологический подход к построению самого учебного процесса
На начальном этапе педагогическая технология отождествлялась с простым использованием технических средств обучения. И в процессе рассмотрения сущности педагогической технологии в настоящее время отождествляется с систематической и последовательной организацией проектируемого процесса обучения.
Следует отметить, что технологизация процесса обучения в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом».
В настоящее время педагогической наукой накоплено большое количество определений понятия «педагогическая технология».
Так в докладе Всемирной организации ЮНЕСКО (1970) педагогическая технология определялась как наука об обучении, устанавливающая рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обучения при минимальных затратах со стороны педагога и учащихся.
Уже в 1986 г. в докладе этой же организации педагогическая технология отождествлялась с методом планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения боле эффективной формы образования.
По мнению японского ученого Т. Сакамото, педагогическая технология – это область научного знания, цель которого – практическое изучение возможностей достижения максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов.
Волков И.П. считает, что педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
Беспалько В.П. педагогическую технологию связывает с проектом определённой педагогической системы, реализуемой на практике.
В определении В.С. Безруковой педагогическая технология приобретает иной смысл, который заключается в последовательном и непрерывном движении взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.
По мнению В.М. Монахова, педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
По нашему мнению, педагогическая технология – это система методов, способов, средств проектирования, организации и реализации взаимодействия педагога с обучающимися, направленная на формирование личности с заданными качествами.
Теоретический анализ современных трактовок понятия «педагогическая технология» позволяет выявить три основных аспекта его представления:
• научный: педагогическая технология — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы, основывающаяся на научных достижениях психолого - педагогической теории и передовой практики;
• процессуально-описательный (формально-описательный): педагогическая технология - это модель (проект, алгоритм) описания целей, содержания, методов и средств обучения, действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
• процессуально – действенный: педагогическая технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности.
В психолого-педагогической литературе можно встретить три основных подхода к определению технологии обучения.
При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели.
Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели.
Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом.
В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.
Однако педагогическую технологию нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жёстко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение закономерного в деятельности. Чем лучше педагог знает педагогические закономерности, тем эффективнее построение его деятельности, поскольку точнее используются технологические требования.
Существенными чертами современных трактовок понятия«педагогическая технология» являются следующие:
• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;
• технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учётом принципов индивидуализации;
• поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо любым учителем с учётом авторского почерка педагога;
• органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.