ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный технический университет»

 

 

И. Ю. Лепешинский, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов

 

ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

Конспект лекций

 

 

 

Омск

Издательство ОмГТУ

ББК 68.43+88.4 О–75  

УДК 355:37:159

ББК 68.43+88.4

 

© ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет», 2011

ISBN 978-5-8149-1044-8

ВВЕДЕНИЕ

Военно-педагогический процесс – это организованная и целенаправленная деятельность военнослужащих с целью формирования необходимых знаний, навыков и умений, боевых и морально-психологических качеств личности воина и воинских коллективов.

Военно-педагогический процесс представляет сложное социальное явление, включающее в себя воинское обучение и воспитание, которые выступают в неразрывной связи друг с другом.

Под воинским обучением понимается организованный и целенаправленный процесс передачи воинам военных знаний, навыков и умений, необходимых для практической деятельности, а также подготовки и слаживания воинских коллективов (подразделений, частей, соединений) для ведения боевых действий (выполнения боевых задач).

Под воинским воспитанием понимается преднамеренное, организованное и систематическое формирование у военнослужащих качеств, необходимых для выполнения воинского долга.

В ходе обучения и воспитания осуществляется развитие военнослужащих, т. е. совершенствование их умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями военной специальности, производится психологическая подготовка, заключающаяся в формировании у военнослужащих эмоционально-волевой устойчивости и внутренней готовности к действиям в бою, в сложных и опасных ситуациях, в резко меняющейся обстановке, при длительном нервно-психологическом напряжении, при преодолении тягот и трудностей, связанных с выполнением воинского долга, как в военное, так и мирное время.

Важной составной частью военно-педагогического процесса является самообразование и самовоспитание.

Таким образом, воинское обучение и воспитание наших воинов – это двуединый процесс, целью которого является подготовка сознательных и умелых защитников нашей Родины, формирование у них высоких боевых и моральных качеств, слаживание подразделений, частей, соединений и в конечном итоге – повышение боеспособности и боеготовности Вооруженных Сил страны.

В чем же сущность военно-педагогического процесса?

Сущность военно-педагогического процесса заключается в целенаправленной организаторской и учебно-воспитательной деятельности командиров и штабов по подготовке военных специалистов, подразделений и частей к успешному ведению боевых действий (выполнению боевых задач) в условиях современной войны.

Воинская направленность, специфические условия труда и быта воинов решающим образом влияют на содержание, методику проведения военно-педагогического процесса, определяют его характерные особенности.

Существенной особенностью военно-педагогического процесса является то, что он осуществляется в неразрывном единстве со служебной деятельностью военнослужащих и носит ярко выраженный практический характер. Получаемые военнослужащими знания, навыки и умения в процессе обучения сразу же применяются при несении боевого дежурства, выполнении регламентированных работ, бое­вых задач и т.д. Это, с одной стороны, требует высокой прочности знаний, навыков и умений воинов, а с другой – способствует закреплению и поддержанию боевой и мобилизационной готовности.

В интересах постоянной боевой готовности боевая учеба военнослужащих строится с таким расчетом, чтобы в сравнительно короткое время вновь прибывшего военнослужащего подготовить как специалиста, а в процессе дальнейшей службы совершенствовать его знания, навыки и умения.

Одной из важнейших особенностей военно-педагогического процесса является высокая напряженность занятий по боевой подготовке. Это обусловливается, с одной стороны, сокращением срока службы в армии и на флоте, а с другой – все увеличивающимся объемом программного материала.

Особенностью военно-педагогического процесса является его многоплановый, ступенчатый характер. Это обусловливается тем, что в подразделениях имеется большое количество различных специалистов, а это в ряде случаев делает невозможным применение единых для всех форм обучения. Кроме того, различен и уровень профессиональной подготовленности, боевого мастерства во­еннослужащих (одни только начинают овладевать специальностью, другие уже борются за повышение классности).

Особенность военно-педагогического процесса проявляется и в том, что обучение военнослужащих специальности в подразделении проходит в условиях различного уровня их общеобразовательной подготовки: по одной и той же программе обучаются воины, имеющие высшее, незаконченное высшее, среднее, а иногда и неполное среднее образование, что требует максимальной индивидуализации обучения.

Таковы сущность военно-педагогического процесса и его особенности, которые необходимо знать и учитывать при организации процесса обучения.

 

Глава 1. Основы обучения военнослужащих. Организация боевой подготовки подразделений

Сущность и содержание процесса обучения. Принципы, методы и формы воинского обучения

Сущность и содержание процесса обучения

Обучение по своей сущности – это социальный процесс, который присущ как обществу в целом, так и Вооруженным Силам. В общем случае обучение – основной путь получения образования, целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц – педагогов.

Воинское обучение представляет собой специфический педагогический процесс, сущность которого заключается в овладении обучаемыми системой знаний, умений и навыков, в развитии у них творческого мышления, закалки воли и характера, формировании морально-психологических и боевых качеств, готовности к выполнению боевой задачи.

Содержанием обучения является система знаний, навыков и умений, которыми овладевает личный состав за время службы. Эта система определяется учебными планами и программой боевой подготовки по всем предметам обу­чения.

Ведущим элементом содержания учебного процесса выступает познавательная составляющая и ее основа – знание. Знание – это отражение человеком явлений и предметов реального мира и их причинно-следственных связей и отношений. Усвоить знания – это значит сделать определенные понятия, законы, теории своим достоянием, понимать их, постоянно сохранять в памяти, творчески пользоваться ими в практической деятельности.

Навык – автоматизированный компонент сознательного действия. Действие, ставшее навыком, выполняется быстро, легко, расчетливо с наименьшим напряжением и наивысшим результатом.

Умение – способ действия, основанный на высокой теоретической и практической подготовке, позволяющий творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных условиях служебно-боевой деятельности. Умения характеризуют степень подготовки военнослужащих к выполнению своих обязанностей. Следовательно, умение – это подготовленность к сознательным, быстрым, творческим и точным действиям, а навык – умение автоматически выполнять эти действия.

Знания, умения и навыки теснейшим образом связаны между собой. Ведущая роль в этом единстве принадлежит знаниям. На основе знаний развиваются умения и навыки, которые, в свою оче­редь, расширяют, углубляют и закрепляют знания.

Овладение знаниями представляет собой процесс, включающий осознание познавательной задачи, восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание, применение знаний на практике.

Начинается процесс овладения знаниями с осознания познавательной задачи. Только уяснив суть и значимость этой задачи, обучаемые с помощью обучающего и самостоятельно изучают пути ее решения, активнее воспринимают изучаемый материал и творчески его используют.

Восприятие учебного материала осуществляется путем организованного наблюдения, слушания речи, чтения текста или одновременно путем наблюдения и слушания. Учебное восприятие обязательно предполагает понимание сути изучаемого.

Осмысление проявляется в мысленном расчленении изучаемого на составные части, выделении в нем главного, установлении причинно-следственных связей и отношений, соединении этих частей воедино, во включении изучаемого в системы уже имеющихся знаний. Осмыслив учебный материал, военнослужащие проникают в суть соответствующих явлений и процессов, усваивают их содержание.

Изучаемый материал военнослужащие запоминают непроизвольно и произвольно. В связи с этим необходимо активнее использовать возможность непроизвольного запоминания, особенно на первых порах усвоения знаний, систематически обучать военнослужащих приемам осмысленного запомина­ния, развивать у них логическую память.

Основой процесса овладения знаниями является применение знаний на практике, только в результате применения знаний военнослужащие полностью овладевают ими. Для этого военнослужащих необходимо специально обучать применению знаний на практике, формировать у них приемы сочетания умственных и практических действий. Обучаемые на каждом занятии должны убеждаться в том, что теоретические знания, которые они усваивают, – это основа их практической деятельности, а практическая деятельность дает им конкретный материал для сознательного усвоения теоретических знаний и является обязательным условием овладения ими.

Процесс воинского обучения, таким образом, представляет целеустремленную, взаимосвязанную деятельность обучающего (командира, начальника, инструктора), получившую название преподавание, и обучаемых (подчиненных), называемую учение.

Преподавание по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью обучаемых и включает в себя следующие функции:

- побуждение к учению;

- изложение содержания изучаемого материала;

- организацию познавательной деятельности обучаемых;

- контроль знаний, умений и навыков.

Эти функции обучающий выполняет в процессе обучения.

Учение – усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков.

Обучение осуществляется в определенной последовательности:

- постановка учебной задачи перед обучаемыми;

- закрепление знаний и привитие умений и навыков;

- применение знаний, умений и навыков на практике;

- проверка знаний, умений и навыков.

Воинскому обучению как процессу подготовки личного состава присущи свои закономерности.

Важнейшей закономерностью обучения является взаимодействие между обучающим и обучаемыми. Обучение эффективно только тогда, когда деятельность обучающего, его воздействие на обучаемых соответствуют их познавательным возможностям и характеру деятельности. Эта зако­номерность выражает направленность усилий обучаемого и обучаемых, характер их совместной деятельности.

Другой закономерностью обучения является моделирование (воссоздание) деятельности обучающего и обучаемых в соответствии с требованиями современной войны. Эта закономерность требует на всех занятиях создавать интеллектуальные, моральные, психологические и физические напря­жения, соответствующие боевому духу, максимально приближать обстановку обучения к условиям боя, не допускать послаблений и упрощений, избегать условностей.

Таковы структура и содержание процесса воинского обучения.

Обучение осуществляется в соответствии с определенными принципами обучения, применением соответствующих методов и форм обучения.

Принципы, методы и формы воинского обучения

Под принципами обучения принято понимать руководящие педагогические положения, которые отражают закономерности военно-педагогического процесса и… Основными принципами воинского обучения являются: - учить войска тому, что необходимо на войне;

Направления военной школы после смерти Петра I

Анализ российских уставов показывает, что после Петра I они стали развивать и усложнять именно «экзерциции», направленные прежде всего на внешнюю… Различия двух направлений в обучении войск красноречиво характеризуют… Во время господства прусской системы обучения и воспитания войск офицерам предъявлялись исключительно жесткие…

Последователи Суворова

Основным методом воспитания и обучения солдат и офицеров Кутузов считал убеждение и поощрение за доблестный ратный труд. Он требовал от офицеров… К сожалению, последователям Суворова нелегко было реализовывать свои идеи.… Национальная традиция уступила место преклонению перед иностранным опытом. Как писал А. Керсновский: «Петровский дуб…

Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова

Основополагающим положением драгомировской школы обучения и воспитания войск является постулат о решающей роли человека в войне. Он остро… В соответствии с этим, считал он, должна строиться вся система боевой… Примечательно при этом, что солдат как объект воспитательного воздействия воспринимался Драгомировым вовсе не…

Значение военно-педагогического наследия русских полководцев для деятельности офицерских кадров в современных условиях

Много полезного в области военной психологии содержится в работах генералов А.К. Байова «Национальные черты русского военного искусства в… Офицерам полезна также книга английского военного психолога Нормана Коупленда,… Значение авторитета командира подтверждает эпизод из Отечественной войны 1812 г. В начале войны 1-й и 2-й армиями…

Формы и методы организации и проведения занятий по боевой подготовке

Формы обучения подразделяются на общие и специфические. Общие формы обучения можно классифицировать по следующим признакам: по… - по организации обучаемых – на коллективную, групповую, индивидуальную;

Организация и проведение занятия по боевой подготовке

Подготовка занятия включает: - личную подготовку руководителя; - подготовку материального обеспечения и места проведения занятия;

Особенности морально-психологического обеспечения в различных видах боевых действий

Опасная для жизни обстановка боя оказывает на человека сильное воздействие. У психологически подготовленных военнослужащих появляется характерное… Среди важнейших факторов морально-психологического и психогенного свойства,… - степень душевного и физического переутомления;

Формы и методы работы офицеров при приведении частей (кораблей) в различные степени боевой готовности и в боевой обстановке

Виды психологической подготовки

В войсках сложилась система психологической подготовки, которая подразделяется на общую, специальную и целевую, а также включает мероприятия по их… Общая психологическая подготовка предполагает закалку личного состава в… Специальная – предусматривает выработку высокой боевой активности и психологической устойчивости у военнослужащих…

Способы организации психологической подготовки

В процессе психологической подготовки личного состава необходимо проявлять творчество и инициативу, использовать разнообразные комплексы упражнений… Психологическая подготовка проводится с учетом того, что в боевой обстановке… Важнейшее условие эффективности психологической подготовки – приближение учебного процесса к боевой действительности.…

Обеспечение безопасности военной службы

Командир (начальник) руководит обеспечением безопасности военной службы, организуя работу по следующим направлениям: - обеспечение травмобезопасности и безаварийности при несении боевого… - проведение мероприятий медицинского обеспечения безопасности военной службы;

Основы организации воспитательной работы

В работе по изучению состояния организации воспитания участвуют командиры, штабы, органы воспитательной работы. Они могут вырабатывать предложения… На основании всестороннего и глубокого изучения состояния организации… Планирование воспитательной работы предполагает разработку перспективного и текущих планов. Перспективный план…

Обязанности должностных лиц подразделения по организации воспитательной работы

При организации воинского воспитания и формировании высокой нравственности в подразделении необходимо:

1) планировать работу по разъяснению нравственных норм и положений по укреплению воинской дисциплины, обеспечению безопасности военной службы;

2) вести работу по разъяснению нравственных норм и положений по воинской дисциплине, требований МО РФ по ее укреплению, соблюдению российских законов, военной присяги, общевоинских уставов, приказов коман­диров;

3) организовывать встречи с юристами, духовенством по обсуждению вопросов правового, нравственного и воинского воспитания, укрепления дисциплины;

4) организовывать и проводить собрания личного состава по вопросам формирования высокой нравственности и укрепления воинской дисциплины;

5) организовывать проведение информирования на темы правового и воинского воспитания;

6) выступать перед личным составом с лекциями, докладами и беседами на темы правового и воинского воспитания;

7) проводить индивидуальную работу с подчиненными (личные беседы, ведение педагогических дневников и т.д.);

8) анализировать состояния воинской дисциплины и правопорядка в подразделении и работы по ее укреплению;

9) вести учет преступлений, происшествий и дисциплинарных прос­тупков;

10) организовывать и проводить сержантский лекторий по вопросам укрепления воинской дисциплины;

11) проводить обмен опытом работы лучших сержантов по обучению и воспитанию подчиненных;

12) организовывать и проводить вечера вопросов и ответов с участием старших командиров, начальников, военных юристов;

13) организовывать и проводить вечера-чествования отличников боевой учебы;

14) организовывать и проводить встречи с шефами, ветеранами Великой Отечественной войны, других войн и локальных конфликтов, ветеранами
труда;

15) организовывать и проводить экскурсии и культпоходы в музеи и культурно-зрелищные учреждения;

16) анализировать дисциплинарную практику офицеров, прапорщиков, сержантов подразделения;

17) проводить подведение итогов работы офицеров, прапорщиков и сержантов по воспитанию подчиненных;

18) ознакомлять военнослужащих со своими служебными карточками под роспись.

При организации работы с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания, необходимо:

1) рационально распределять молодое пополнение по подразделениям на основании первичного изучения;

2) вести учет рекомендаций специалистов медицинской службы и военных психологов с целью выявления личностей, склонных к конфликтам, суицидальным действиям, самовольному оставлению части;

3) уточнять списки военнослужащих, склонных к нарушению уставных правил взаимоотношений, суицидальным действиям, самовольному оставлению части, и осуществлять планирование профилактической работы с ними;

4) совершенствовать психолого-педагогические навыки в выявлении военнослужащих с отклоняющимся поведением;

5) обучать подчиненных должностных лиц практике работы с военнослужащими, склонными к конфликтам, суицидальным действиям, самовольному оставлению части;

6) организовывать переписки с родителями военнослужащих.

При организации воспитания воинских коллективов и предупреждении неуставных взаимоотношений между военнослужащими необходимо:

1) разъяснять подчиненным требования военной присяги и уставов по вопросам взаимоотношений между военнослужащими и степень ответственности за их нарушения;

2) доводить до личного состава приказы с объявлением приговоров военных судов об осуждении военнослужащих за неуставные взаимоотношения, воинские преступления и искривления дисциплинарной практики;

3) проводить прием зачетов по знанию уставных положений о взаимоотношениях между военнослужащими и дисциплинарных прав сержантов;

4) проводить собрания старослужащих солдат и сержантов, индивидуальные беседы с ними перед прибытием молодого пополнения;

5) участвовать в выпуске радиопередач, радиогазет по предупреждению неуставных взаимоотношений;

6) проводить вечера-портреты отличников боевой учебы, передовых расчетов, экипажей;

7) контролировать равномерность распределения нарядов между военнослужащими разных периодов призыва;

8) проводить индивидуальные беседы с подчиненными;

9) заслушивать на совещаниях информацию младших командиров об их работе по укреплению воинской дисциплины;

10) проводить внезапные телесные осмотры 100 % военнослужащих по призыву;

11) доводить до личного состава порядок обращения по личным вопросам к должностным лицам (до Министра обороны РФ включительно). Организовывать работу «телефона доверия»;

12) создавать в подразделении «Совет сержантов».

Мероприятия по предупреждению уклонений
от военной службы и самоубийств

1. Разъяснение подчиненным основных положений Конституции РФ, военной присяги, общевоинских уставов, законодательства об ответственности военнослужащих за уклонение от военной службы.

2. Анализ причин уклонения военнослужащих от военной службы, несвоевременного возвращения из отпусков, выработка мер по их недопущению.

3. Доведение до личного состава приказов с объявлением приговоров военных судов об осуждении военнослужащих за преступления, связанные с уклонением от воинской службы.

4. Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий, контроль поведения личного состава в выходные и праздничные дни, а также анализ организации культурного досуга военнослужащих.

5. Опрос военнослужащих подразделения в целях выявления и удовлетворения их заявлений и жалоб.

При организации работы с офицерами, прапорщиками и военнослужащими по контракту необходимо:

1) анализировать состояния воинской дисциплины среди офицеров, прапорщиков и военнослужащих по контракту;

2) обеспечивать личную примерность офицеров в повседневной воинской жизни;

3) проводить индивидуальную работу с офицерами, прапорщиками и военнослужащими по контракту;

4) проводить обмен опытом работы офицеров и прапорщиков по вопросам воспитания подчиненных, повышения военно-технической и профессиональной подготовки;

5) проводить совещания по обмену опытом работы офицеров и прапорщиков;

6) контролировать разработку личных планов становления и ввода в должность офицеров и оказание им помощи в практической работе;

7) проводить индивидуальную работу со старшинами подразделений;

8) аттестовывать подчиненных офицеров, утверждать служебные характеристики при их перемещении.

Мероприятия по улучшению службы войск

1. Планирование мероприятий по службе войск.

2. Подведение итогов состояния службы войск.

3. Подбор и подготовка личного состава к несению службы, изучение состояния здоровья и настроений военнослужащих, заступающих в наряд.

4. Теоретическая подготовка личного состава караула.

5. Практические занятия с личным составом караула в специально оборудованном месте.

6. Воспитательная работа с личным составом караула.

7. Проверка караулов.

8. Проверка несения службы другими лицами суточного наряда.

9. Разбор несения службы личным составом караула (на разборе присутствует весь личный состав подразделения).

10. Инструкторско-методические и показные занятия с сержантами по службе войск.

11. Контроль поддержания внутреннего порядка в подразделении, соблюдения военнослужащими распорядка дня и правил ношения военной формы одежды, выполнения противопожарных мероприятий.

12. Общие батальонные (дивизионные) проверки.

13. Прием зачетов по знанию общевоинских уставов.

14. Организацияи проведение выставок литературы, газетных и журналь­ных статей.

Для предупреждения катастроф, аварий и происшествий с вооружением и техникой необходимо:

1) проводить воспитательную работу с экипажами, расчетами, механиками-водителями и водителями по укреплению воинской дисциплины и предупреждению катастроф, аварий и происшествий, связанных с эксплуатацией вооружения и техники;

2) проводить вручение вооружения и боевой техники личному составу перед строем подразделения;

3) проводить двухмесячную доподготовку водителей, призванных на военную службу;

4) проводить занятия по технической подготовке;

5) проводить занятия по практическому вождению и изучению Правил дорожного движения;

6) организовывать изучение со всеми водителями и старшими машин правил проезда техники через железнодорожные переезды, памяток и инструкций по эксплуатации вооружения и техники, мер безопасности при работах
на них;

7) осуществлять контроль за подготовкой машин к выходу в рейс;

8) проводить техническое обслуживание вооружения и техники;

9) участвовать в технических конференциях, показных занятиях, разборах причин аварий, поломок и катастроф;

10) проверять наличие, техническое состояние и учет вооружения, техники и военно-технического имущества должностными лицами;

11) организовывать и проводить осмотры вооружения и техники;

12) проводить инструктаж водителей и старших машин;

13) Проводить разборы итогов эксплуатации вооружения и техники;

14) осуществлять контроль за наличием на автомобилях выписок основных положений ограничений, изложенных в приказах МО, командующих войсками округов, флотов;

15) поощрять лучших водителей, экипажей, расчетов за образцовое обслуживание вооружения и техники, безаварийную их эксплуатацию;

16) демонстрировать кинофильмы по предупреждению катастроф, аварий и происшествий с вооружением и техникой.

При организации хранения, сбережения оружия и боеприпасов необхо­димо:

1) разъяснять личному составу нормы законодательства об ответственности за хищение и утрату оружия и боеприпасов;

2) осуществлять подбор личного состава для несения службы по охране вооружения и боеприпасов;

3) проверять наличие, состояние и учет оружия и боеприпасов;

4) проверять оружие и боеприпасы при выполнении задач подразделениями на учениях и в учебных центрах;

5) проверять наличие и хранение оружия и боеприпасов в боевых машинах и на транспортных средствах;

6) оформлять наглядно-художественно места несения службы по охране вооружения.

Проявление заботы о личном составе заключается:

1) в разъяснении подчиненным необходимости бережного отношения к военному и государственному имуществу, ответственности за утерю и умышленную порчу имущества;

2) проверке наличия, состояния и учета имущества, находящегося в подразделении;

3) обеспечении личного состава положенными видами довольствия;

4) заботе о материально-бытовом обеспечении и сохранении здоровья военнослужащих;

5) контроле за качеством приготовления пищи;

6) контроле за поддержанием образцового внешнего вида и выправки военнослужащих;

7) участии, совместно с офицерами медицинской службы, в углубленном медицинском осмотре молодого пополнения для выявления лиц, склонных к употреблению спиртных напитков, с неустойчивой психикой;

8) выявлении лиц, выражающих жалобы на плохое состояние здоровья, и недопущение их к несению службы в суточном наряде;

9) контроле за своевременной помывкой личного состава в бане;

10) подготовке личного состава, наряжаемого в состав караулов для охраны и сопровождения военного транспорта по железной дороге.

11) организации «Часа солдатского письма».

Сущность и содержание индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими

«Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями».
К. Д. Ушинский.

Практика воспитательной работы в воинских частях и подразделениях свидетельствует о том, что ее эффективность во многом зависит от умения заместителя командира роты по воспитательной работе изучить и учитывать индивидуальные особенности воинов.

Действенность воспитательной работы воспитателя с каждым конкретным военнослужащим во многом зависит от того, насколько хорошо он знает достоинства и недостатки своего подчиненного, может найти наиболее целесообразные формы, методы, средства и приемы воздействия на сознание, чувства, поведение воина.

Прежде всего, необходимо уяснить, что индивидуально-воспитательная работа (ИВР) – это систематическое и целенаправленное влияние воспитателей на воспитуемых, осуществляемое с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных и в определенных условиях методов, форм и средств воспитания.

Сущность индивидуально-воспитательной работы состоит в том, что она своим содержанием и методами обращена прямо к личности военнослужащего.

В основе индивидуально-воспитательной работы с подчиненными лежат принципы воспитания военнослужащих. В первую очередь это принцип сочетания дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности. Он основывается на глубоком и всестороннем знании индивидуальных качеств личности военнослужащих и специфики их проявления в конкретных ситуациях и позволяет применять такие методы воспитания, средства и приемы личного и коллективного воздействия, которые дают наибольший воспитательный эффект.

В основе ИВР с военнослужащими лежат и другие принципы, например:

- сочетания требовательности к воспитаннику с уважением его личного достоинства и заботой о нем;

- опоры на положительные качества личности воспитанника;

- единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий и т.д.

Все это позволяет заместителю командира роты по воспитательной работе прогнозировать действия подчиненных, их поведение в различных условиях, выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы воспитательного воздействия.

Заместителю командира по воспитательной работе необходимо определить, какие качества личности воина совпадают (не совпадают) с требованиями воинской службы, той ролью, которую предстоит ему играть в воинском коллективе. Очень важно знать, что хочет подчиненный в жизни, чего ждет от военной службы; насколько его установка на ратный труд соотносится с требованиями боевой готовности, интересами коллектива, задачами развития каждого воина; какие же данные о подчиненных необходимо знать. Основные из них представлены в табл. 3.1.

Таблица 3.1

Необходимый перечень данных о подчиненных

Изучаемые вопросы	Содержание изучаемых вопросов
Общие биографические сведения	Фамилия, имя, отчество, год рождения, социальное и семейное положение, условия, в которых рос, учился и воспитывался, род занятий до военной службы, круг товарищей, друзей, знакомых.
Морально-нравственные качества	Уровень сознательности, отношение к воинскому долгу, соблюдение норм морали, дисциплинированность, честность, организованность, повиновение и исполнительность, отношение к товарищам, коллективу, службе.

 

Окончание табл. 3.1

Психические особенности	Тип личности, характер, темперамент, способности, склонности, привычки, волевые черты, внимание, память, речь, увлечения и др.
Состояние здоровья	Физическое и психическое развитие, выносливость, уровень закалки, сопротивляемость организма к простудным и иным заболеваниям и др.

 

Непосредственное изучение подчиненных осуществляется в ходе наблюдения, индивидуальных собеседований, эксперимента, индивидуальной помощи и т.п. Оно происходит в процессе анализа результатов деятельности военнослужащего, мнения о нем его сослуживцев, изучения его документов, переписки с родителями, руководителями школ, предприятий, где он учился или работал, обобщения независимых характеристик, применения биографического метода и др.

Для учета и систематизации данных, полученных в ходе изучения подчиненных, заместителю командира роты по воспитательной работе целесообразно иметь педагогический дневник, в котором, как правило, фиксируются: индивидуальные особенности каждого подчиненного и динамика его развития; конкретные факты индивидуальной работы (содержание бесед); характерные особенности, выявленные в ходе наблюдения; достижения воина, его отдельные проступки, мотивы их проявления, характерные суждения и др.; выводы по результатам педагогического воздействия, определение перспектив дальнейшей индивидуальной работы с воином.

Педагогический дневник служит воспитателю важным подспорьем. Главное, чтобы ведение дневника не носило формальный характер. В этом случае он не нужен. Форму его ведения каждый командир должен определить самостоятельно.

Чем больше воспитатель знает о воспитаннике, тем точнее он может предвидеть варианты поведения, реакции в различных ситуациях. Одновременно глубокое и всестороннее знание индивидуальных особенностей подчиненного позволяет воспитателю определять пути воспитания (перевоспитания) военнослужащего.

Индивидуальное воспитательное воздействие по характеру влияния на личность военнослужащего можно разделить на непосредственное и опосредованное.

Непосредственное воздействие предполагает своим объектом две основные стороны личности: внешнюю (деятельность, поведение, общение) и внутреннюю (духовно-нравственную). При этом его цель во внешней сфере заключается в том, чтобы передать воину жизненный опыт воспитателей, их знания, навыки и умения в поведении и общении; во внутренней сфере в создании взаимного расположения, симпатии между младшим командиром и его подчиненными, налаживание человеческого, доверительного, духовно-нравственного контакта. В таком взаимодействии командиру легче изыскать средства и способы утверждения в воспитаннике нравственной устойчивости, оказания духовной поддержки, стимулировать его самосовершенствование. Непосредственное взаимодействие с подчиненными проявляется в индивидуальной помощи, требовательности, контроле и т.д. Особенно благоприятные условия для этого создаются в процессе совместной службы в наряде, карауле, при несении боевого дежурства, при выполнении регламентных работ. Ведущая роль здесь принадлежит индивидуальной беседе, проводимой в непринужденной обстановке, один на один.

Таким образом, основное назначение непосредственного воспитательного воздействия заключается в том, чтобы сформировать у подчиненного положительное отношение, психологическую готовность к восприятию того, что ему передает воспитатель.

Опосредованное воспитательное воздействие обеспечивается, прежде всего, созданием таких условий, которые стимулируют формирование определенных привычек, развивают профессионально важные качества, помогают преодолевать негативные черты личности воина.

Наряду с этим необходимо изучать и знать уровень развития личности военнослужащего.

Характеристику уровня развития личности военнослужащего составляют следующие показатели:

- степень включенности в систему связей с сослуживцами, командирами (начальниками), другими людьми;

- общительность (коммуникативность);

- место среди членов воинского коллектива (лидер, середнячок, аутсайдер, «белая ворона» и др.);

- степень влияния на других военнослужащих (авторитетность);

- способность адаптироваться к условиям военной службы и др.

В своей совокупности данные об уровне развития личности военнослужащего должны способствовать пониманию его места и роли в воинском коллективе.

Таким образом, для проведения эффективной индивидуально-воспита­тель­ной работы заместителю командира роты по воспитательной работе необходимо знать ее сущность, содержание и методику проведения.

При организации воспитательной работы очень важно учитывать специфику деятельности подчиненных.

Определяя методику индивидуально-воспитательной работы с подчиненными как совокупность способов и приемов воспитательного воздействия на конкретных военнослужащих, можно выделить три ее основных этапа:

1) изучение личностных качеств и особенностей, сильных и слабых сторон военнослужащего;

2) выбор оптимальных форм, методов и приемов воспитательного воздействия и их практическое применение;

3) анализ достигнутых результатов индивидуального воздействия.

Приступая к решению воспитательных задач с подчиненными воспитатель часто сталкивается с проблемой выбора наиболее эффективного метода воспитательного воздействия.

Практический опыт свидетельствует, что чаще всего командиры руководствуются элементарной целесообразностью и советами старших начальников. Но такой путь малоэффективен и не всегда приводит к желаемому воспитательному результату.

Одна из основных задач воспитателей при выборе методов индивидуально-воспитательной работы будет состоять в том, чтобы учесть возможность организации деятельности подчиненного, выработки у него практических навыков и умений, а также развитие необходимого взаимодействия с сослуживцами, стиля общения в коллективе.

На выбор методов воспитательного воздействия заметное влияние оказывает состояние взаимоотношений между воинами, организация их жизни в подразделении.

В любой группе подчиненных есть воины с различным уровнем функциональной активности. Поэтому следует избирать такие методы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, которые направят их активность в нужное русло, будут стимулировать ее проявление сообразно содержанию и условиям решения учебно-боевой и служебной задачи.

На выбор методов индивидуально-воспитательной работы с подчиненными существенное влияние оказывает и тот факт, что в подразделение часто прибывают военнослужащие, которые в своих оценках, суждениях и поступках руководствуются иными, чем принято в данном коллективе, идейными, моральными критериями и ориентирами. В этом случае важны максимальная дифференцированность индивидуально-воспитательной работы и более тщательный подбор методов воспитания в соответствии с выявленными индивидуальными характеристиками подчиненных.

При проведении индивидуально-воспитательной работы, как правило, опытные воспитатели применяют не только традиционные методы воспитания (поощрение, пример, упражнение, убеждение, принуждeниe), но и такие, как индивидуальная беседа, включение в ситуацию нравственного выбора, исполнение ролей и др.

Самым распространенным и, пожалуй, самым доступным методом индивидуально-воспитательной работы является беседа. В практике воспитания различают два вида беседы – диагностическую и воспитывающую. Первая из них служит для получения информации о подчиненном с целью диагностики его личностных качеств, психологических особенностей и уровня воспитанности, а вторая – для решения конкретных воспитательных задач.

Известно, что в воинском коллективе каждый солдат призван играть строго определенную роль на различных уровнях взаимодействия с сослуживцами: военно-служебном, общественно-бытовом, межличностном. Однако не каждый военнослужащий бывает готов к оптимальной реализации своей ролевой функции. Одному, например, успешно удается роль военного специалиста-исполнителя, но не получается роль хорошего, надежного товарища, у другого выражены способности к исполнению роли организатора, лидера, но не получается роль исполнительного воина, и т.д. В связи с этим в числе первоочередных задач индивидуально-воспитательной работы – подготовка подчиненного к эффективному исполнению ролей, предопределенных ему должностным предназначением, местом в структуре общественных и психологических отношений в коллективе.

Наряду с методами индивидуально-воспитательной работы с личным составом опытными воспитателями используются воспитательные приемы, которые позволяют им результативно решать задачи формирования и развития личности военнослужащего. Кратко остановимся на их сущности и особенностях использования.

Проявление сочувствия, внимания, доброты. Применение названного приема ИВР целесообразно тогда, когда подчиненный оказался в трудной для него жизненной ситуации по причине совершенной непреднамеренной ошибки, просчета или же обстоятельств, не зависящих от личных качеств. Прием действенен в том случае, когда военнослужащий испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность или потерял веру в собственные силы.

Просьба выполняет роль нравственного тренинга, делает отношения командира с подчиненным доверительными, усиливает взаимопонимание. При использовании данного приема важным является то, как высказана просьба, какое личное отношение командира, воспитателя к подчиненному в ней скрыто. Просьба как прием ИВР предполагает добровольное оказание помощи и этим увеличивает степень свободы выбора подчиненным, уверенность в собственных силах.

Одобрение, похвала – этот прием является частью поощрения как общепедагогический метод воспитания. Он является фактором стимулирования инициативы, поощрения сделанного выбора. Формы этого приема выражаются в коротких репликах типа «молодец», «я в вас верил» или «был уверен» и т.п., а также и в форме оценки с анализом совершенного действия или поступка, сделанного выбора или позиции.

Проявление доверия в воспитании имеет вид поручения, т.е. наделения полномочием военнослужащего, который пока по своим качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним задачи. В основе приема лежит принцип воспитания – опора на положительные черты характера воина. Но младший командир должен помнить, что этот прием «срабатывает» только тогда, когда между подчиненным и воспитателем не будет нравственного противостояния, социально-психологической несовместимости.

Авансирование личности (термин введен А.С. Макаренко). Суть авансирования как приема ИВР с личным составом есть педагогическая оценка личности не за совершенный факт, не за содеянное, а в счет его будущих заслуг.

Прощение – отмена наказания за вину, совершенный проступок. Педагогический смысл приема состоит в том, что командир в определенной ситуации, исходя из ее анализа, не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок.

Проявление огорчения – прием основан опять же на авторитете воспитателя. Суть приема в том, что младший командир, обнаружив недостаток в личности воина, снижение в критериях его самооценки, выражает отношение к этому через содержание слов, мимикой, интонацией, жестом.

В завершение назовем еще один прием, который способствует реализации в индивидуально-воспитательной работе основных методов воспитания, – это психологическая поддержка. Прием предполагает со стороны воспитателя создание таких условий воспитательного взаимодействия с подчиненным, при которых он чувствует психологический комфорт в коллективе, адекватность оценок его поведения, результатов деятельности, самооценки.

Важным этапом индивидуально-воспитательной работы является анализ достигнутых результатов, который воспитатель должен осуществлять ежедневно. Данный этап предполагает при необходимости внесение корректив в работу с подчиненными. Для этого необходимо обладать объективной информацией о положении дел во вверенном подразделении и поведении военнослужащих.

Такова сущность методов и приемов, наиболее часто применяемых заместителем командира роты по воспитательной работе при организации индивидуально-воспитательного воздействия на подчиненного.

Таким образом, индивидуально-воспитательная работа – это сложный, противоречивый и творческий процесс формирования у военнослужащих качеств личности и привычек поведения. Суть ее заключается в том, что на основе изучения особенностей каждого военнослужащего, реализации индивидуального и личностного подходов воспитатели оказывают целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю военнослужащих. При этом они комплексно используют различные методы, приемы и средства воспитания.

Организация воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту на должностях, подлежащих комплектованию солдатами (матросами), сержантами и старшинами

Переход к комплектованию воинских частей и подразделений преимущественно солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими службу по контракту, – одно из приоритетных направлений дальнейшего выстраивания системы Вооруженных Сил. Служба по контракту – практически новое явление в Российской армии, поэтому оно накладывает определенный отпечаток на жизнедеятельность войск, особенно на решение вопросов воспитательной работы с воинами-контрактниками.

Данные социологических исследований, проведенных в 2002–2003 гг., позволяют образно представить социальный портрет воина-контрактника. Как правило, это молодые люди старше 20 лет. По уровню образования они составляют основную массу военнослужащих, имеющих полное (30 %), неполное среднее (26 %) и среднее профессиональное образование (21 %). Лишь каждый десятый имеет начальное образование. Значительная часть контрактников – выходцы из семей рабочих (65 %) и служащих (22 %). Многие из них принадлежат к малообеспеченным слоям населения. Каждый третий до заключения контракта не работал и не учился. Среди контрактников большинство (85 %) холостых (незамужних). Половина из них люди верующие. Коллективы воинов-контрактников многонациональны: 80 % составляют русские, 8 % –представители народов Поволжья (татары, башкиры, мари, чуваши, мордва), 5 % – украинцы, 3 % – белорусы и другие национальности. По результатам исследований в 76-й Гв. ВДД каждый четвертый контрактник – участник вооруженных конфликтов в «горячих точках». Характерны мотивы, повлиявшие на выбор военной службы по контракту. Больше всего желающих заключить контракт привлекают материальные стимулы: стабильный заработок (76 %); возможность получения жилья во время службы (68 %); получение льгот и гарантий, связанных с исполнением обязанностей военной службы по контракту (58 %); получение хорошей пенсии после окончания военной службы (56 %); обретение материальной независимости и самостоятельности (50 %).

Вместе с тем определенную часть контрактников побудили к службе в Вооруженных Силах иные нравственные установки: убежденность в высокой значимости воинского долга, причастность к защите Отечества, возможность испытать себя и развить свои физические качества, научиться владеть современным оружием.

Результаты мониторинга среди военнослужащих 76-й Гв. ВДД, по оценке их отношения к военной службе по контракту, свидетельствуют о том, что те, кто стремится стать военным профессионалом, отнюдь не «временщики», а желают получить реальные блага и возможности повышения своего социального статуса, уровня и качества жизни. Данные указывают на неоднородность поступающего в войска контингента, слабую военно-профессиональную подготовку и невысокий общеобразовательный уровень контрактников, что создает дополнительные трудности в их профессиональном обучении и воспитании, требует учета социального опыта и уровня развития психологических качеств контрактников.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что воины-контрактники – это люди зрелые, обладающие определенным жизненным и служебным опытом, уверенные в своих силах, ответственные за четкое и своевременное выполнение поставленных задач, умеющие определить свое место в коллективе, способные принимать самостоятельные решения и отвечать за их выполнение. Эти особенности необходимо учитывать при организации воспитательной работы с ними.

Отбор кандидатов. Качество отбора в немалой степени зависит от того, как организована реклама военной службы по контракту. Благодаря тщательно продуманной и хорошо организованной рекламной кампании у молодежи формируется положительное отношение к службе по контракту, а у граждан – уважение к Вооруженным Силам и защитникам Отечества. Опыт подсказывает, что основными формами проведения рекламной работы по созданию имиджа армии, повышению престижа военной службы являются пресс-конференции (брифинги) для журналистов и встречи с представителями местных СМИ по поводу взаимодействия в организации рекламы; дни открытых дверей для населения, в рамках которых организуется знакомство с условиями жизни и службы контрактников; показные занятия с их участием в учебных центрах, встречи с местными жителями и выступления представителей командования частей и соединений, самих воинов-контрактников по электронным СМИ, а также беседы с молодежью на предприятиях и в учебных заведениях; выпуск в местных издательствах рекламных плакатов, листовок, буклетов, проспектов и объявлений, помещение их в местной прессе и распространение через военкоматы.

Работа военкоматов по организации рекламы военной службы по контракту проводится в тесном контакте с представителями командования воинских частей, соединений, с офицерами воспитательных структур. Ее основным направлением является осуществление взаимодействия с местными органами власти и СМИ, руководителями предприятий, учреждений и учебных заведений по вопросам организации широкого информирования населения региона о военной службе по контракту.

Рекламная деятельность – важный элемент в системе отбора кандидатов на военную службу по контракту. Однако необходимо не просто привлечь как можно больше желающих, но и обеспечить высокое качество их отбора. В этой работе должны принимать активное участие представители частей, специально прибывающие в военкоматы для предварительного изучения на месте кандидатов на военную службу, так как они в наибольшей степени заинтересованы в первичном отсеве нежелательных для части кандидатов. Они могут изучать личные дела кандидатов и их характеристики с места работы, организовать запросы в органы внутренних дел и лечебные заведения, проводить индивидуальные собеседования. В ходе профотбора большое внимание обращается на состояние здоровья будущих контрактников.

Вторичный отсев производится непосредственно в части по инициативе командования, офицеров воспитательных структур, офицера-психолога и офицера по социально-правовой работе. На них возлагается задача провести комплекс мероприятий по профессиональному психологическому отбору контрактников, определить уровень общего развития кандидатов; оценить их индивидуально-психологические качества и выявить побудительные методы поступления на военную службу, а также нужды и запросы.

В результате делается заключение о профессиональной пригодности гражданина к военной службе по контракту. Отрицательные заключения своевременно доводятся до военкомата, с тем чтобы не допустить ошибок в будущем.

В первые дни организуется ознакомление принятых на службу по контракту воинов с расположением части, военным городком, парком боевых машин, учебными полигонами и другими объектами. Офицеры воспитательных структур знакомят контрактников с боевым составом части, ее историей и традициями, условиями службы и социально-бытового обеспечения, воинской специальностью, которую им предстоит освоить; разъясняют сущность и содержание военной политики государства, важнейших положений законов РФ и уставов ВС, прав и обязанностей военнослужащих, предъявляемых к ним требований в мирное и военное время.

Затем проводится углубленное психологическое обследование в целях выявления особенностей психики каждого из контрактников, выявляется наличие или отсутствие у них нервно-психологической устойчивости, коммуникативных и лидерских качеств личности, стрессоустойчивости в экстремальных ситуациях и др. На основе полученных данных производится коррекция воспитательного воздействия, прогнозируются возможные поведенческие реакции в различных служебных и неслужебных ситуациях, готовятся рекомендации командирам (начальникам) по распределению контрактников по подразделениям и воинским специальностям, по проведению с ними индивидуальной работы.

Основное содержание воспитательной работы с воинами-контрактниками заключается в формировании и развитии у них высокого чувства воинского долга гражданина-патриота, воина-профессионала, постоянно стремящегося к самосовершенствованию. Особенности этой работы обусловлены разнородностью военнослужащих по служебному и семейному положению, возрасту, жизненному опыту, уровню образования, ценностным ориентациям, мотивам военной службы. Кроме того, воинские коллективы, где служат воины-контрактники, могут быть смешанными.

Военнослужащие, проходящие службу по контракту – это, как правило, подготовленные в военно-профессиональном отношении специалисты, удельный вес которых в численном составе Вооруженных Сил будет возрастать в процессе реформирования армии. В то же время воспитательные воздействия по отношению к ним как к объектам воспитания отличаются специфическими особенностями. Прежде всего, следует учитывать, что военнослужащие-контрактники:

- это молодые люди, различных профессий, своеобразным жизненным опытом, уровнем общего и специального образования, с разными потребностями, идеалами, установками, ценностными ориентациями, принципами поведения. Это уже в основном сформировавшиеся личности;

- большинство из них имеют семьи и сами оказывают воспитательные воздействия на членов семьи, в том числе и детей;

- по своему возрасту они могут быть старше некоторых офицеров-воспитателей (комвзводов, замкомрот по воспитательной работе, поэтому от офицеров требуется более высокая педагогическая подготовка и умение высокопрофессионально вести воспитательную работу с ними;

- у значительной части из них доминирующей мотивацией к службе в Вооруженных Силах является материальная заинтересованность, поэтому необходимо постоянно стимулировать совершенствование уровня профессионального мастерства воинов-контрактников;

- некоторые из них стремятся продолжить учебу в различных учебных заведениях, что требует предоставления им дополнительного времени;

- особое внимание в воспитательной работе с ними необходимо обратить на реализацию предоставляемых им по закону различных льгот по жилищному, медицинскому, пенсионному и др. видам обеспечения, что способствует их социальной защищенности;

- среди военнослужащих-контрактников большое количество женщин, что вызывает проявление ряда особенностей в воспитательном процессе с данной категорией военнослужащих.

В процессе организации и проведения воспитательной работы с воинами-контрактниками можно выделить четыре основных направления.

Первое. Формирование и развитие высоких военно-профессиональных качеств. Только непрерывное и настойчивое повышение профессионализма может оправдать введение контрактной службы. Формирование военно-профессиональных качеств у контрактников является стержневым, приоритетным направлением воспитательной работы. Поэтому все виды обучения (воинское, патриотическое, правовое, нравственное, физическое и экономическое) этой категории военнослужащих должны использоваться в целях развития у них необходимых качеств военного профессионала.

Для воспитательных структур одной из главных задач должна быть мобилизация воинов-контрактников на совершенствование их мастерства в целях обеспечения боеготовности частей и соединений, укрепления обороноспособности армии и флота.

Второе. Государственно-патриотическое воспитание, которое предполагает привитие чувства гордости за Россию и ее Вооруженные Силы, изучение отечественной истории и боевых традиций российского народа и его армии, формирование «полкового духа», вовлечение воинов в массовые мероприятия военно-патриотического характера, проводимые местными органами власти и общественными организациями.

Третье.Формирование и развитие положительной мотивации к военной службе по контракту. Это направление тесно связано с первым, поскольку именно через создание позитивного отношения к выполнению служебных обязанностей лежит путь к повышению профессионализма военнослужащих. Такого отношения, как показывает войсковая практика, можно добиться путем создания соответствующих условий их службы, особенно в социально-бытовом плане. Командиры и офицеры воспитательных структур должны организовать свою работу таким образом, чтобы воины-контрактники сосредоточились на решении главной задачи – повышении своего военно-профессионального мастерства. В этих целях могут быть использованы возможности командования частей и соединений: предоставление контрактникам отдельных комнат для проживания, введение гибкой системы отпусков из расположения части (корабля), соблюдение регламента служебного времени, создание специальной системы материального стимулирования воинского труда, способной оперативно реагировать на изменение характера, содержания и интенсификации воинской деятельности.

Четвертое. Правовое воспитание. Оно имеет своей целью формирование у военнослужащих-контрактников уважения к закону, стремления неукоснительно и четко выполнять его требования. Основные усилия воспитательных структур нацеливаются на правовое обучение воинов-контрактников (особенно важно обучать правовым основам служебной деятельности, важных положений Конституции, военной доктрины, законов и механизма их реализации, ознакомление с ответственностью за нарушение контракта и т.д.). Учитывая присущее этой категории военнослужащих развитое чувство справедливости, необходимо больше внимания уделять их заявлениям и жалобам, своевременно реагировать на них и по возможности оперативно удовлетворять их нужды и запросы. Повышенного внимания требуют и вопросы организации досуга и отдыха контрактников с учетом их возраста, семейного положения и служебного статуса.

Важным направлением в деятельности воспитательных структур является обучение командиров подразделений (в ходе плановых занятий по командирской подготовке и в индивидуальном плане) формам и методам работы с воинами-контрактниками с учетом специфики этой категории военнослужащих, необходимости дифференцированного подхода к их обучению и воспитанию. Командирам и офицерам воспитательных структур важно помнить, что это добровольцы, которые отличаются от призывников не только тем, что служат по своей воле, а не в силу закона, но и тем, что в соответствии со своими потребностями и мотивами они выбирают для себя военную профессию на длительный период своей жизни.

Приоритетной формой работы с воинами-контрактниками выступает целенаправленная индивидуально-воспитательная работа, которая позволяет выявить мотивы поведения, настроение, отношение к своим обязанностям и сослуживцам, учитывать морально-психологическое состояние каждого военнослужащего и влиять на общественное мнение в коллективе, вскрывать причины социальных конфликтов в нем, своевременно принимать эффективные педагогические меры воздействия.

Что касается методов работы с воинами-контрактниками, то в основном используются общепринятые: убеждение, внушение, положительный пример, моральное и материальное стимулирование деятельности, дифференцированный подход и при необходимости – принуждение и наказание. Эти формы и методы работы варьируются в зависимости от качества набора.

Организация воспитательной работы с контрактниками – сложный, противоречивый и творческий процесс формирования и развития у них военно-профессиональных и морально-боевых качеств и норм поведения. В этой работе нет и не может быть устоявшихся, пригодных для всех случаев жизни рекомендаций. Поэтому офицеры-воспитатели призваны проявлять творчество и осуществлять поиск нетрадиционных решений.

Успешное формирование и развитие у воинов-контрактников высоких военно-профессиональных качеств предопределяется постоянным совершенствованием всей системы воинского воспитания. Наиболее важными путями повышения эффективности этой работы являются: качественное выполнение комплексного (перспективного) плана воспитательной работы; обеспечение органического единства профессионального и воинского воспитания; активное участие всех командиров и начальников в воспитательном процессе; организация учебы и службы в строгом соответствии с требованиями общевоинских уставов и других правовых документов; обеспечение личной примерности командиров (начальников); активизация работы по воспитанию воинов-контрактников на боевых традициях Российской армии; разработка и внедрение в практику работы с контрактниками эффективных методов воинского воспитания, регулярное проведение военно-социологических, психологических и правовых исследований по актуальным проблемам воспитательной работы, умелое использование опыта воспитания военнослужащих в армиях иностранных государств.

Чтобы создать необходимые условия для эффективной воспитательной работы с воинами-контрактниками, важно постоянно совершенствовать ее информационное, психологическое, социологическое, правовое, культурно-досу­говое, научно-методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение.

 

3.3. Сущность, основные задачи и направления
информационно-пропагандистской работы

Информационно-пропагандистская работа во многом определяет эффективность всей системы воспитания личного состава в подразделениях, мотивацию повседневной деятельности военнослужащих.

Информационно-пропагандистская работа – это целенаправленное комплексное использование органами военного управления, военными средствами массовой информации, офицерами и прапорщиками (мичманами), средств и методов информационного воздействия на личный состав в целях успешного решения задач, стоящих перед Вооруженными Силами Российской Федерации.

Основные задачи информационно-пропагандистской работы:

- укрепление убежденности воинов в необходимости и важности вооруженной защиты Отечества, формирование у каждого военнослужащего чувства ответственности за судьбу страны, ее армии и флота, верности военной присяге и воинскому долгу;

- повышение боевой готовности подразделений, укрепление воинской дисциплины и правопорядка информационными средствами;

- формирование у военнослужащих и гражданского персонала армии и флота личной ответственности за выполнение поставленных задач;

- воспитание военнослужащих на героических традициях Отечества и его Вооруженных Сил;

- всестороннее и своевременное информирование личного состава.

Основными формами информационно-пропагандистской работы являются: общественно-государственная подготовка, информирование, использование потенциала средств массовой информации; применение средств наглядной агитации.

Организация и методика общественно-государственной подготовки

Общественно-государственная подготовка (ОГП) является предметом боевой (командирской) подготовки войск (сил) во всех видах учебно-боевой… Цель общественно-государственной подготовки– разъяснение в войсках (силах)… Основные задачи общественно-государственной подготовки:

Организация и методика проведения информирования

Информирование – это деятельность органов военного управления, должностных лиц воинской части, направленная на предоставление личному составу… Цель информирования – доведение до военнослужащих, членов их семей,… Основные задачи информирования:

Сущность, основные задачи и направления работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении

Сущность воинской дисциплины и дисциплинированности военнослужащих

Воинская дисциплина призвана регулировать воинский порядок, взаимоотношения между военнослужащими, отношения в подразделениях с целью обеспечения высокой организованности и боеспособности.

Воинская дисциплина – это знание воинами законов и уставных требований, их точное, строгое и сознательное исполнение.

Дисциплинированность – это требования дисциплины, исполнение которых стало для военнослужащих глубокой внутренней потребностью, устойчивой привычкой выполнять все нормы и уставные положения.

Организация работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины

Основные направления воспитательной работы по укреплению воинской дисциплины определены в приказе МО РФ 1993 г. № 0100 «О мерах по поддержанию… Требования Министра обороны РФ к должностным лицам по поддержанию… Министр обороны РФ требует сосредоточить основные усилия органов управления и должностных лиц:

Основные формы воспитательной работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины

Основными формами воспитательной работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины являются:

- занятия в системе общественно-государственной подготовки, информирование личного состава, воспитательная работа в вечернее время;

- индивидуально-воспитательная работа;

- общие собрания личного состава подразделения;

- совещания офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) с анализом воинской дисциплины и дисциплинарной практики в подразде­лении;

- подведение итогов;

- вечера вопросов и ответов;

- тематические вечера, утренники, лектории;

- индивидуальные и групповые беседы по разъяснению требований военной присяги и уставов Вооруженных Сил;

- совещания и инструктажи актива подразделения по вопросам воинской дисциплины;

- обобщение и распространение передового опыта по укреплению воинской дисциплины.

Методика анализа состояния воинской дисциплины в подразделении

Анализ состояния воинской дисциплины включает в себя комплекс вопросов, рассматривая которые, командир делает выводы:

- о характере правонарушений;

- о категории военнослужащих, допустивших нарушения;

- об обстоятельствах, при которых совершено нарушение дисциплины или проступок, связанный с нечетким выполнением требований воинских уставов, приказов вышестоящих командиров (начальников);

- о причинах, которые привели к тому или иному нарушению;

- об основных виновниках нарушений;

- о конкретных военнослужащих или причинах, способствующих данному нарушению.

На основе выводов командир:

- намечает комплекс дополнительных мер по предупреждению подобных происшествий и грубых нарушений воинской дисциплины в перспективе;

- доводит меры до подчиненных командиров, ставит им задачи и совместно с заместителем по воспитательной работе мобилизует актив подразделения на их неукоснительное выполнение;

- осуществляет контроль (лично, через своих заместителей) за действенностью проводимых в жизнь намеченных мероприятий.

В систему анализа состояния воинской дисциплины входят:

- сроки его проведения;

- категория военнослужащих, привлекаемых к анализу;

- методика анализа и использование исходных данных для его прове­дения;

- система учета нарушений.

Методика подведения итогов правопорядка и воинской дисциплины

В докладе необходимо: 1. Изложить, как в целом выполняются требования Министра обороны РФ, других… 2. Исходя из критериев оценки дисциплины в подразделении, дать оценку каждому взводу и отделению (экипажу, расчету). …

Основы психологической работы

Основные задачи психологической работы: - изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих,… - формирование здорового морально-психологического климата в воинских коллективах;

Изучение психологических особенностей военнослужащего

Первый – специальное изучение, сбор и анализ различных данных о жизни, учебе, службе и поведении воина. Наиболее доступными и распространенными из… Второй – наблюдение за подчиненными в ходе повседневной жизнедеятельности. Анализ документов

Изучение психологических особенностей воинского коллектива

Для изучения психологических особенностей воинского коллектива командир подразделения, как правило, пользуется методами наблюдения, опроса, анализа… Метод наблюдения позволяет командиру получить наиболее объективную информацию.… Опрос позволяет получить информацию о воинском коллективе от военнослужащих путем постановки перед ними вопросов при…

Психологические приемы достижения авторитета

Командир, формирующий у подчиненных эмоционально положительное отношение к себе, может быть уверен, что в самой сложной обстановке он найдет у военнослужащих понимание, что любой его приказ будет выполнен точно и в срок. К сожалению, часто бывает так, что он предпринимает к этому лишь отдельные попытки, действуя интуитивно, от случая к случаю. Вместе с тем надо помнить, что формирование положительного отношения к себе – процесс постоянный и длительный.

Существуют специальные психологические приемы, осознанное и систематическое применение которых позволяет значительно повысить эффективность управленческой деятельности.

Механизм их воздействия заключается в формировании у военнослужащего в ходе общения на подсознательном уровне положительного эмоционального отношения к командиру.

Командиру при ежедневном общении с подчиненными рекомендуется использовать следующие психологические приемы: «имя собственное», «зеркало отношения», «золотые слова», «терпеливый слушатель», «личная жизнь».

«Имя собственное». Сущность приема заключается в произношении вслух имени (имени и отчества) подчиненного при обращении к нему. Звук собственного имени вызывает у человека не всегда им осознаваемое чувство приятного. Произношение командиром имени военнослужащего невольно говорит о внимательном отношении к нему как к личности, что вызывает чувство удовлетворения.

Основное правило приема: «При общении с подчиненным как можно чаще произноси вслух его имя (имя и отчество)».

«Зеркало отношений». Выражение лица командира при общении неосознанно оценивается подчиненным, оно выступает в качестве «зеркала отношения» к подчиненному.

Основное правило приема: «При общении с подчиненным всегда иметь доброе и приятное выражение лица (легкую улыбку)».

«Золотые слова». В основе действия этого приема лежит психологический феномен внушения.

Основное правило приема: «В разговоре с подчиненными чаще отмечать их успехи, достоинства, делать комплименты».

«Терпеливый слушатель». Умеющий слушать командир обладает мощным средством влияния на подчиненных.

Для этого необходимо развивать следующие навыки общения:

- уметь направлять свое внимание на собеседника, поддерживать в себе интерес к тому, что он говорит, не отвлекаться;

- смотреть ему в глаза, наблюдать за выражением его лица, жестикуляцией, движениями, которые выражают недосказанные отношения и чувства;

- сдерживать поспешные оценки и суждения, пока не выясняться все факты, позиция собеседника;

- не перебивать, пока он не высказался;

- проверять свое понимание сказанного, повторять сказанное, уточнять недопонятые мысли;

- стремиться понять логику собеседника;

- поощрять свободное высказывание суждений; стремиться развивать и расширять высказанное военнослужащим, а не искать ошибки.

Основное правило: «Всегда выступать в роли терпеливого и внимательного слушателя».

Основное правило приема: «При общении с подчиненными всегда интересоваться их внеслужебными увлечениями, их личными заботами и интере­сами».

Систематическое и осознанное использование психологических приемов позволит командиру значительно укрепить свой авторитет среди подчиненных, положительно скажется на морально-психологическом климате воинского коллектива.

3.6.5. Сущность и основные задачи культурно-досуговой работы

Культурно-досуговая работа – это комплекс информационных, воспитательных и развлекательных мероприятий по формированию мировоззрения, готовности к успешному решению поставленных задач, удовлетворению культурных потребностей и снятию психической напряженности среди личного состава.

Основные задачи культурно-досуговой работы:

- воспитание у военнослужащих средствами культуры и искусства высокой духовности и нравственных качеств, чувства гордости за свое Отечество, за историю России и ее Вооруженных Сил;

- содействие формированию у военнослужащих и гражданского персонала ВС морально-психологической и военно-профессиональной готовности к успешному решению задач военной службы и выполнению требований воинской дисциплины;

- приобщение военнослужащих и гражданского персонала, членов их семей к ценностям отечественной и мировой культуры, художественному самодеятельному творчеству;

- организация культурного досуга военнослужащих в интересах поддержания на должном уровне их духовно эмоционального и морально-психологи­ческого состояния.

Организация досуга личного состава в предвыходные и выходные (праздничные) дни

С этой целью, обычно в четверг, командиру, его заместителю по воспитательной работе совместно с активом следует обсудить планируемые мероприятия с… Составленный таким образом план культурно-досуговых мероприятий… Форма плана может быть различной, но она обязательно должна включать наименование проводимых мероприятий, место и…

Проведение вечера отдыха

Они проводятся по определенной программе, которая может включать в себя: зрелищные и концертные номера развлекательной направленности (шуточные и… Вечера отдыха должны носить тематическую направленность, т.е. отражать… Для подготовки вечера необходимо создать инициативную группу (5–7 человек), распределить обязанности (кто ведущий,…

Организация художественной самодеятельности

После этого целесообразно провести прослушивание, просмотр выступлений желающих участвовать в художественной самодеятельности из числа отобранных… После отбора участников следует помочь выбрать из их числа наиболее… Важно обеспечить участников необходимыми музыкальными инструментами и реквизитом. В целях решения возможных проблем с…

Проведение культпохода, экскурсии

Культпоходы – это коллективные посещения театров, цирка, концертных залов, кинотеатров, стадионов, выставок. Они организуются командирами при… Методика проведения культпоходов может быть самой различной. В одном случае… Во всех случаях целесообразно использовать фрагменты из кинофильмов, рекламные объявления, фотоснимки, аннотации,…

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 3

Глава 1. Основы обучения военнослужащих. Организация боевой подготовки подразделений............. 5

1.1. Сущность и содержание процесса обучения. Принципы, методы
и формы воинского обучения............................................................... 5

1.1.1. Сущность и содержание процесса обучения............................. 5

1.1.2. Принципы, методы и формы воинского обучения.................... 8

1.2. Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его
значение для деятельности офицера в современных условиях......... 13

1.2.1. Формирование единой системы обучения и воспитания
офицеров в русской армии (XVIII – первая половина
XIX века).................................................................................... 14

1.2.2. Военно-педагогические требования «Устава воинского»....... 16

1.2.3. Направления военной школы после смерти Петра I............... 18

1.2.4. Суворов и его «Наука побеждать».......................................... 21

1.2.5. Последователи Суворова.......................................................... 25

1.2.6. Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова.............. 29

1.2.7. Значение военно-педагогического наследия русских
полководцев для деятельности офицерских кадров
в современных условиях........................................................... 34

1.3. Организация и порядок планирования боевой подготовки
подразделений (части)........................................................................ 38

1.4. Формы и методы организации и проведения занятий по боевой
подготовке........................................................................................... 60

1.5. Организация и проведение занятия по боевой подготовке.............. 62

Глава 2. Морально-психологическое обеспечение

Боевой деятельности войск (сил).............................................. 65

2.1. Цель и задачи морально-психологического обеспечения
при приведении войск (сил) в различные степени боевой готовности
и в боевой обстановке. Уровни морально-психологического
обеспечения......................................................................................... 66

2.2. Основные виды морально-психологического обеспечения.............. 76

2.3. Особенности морально-психологического обеспечения в различных видах боевых действий........................................................................................ 87

2.4. Формы и методы работы офицеров при приведении частей (кораблей) в различные степени боевой готовности и в боевой
обстановке........................................................................................... 92

2.4.1. Виды психологической подготовки......................................... 92

2.4.2. Способы организации психологической подготовки.............. 93

2.5. Обеспечение безопасности военной службы................................... 103

Глава 3. Организация воспитательной работы в подразделении................................................................................... 106

3.1. Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС 106

3.2. Организация воспитательной работы с военнослужащими........... 116

3.2.1. Основы организации воспитательной работы....................... 116

3.2.2. Обязанности должностных лиц подразделения
по организации воспитательной работы................................ 121

3.2.3. Сущность и содержание индивидуально-воспитательной
работы с военнослужащими................................................... 127

3.2.4. Организация воспитательной работы с военнослужащими,
проходящими военную службу по контракту на должностях, подлежащих комплектованию солдатами (матросами),
сержантами и старшинами...................................................... 134

3.3. Сущность, основные задачи и направления информационно-пропагандистской работы............................................................................................... 141

3.3.1. Организация и методика общественно-государственной
подготовки............................................................................... 142

3.3.2. Организация и методика проведения информирования....... 151

3.4. Сущность, основные задачи и направления работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении........................................ 155

3.4.1. Сущность воинской дисциплины и дисциплинированности
военнослужащих..................................................................... 155

3.4.2. Организация работы по укреплению правопорядка
и воинской дисциплины.......................................................... 156

3.4.3. Основные формы воспитательной работы по укреплению
правопорядка и воинской дисциплины.................................. 157

3.4.4. Методика анализа состояния воинской дисциплины
в подразделении...................................................................... 158

3.5. Методика подведения итогов правопорядка и воинской
дисциплины....................................................................................... 159

3.6. Основные формы и методы изучения индивидуально-
психологических особенностей военнослужащих........................... 162

3.6.1. Основы психологической работы.......................................... 162

3.6.2. Изучение психологических особенностей военнослужащего 163

3.6.3. Изучение психологических особенностей воинского
коллектива............................................................................... 166

3.6.4. Психологические приемы достижения авторитета................ 167

3.6.5. Сущность и основные задачи культурно-досуговой работы 169

3.6.6. Организация досуга личного состава в предвыходные
и выходные (праздничные) дни.............................................. 169

3.6.7. Проведение вечера отдыха..................................................... 171

3.6.8. Организация художественной самодеятельности.................. 172

3.6.9. Проведение культпохода, экскурсии..................................... 173

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................... 176

 

Редактор Ю. Ю. Аптрашева

 

Компьютерная верстка – Е. В. Беспалова

 

ИД № 06039 от 12.10.2001 г.

Сводный темплан 2011 г.

Подписано в печать 14.02.11. Формат 60×84 ¹/₁₆. Бумага офсетная.

Отпечатано на дупликаторе. Усл. печ. л. 11,25. Уч.-изд. л. 11,25.

Тираж 100 экз. Заказ 139.

_________________________________________________________

Издательство ОмГТУ. 644050, г. Омск, пр. Мира, 11; т. 23-02-12

Типография ОмГТУ

[1] «Дух чести, благородства, храбрость и неустрашимость должны быть святы и нерушимы; без них другие качества ничтожны…» (наставление офицерам 12-й пехотной дивизии).

[2] Суворов Александр Васильевич – князь Италийский, граф Рымникский и Священной Римской империи, генералиссимус русской армии и генерал-фельдмаршал австрийской, величайший русский полководец.

[3] «Белым» Скобелева называли потому, что в бою он всегда был одет в парадный белый китель, а под ним – белый конь.