Реферат Курсовая Конспект
Принципы, методы и формы воинского обучения - раздел Педагогика, ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Важнейшую Часть Теории Воинского Обучения Составляют Принципы Обучения. ...
|
Важнейшую часть теории воинского обучения составляют принципы обучения.
Под принципами обучения принято понимать руководящие педагогические положения, которые отражают закономерности военно-педагогического процесса и определяют деятельность обучающего по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками. Каждый из принципов выражает одну какую-либо определенную закономерность процесса обучения. Поэтому успешное решение задачи обучения возможно лишь на основе реализации всей системы принципов в их тесной связи между собой. Следовательно, глубокое понимание каждым офицером сущности принципов обучения в их взаимосвязи, практическая реализация их требований являются важнейшими условиями военно-педагогической деятельности.
Основными принципами воинского обучения являются:
- учить войска тому, что необходимо на войне;
- сознательность, активность и самостоятельность обучения;
- наглядность в обучении;
- систематичность, последовательность и комплексность в обучении;
- обучение на высоком уровне трудностей;
- прочность овладения знаниями, умениями и навыками;
- коллективизм и индивидуальный подход в обучении.
Рассмотрим содержание требований каждого из перечисленных принципов.
Учить войска тому, что необходимо на войне. Этот принцип определяет содержание обучения и условия боевой подготовки, придает учебному процессу военно-практическую направленность, обеспечивает его связь с прошлым опытом и современным развитием военного дела, выражает связь теории с практикой. Подготовка войск в соответствии с этим принципом требует детального изучения вероятного противника, опыта войн и конфликтов, максимального приближения обстановки на занятиях к возможным условиям боя, не допускать упрощений и послаблений.
Сознательность, активность и самостоятельность обучения. Данный принцип требует такой постановки обучения, при которой военнослужащие ясно понимают свои задачи, осмысленно приобретают знания, сознательно применяют их и проявляют при этом высокую активность, инициативу и самостоятельность. Сочетание сознательности в овладении знаниями, умениями и навыками с активностью способствует развитию у обучаемых самостоятельности суждений, умения отстаивать свои убеждения, проявлять инициативу и творчество в решении учебно-боевых и служебных задач, правильно оценивать обстановку и применять полученные знания на практике.
Наглядность в обучении. Этот принцип требует такой организации боевой подготовки, когда военнослужащие усваивают знания и формируют умения и навыки на основе чувственного восприятия реальных образцов оружия и боевой техники, различных явлений и предметов или их изображения в процессе практической деятельности. При обучении личного состава комплексно применяются следующие виды наглядности:
-натуральная (или естественная) – реальные образцы вооружения, техники, приборов, учебные поля, полигоны, стартовые позиции, различные виды снаряжения;
-изобразительная – макеты, мишени, миниатюры, схемы, плакаты, рисунки, кино- и диафильмы, диапозитивы;
-словесно-образная – словесные описания, использование сравнение.
Принцип систематичности последовательности и комплексности в обучении. Овладеть знаниями и умениями можно лишь тогда, когда учебный предмет изучается в определенной системе в соответствии с его внутренней логикой. Принцип требует последовательно в строгом логическом порядке изучать учебный материал, систематически руководить обучаемыми, добиваться усвоения ими системы знаний, умений, навыков. Реализуется данный принцип через всю организацию учебного процесса, где важную роль играет совершенное планирование и создание единого комплекса предметов обучения на основе комплексирования вокруг тактической (тактико-специальной) подготовки, означает безусловное подчинение этого комплекса предметов обучения интересам тактической (тактико-специальной) подготовки.
Обучение на высоком уровне трудностей. Данный принцип отражает зависимость уровня интеллектуального и физического развития обучаемых от характера их деятельности. Обучение будет иметь успех тогда, когда обучаемые сознательно преодолевают трудности учебы, прилагают значительные усилия в достижении намеченной цели. Необходимо воспитывать у военнослужащих сознательное отношение к преодолению реальных трудностей боевой подготовки. Реализация данного принципа обеспечивается через отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии.
Прочность овладения знаниями, умениями, навыками. В любых условиях обстановки в мирное и военное время военнослужащий призван хорошо помнить все то, чему его обучали командиры, быстро и умело применять свои знания и навыки при выполнении поставленных задач. На прочность знаний, умений и навыков оказывает влияние весь ход боевой подготовки. Важно, чтобы обучающий отбирал материал для прочного усвоения, давал установку на запоминание, ведение записей, а также на систематическое повторение пройденного.
Коллективизм и индивидуальный подход в обучении. Воинская деятельность по своему характеру коллективная. Коллективизм военнослужащих – это единство воли, действий и ответственности. Основой его развития является организация коллективных действий на занятиях по боевой подготовке и в процессе всей службы. Вместе с тем необходимо учитывать и индивидуальные особенности и возможности каждого военнослужащего.
Таково краткое содержание принципов обучения. Их нельзя рассматривать как нечто застывшее, неизменно повторяющееся во всех случаях практики обучения. К реализации принципов нельзя подходить однозначно. Принципы обучения реализуются с использованием различных методов и форм обучения.
Под методом обученияпонимают способ практических и теоретических действий человека, направленных на достижение определенной цели. Каждому виду деятельности присущи свои методы.
Метод воинского обучения – совокупность приемов и способов, с помощью которых осуществляется передача и усвоение военных знаний и формирование умений и навыков, необходимых военнослужащим для их практической деятельности, а также боевое слаживание подразделений, частей, соединений и органов управления. Другими словами – это способ совместной деятельности обучающего и обучаемых, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями и навыками, развитие умственных и физических возможностей обучаемых, формирование у них качеств, необходимых для успешного выполнения сложных задач в мирное и военное время.
Каждый метод обучения состоит из взаимосвязанных элементов, которые называются приемами обучения или методическими приемами. Одни и те же приемы могут входить в состав различных методов.
Методы обучения можно подразделить:
- на методы при участии обучающего;
- самостоятельную работу.
Основное обучение – при участии обучающего.
Методы обучения под руководством обучающего по источникам получения знаний можно подразделить на группы: словесные методы; наглядные методы; практические методы. В словесных методах слово является ведущим источником информации об элементах знаний.
Среди словесных методов различают группу методов устного изложения и обсуждения изучаемого материала. К методам устного изложения относятся: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.
Рассказ – это образное, живое, эмоциональное последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме.
Объяснение – в отличие от рассказа в наибольшей степени акцент на раскрытие смысла явлений, процессов, действий, их причинно-следственных связей и отношений.
Инструктирование – краткие, лаконичные, четкие указания (рекомендации) о выполнении того или иного действия (задачи).
Лекция – развернутое изложение крупных теоретических и практических проблем.
В процессе воинского обучения практикуется обсуждение изученного материала. Оно проводится в форме бесед, классно-групповых, семинарских занятий.
Беседа – это диалогический метод, при котором обучающий, опираясь на имеющиеся у обучаемых знания и личный опыт, посредством системы вопросов подводит их к усвоению новых знаний, закреплению, проверке и применению учебного материала.
Наглядные методы характерны тем, что основным источником информации являются сами физические объекты изучения как в натуральном виде, так и в изображениях. К наглядным методам относятся наблюдения и демонстрации.
Практические методы характеризуются тем, что основным источником информации являются самостоятельно выполненные обучаемыми действия, формирующие соответствующие умения и навыки. К ним относятся упражнения и практическая работа.
Самостоятельная работа – работа обучаемых по овладению теорией или практическими действиями без непосредственного участия обучающего. Основными видами самостоятельной работы военнослужащих являются: работа с печатными источниками, изучение техники, тренировки, просмотр видеоматериала.
Знание и умение пользоваться различными методами обучения каждым обучающим – непременное условие успеха обучения.
Задачи обучения решаются в определенных формах учебной и служебной деятельности, характеризующих прежде всего организационную сторону боевой подготовки. Качество обучения во многом зависит от организации процесса обучения, от форм, в которых он осуществляется.
Форма обучения – установленный порядок и режим деятельности обучаемого и обучаемых, вид учебного занятия, выражение организационной стороны обучения.
Форма обучения определяет состав и группировку обучаемых, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности обучаемых. Формы обучения диалектически взаимосвязаны с методами обучения, наполняют их конкретным внутренним содержанием. Большинство форм обучения позволяют использовать различные методы обучения, однако некоторым формам присущ конкретный метод.
В практике боевой подготовки используются разнообразные формы обучения. Условно их можно представить в виде следующих групп:
- учебно-плановые занятия;
- служебно-плановые мероприятия;
- общественно-плановые мероприятия (внеучебная работа).
Учебно-плановые занятия – основная группа форм обучения. К ней относятся: теоретические и практические занятия, тренировочные занятия, боевые стрельбы, учебно-боевые пуски ракет, учения, военные игры.
Служебно-плановые мероприятия проводятся с целью поддержания боевой техники и вооружения в боевой готовности. Вместе с тем они располагают большими возможностями обучения личного состава вопросам эксплуатации вооружения и боевой техники. К ним относятся парково-хозяйственные и парковые дни, работы по обслуживанию техники, дни регламентированного технического обслуживания (регламентированного обслуживания).
Общественно-плановые мероприятия (внеучебная работа) – организуются в основном в часы воспитательной работы и при правильной постановке являются дополнительным резервом для повышения воинского мастерства, для быстрого освоения боевой техники.
Таковы основные методы и формы обучения военнослужащих в Вооруженных Силах.
Они развиваются с изменением задач и содержания обучения, штатной организации войск, специфики служебной и боевой деятельности, уровня общего развития личного состава, особенностей боевой техники и реализуются при обучении отдельных военнослужащих, органов управления, подразделений, частей и соединений.
Таким образом, воинское обучение и воспитание наших воинов – это двуединый процесс, целью которого является подготовка сознательных и умелых защитников нашей Родины, формирование у них высоких боевых и моральных качеств, слаживание подразделений, частей, соединений и в конечном итоге – повышение боеспособности и боеготовности Вооруженных Сил страны.
Существенной особенностью военно-педагогического процесса является то, что он осуществляется в неразрывном единстве со служебной деятельностью военнослужащих и носит ярко выраженный практический характер. Получаемые военнослужащими знания, навыки и умения в процессе обучения сразу же применяются при несении боевого дежурства, выполнении регламентированных работ, боевых задач и т.д. Это, с одной стороны, требует высокой прочности знаний, навыков и умений воинов, а с другой – способствует закреплению и поддержанию боевой и мобилизационной готовности.
Одной из важнейших особенностей военно-педагогического процесса является высокая напряженность занятий по боевой подготовке. Это обусловливается, с одной стороны, сокращением срока службы в армии и на флоте, а с другой – все увеличивающимся объемом программного материала.
Успешное решение задачи обучения возможно лишь на основе реализации системы принципов и методов в их тесной связи между собой, а это означает: обучение войск тому, что необходимо на войне, применение сознательности, активности и самостоятельности обучения, обучение на высоком уровне трудностей, прочность овладения знаниями, умениями и навыками военнослужащими.
1.2. Военно-педагогическое наследие
русских полководцев и его значение
для деятельности офицера в современных условиях
В общей системе строительства армии и флота воинское обучение и воспитание личного состава занимают ведущее место. Боевая выучка воинов, их морально-психологические качества, как свидетельствует опыт всех прошлых и современных войн, являются одной из важнейших составных частей боевого потенциала воюющих сторон, во многом определяют ход и исход войны.
Полководцы во все времена неустанно заботились о воинском обучении и воспитании своих воинов, под которым понималось организованное и целенаправленное формирование у них моральных и боевых качеств, отвечающих задачам вооруженных сил и необходимых для успешного их решения. Особое внимание при этом уделялось привитию тех качеств, которые должны быть свойственны каждому военнослужащему независимо от его профессии и служебного положения. Это высокая боевая выучка, патриотизм, верность воинскому долгу, честь, высокая дисциплинированность, боевая выучка, войсковое товарищество, психологическая устойчивость, смелость, мужество и отвага. Именно эти качества, лежащие в основе отечественной школы обучения и воспитания войск, помогали Российской армии одерживать победы в многочисленных войнах в защиту Отечества.
Отечественный опыт организации воспитания воинов Российской армии бесценен, несомненно, богат, интересен и поучителен для современных ВС.
Система военного обучения и воспитания в России начала складываться задолго до возникновения регулярной армии, еще в древние века и, передаваясь из поколения в поколение, закреплялась в летописях, преданиях, поучениях, а с появлением армии отражалась в воинских уставах, приказах, наставлениях, инструкциях.
Обобщение и развитие военно-педагогического опыта и создание отечественной школы подготовки войск наиболее отчетливо начинают выступать с момента создания в России регулярной армии и флота в начале XVIII в. Основателями системы воспитания и обучения были талантливые полководцы, военачальники, командиры-практики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой. Основателями отечественной системы воинского воспитания и обучения правомерно считать Петра I, П.А. Румянцева, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, а последователями и продолжателями – М.И. Кутузова, П.С. Нахимова, М.Д. Скобелева, М.И. Драгомирова, М.В. Фрунзе и других русских и советских полководцев.
1.2.1. Формирование единой системы обучения и воспитания офицеров
в русской армии (XVIII – первая половина XIX века)
Становление военно-воспитательной и образовательной систем в период создания регулярной русской армии и флота характеризовалось следующими основными чертами:
- во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели, сформулированной Петром I так: «Солдат надлежит тому обучать, как в бою поступать»;
- во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый – одиночная подготовка, второй – подготовка в составе подразделений;
- в-третьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка «яко в самом деле».
Рис. 1.1. Петр I Алексеевич (1672–1725) |
Основным в подготовке солдата считался нравственный элемент – «безконфузство» (морально-психологические качества). Особое внимание уделялось поддержанию в войсках порядка и дисциплины. Система воспитания дисциплинированности включала такие методы, как разъяснение обязанностей, личный пример начальника, поощрения и наказания, в том числе и телесные. За верную службу и мужество Петр щедро награждал, а за трусость, воровство и другие пороки карал беспощадно. Так, все оставшиеся в живых участники обороны Полтавы были «жалованы» серебряными медалями и годовым жалованьем. А комендант Полтавы А.С. Келин был пожалован из полковников в бригадные генералы и получил из рук Петра I «богато осыпанный государев портрет». Стоимость алмазных камней, украшавших портрет, составляла огромную по тем временам сумму – 873 рубля 33 копейки.
Система наказаний при Петре I была очень суровой. Вместе с тем в русской армии традиционно проводилась линия на то, чтобы «военное наказание» было «умеренным» и сочеталось «с ясным и кратким истолкованием погрешности». Это влияло на честолюбивых русских солдат и офицеров сильнее, чем жестокость.
Важным элементом складывавшейся системы обучения и воспитания нижних чинов и офицеров стали идеи Петра I о единстве обучения и воспитания, зависимости воспитания от практических задач, о нравственном элементе в работе с людьми, воспитании в процессе воинской деятельности.
Первоочередное значение придавалось возможности практического применения знания. Практика в известной мере брала верх над теорией, что отражалось в разработке всех документов, в том числе и военно-педагогических.
Практический опыт подготовки военнослужащих находил отражение в нормативных положениях соответствующих уставов, артикулов, инструкций и других законодательных актов, введенных Петром I. Большинство документов, разработанных в период его царствования, имеют три аспекта: мотивационную часть, управленческо-распорядительную с правовыми нормами и воспитательно-касательную.
1.2.2. Военно-педагогические требования «Устава воинского»
Типичным образцом военно-педагогических требований того времени является «Устав воинский» 1716 года, разработанный лично Петром. Взяв из иностранных уставов то, что подходило для нашей армии, он переосмыслил, переработал все лучшее в них и дополнил выводами из своего богатого опыта, одухотворив труд глубоким проникновением в сущность военного дела.
«Устав воинский» содержал указания для действий в военное время, требования по подготовке войск в мирное время и военно-уголовные законы. Он являлся своего рода сводом правил в области военного дела и был проникнут главной идеей – подготовить армию для войны и исключить из ее деятельности все, что не ведет к победе в бою. Уставом очень подробно определены правила несения службы в мирное время. В то же время указания для действия во время войны ограничиваются, главным образом, принципиальной стороной, предоставляя исполнителю инициативу в выборе способов боевых действий. Офицер был обязан исходить в своих решениях прежде всего из условий обстановки.
При обучении войск в мирное время Петр I разграничивает подготовку молодых и старослужащих солдат. Молодые солдаты обучались индивидуально, главное внимание при этом обращалось на «справную, неспешную» стрельбу, удары штыком и «захождение», т.е. перестроение. Для старослужащих солдат вводилось обучение в целом, «яко в бою поступать», заключавшееся в отработке действий при наступлении и отступлении, при «захватывании у неприятеля фланкии и прочих воинских оборотах», т.е. при маневрировании и перестроении боевого порядка.
Строевое обучение, введенное петровским уставом, отличалось целесообразностью и простотой. В то время в Западной Европе даже повороты умудрялись усложнять до невозможности. По этому поводу известный военный историк Рюстов в своей «Истории пехоты» пишет: «С первого взгляда кажется невероятным, чтобы могла существовать такая запутанность в поворотах, смыканиях и размыканиях шеренг, рядов, вздваивании и прочих элементарных движениях на учебном плацу, как это было на самом деле...». В этом отношении Петр I оказался на голову выше своих зарубежных современников, усматривая в эволюциях войск лишь средство для достижения победы в бою, а не плац-парадное искусство.
Указания «Устава воинского» для действий в военное время носят сжатый, принципиальный характер. Выработанные на основе боевого опыта, эти указания отличались глубиной и жизненностью. Ряд из них не потеряли своей актуальности и до настоящего времени.
Согласно уставу порядок совершения маршей зависел от условий, в которых они совершались: вдали от противника, «где неприятеля быть не чают» и марш-маневры, «где неприятеля конечно быть чают». Так, в первом случае марши совершались по нескольким маршрутам, прикрытие было незначительным. Полковая артиллерия двигалась впереди своих полков, батальоны шли ротными колоннами.
Главный резерв предназначался, как правило, «для сикурса в минуту необходимости». Петр определяет ему место там, где должна решаться судьба боя, где ожидается главный удар противника. Если боевая обстановка неясна, то резерв располагался за первой линией в центре боевого порядка, в полной готовности сосредоточиться там, где потребует боевая обстановка. Таким образом, боевой порядок Петра не являлся чем-то навсегда заданным, не имел застывших, шаблонных форм. Он был динамичным, гибким, применимым к складывающейся обстановке.
Каждое петровское требование содержит нравственный и профессиональный аспект. Так, во время боя все роды оружия и каждая воинская часть должны «крепко смотреть», чтобы «друг друга секундировать». Рекомендовалось искать фланг пехоты или, если противник ударит по нашему флангу, атаковать его в тыл. Артиллерия помогает пехоте огнем, меняя для этого, если необходимо, огневые позиции. Пехота, перейдя в наступление, должна идти безостановочно и стремительно преодолевать зоны, поражаемые артиллерией противника.
Разрабатывая систему обучения и воспитания войск, Петр предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», и требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр собственноручно дописал к нему знаменитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывают ссылками на требования уставов, Петр устанавливает: «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ... и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра, «обойтиться невозможно», а чтобы офицеры «накрепко разсуждение делали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за неразсуждение». Эта принципиально важная мысль в последующем развивается и дополняется гением другого великого русского полководца – А.В. Суворова. Петровское «неразсуждение» Суворов называет «немогузнайством».
В стремлении поднять качество армии Петр опирается на человеческую личность и притом на личность русского человека, которую он призывал к всестороннему развитию и просвещению. Петр проявлял глубокую веру в русский народ, высказывая многократно мысль, что при условии получения научных знаний и русские люди проявят столь же острый разум, как иностранцы, в то время более просвещенные. Как мы видим, не палочной системой, не строевой плац-парадной муштрой создавал он регулярную армию, а эффективной боевой подготовкой и действительно высоким искусством психологического влияния на солдата и офицера, а также использованием тех внутренних сил русских воинов, к развитию которых сводилось их воспитание.
Петровская система обучения и воспитания была направлена на подготовку войск к победе в бою и сражении. Ее идеалом был не забитый палкой капрала немецкий солдат-автомат, а осознанно действующий воин, «понимающий свой маневр». Эта система подготовки войск позволила российской армии одержать победу в Северной войне над таким сильным противником, каким в то время являлась Швеция.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Государственное образовательное учреждение... высшего профессионального образования Омский государственный технический университет...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Принципы, методы и формы воинского обучения
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов