Педагогики и психологии __ _____20___г

Министерство образования и науки РФ

Филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Челябинский Государственный Педагогический Университет»

в г. Миассе

Кафедра Педагогики и психологии

 

 

 

 

УТВЕРЖДЕНО

На заседании кафедры

педагогики и психологии «__»_____20___г.

Зав. кафедрой

Барсукова Л.Я.___________

 

 

Курсовая работа:

вид, структура, содержание

методические рекомендации к выполнению курсовой работы по педагогике для студентов заочной формы обучения

 

Миасс

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………….……….. 3

I. Подготовка к выполнению курсовой работы ……………………… 4

II. Выполнение курсовой работы ……………………………………..... 7

III. Оформление курсовой работы ………………………………………. 9

Приложение 1………………………………………………………………..... 10

Приложение 2………………………….. ………………………...……….… 11

Приложение 3………………………………………………………………... … 12

Приложение 4………………………………… ……………………………….. 15

Приложение 5…………………………………………… …...………………... 16

Приложение 6………………………………………….. …………...…………. 17

Приложение 7…………………………………………… …...………………... 20

Приложение 8………………………………………….. …………...…………. 21

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Приоритетной задачей высшего образования является профессиональная подготовка и подготовка студентов к реа­лизации себя в общественной и профессиональной сфере.

В 2002 г. была разработана Концепция модернизации Российского образования, в которой цель профессионального образования обозначена как воспитание и подготовка квали­фицированного работника соответствующего уровня и про­филя, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способ­ного к эффективной работе по специальности на уровне ми­ровых стандартов, готового к профессиональному постоян­ному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Выпускник вуза должен получить достаточные, с точки зрения их практического применения, знания, умения и навы­ки, которые собственно и квалифицируют его как специалиста в данной профессии. При этом особое место в процессе обуче­ния в вузе занимает развитие у студентов умений осуществ­лять исследовательскую деятельность. И это не случайно, т.к. специалист высокого уровня образования должен уметь ис­следовать, моделировать, конструировать, изобретать.

Исследовательская деятельность - это труд творческий, напряженный, который требует таких качеств, как: терпение, упорство в достижении цели, работоспособность и т.д., осно­ванный на желании исследователя к постижению чего-то но­вого - это путь к научным открытиям, которые должны быть поставлены на пользу человечеству. Для того чтобы будущий специалист был подготовленным, необходимо, чтобы он вла­дел информацией о культуре педагогического исследования. Однако, «владеть» информацией - это еще не значит «уметь».

Согласно психологической теории деятельности АН. Леонтьева: для формирования требуемых качеств личности нужно соответствующим образом организовать ее деятельность, тогда будет происходить интериоризация деятельно­сти, т.е. постепенное преобразование умений, формируемых в процессе внешней практической деятельности в навыки, а за­тем - в устойчивое внутреннее свойство, т.е. человек приоб­ретает определенные умения и навыки, преобразующиеся в качества личности, только при включении его в особый вид деятельности.

Естественно, при обучении в вузе процесс развития ис­следовательских умений у студентов осуществляется непре­рывно и систематически. А инструментом, позволяющим от­следить уровень сформированности выше перечисленных умений, является курсовая работа,выполняемая студентами в конце третьего, четвертого курсов, и дипломная работа в конце пятого курса. И понятно, что уровень требований к со­держанию этих видов работ повышается от курса к курсу.

Курсовая работа является самостоятельной исследова­тельской работой студента, в которой проявляются знания учебных дисциплин, умения обобщать полученные знания, использовать методы научных исследований.

Особенность первой курсовой работы, которую студенты выполняют в конце третьего курса, состоит в том, что работа не требует обязательного описания (и проведения) опытно-экспериментальной работы.

Данные методические рекомендации ставят своей зада­чейдать подробный алгоритм подготовки студента к выпол­нению курсовой работы на завершающем этапе обучения сту­дентов на 3 и 4 курсахуниверситета, описать структуру вы­полнения курсовой работы, требования к ее содержанию и оформлению.

Таким образом, предлагаемые методические рекоменда­ции ориентированы на оказание помощи студентам в подго­товке, написании работы, качестве ее выполнения, а также в повышении качества профессиональной подготовки студента и его исследовательских умений.

I. Подготовка к выполнению курсовой работы

До предложенного срока выбора и утверждения темы кафедрой студент уже совершенно осознанно должен знать: какой теме курсовой работы он посвятит свой… Подготовка к написанию курсовой работы включает этапы. 1.1. Выбор темы курсовой работы, согласование ее с науч­ным руководителем

П. Выполнение курсовой работы

Предлагается следующий алгоритм деятельности студен­та по систематизации и первичной обработке материала, раз­работке и написанию текста курсовой… - заготовить по каждому разделу папку; - проанализировать все имеющиеся материалы: выписки, замечания, схемы, заметки;

Методы исследования

А). Изучение и анализ литературных источников.

Литературные источники позволяют определить совре­менное состояние проблемы в трудах ученых и практиков. Анализируется имеющаяся литература по педагогике и смеж­ным наукам: философии, социологии, психологии, специаль­ная литература. Анализ

литературных источников - один из главных методов педагогических исследований.

Анализ про­водится в следующей последовательности: выбор литературы по теме,

нахождение текстов, связанных с темой исследова­ния, сопоставление изложенных понятий, теории различными авторами, выявление противоречий, вывод по результатам ис­следования.

Пример.

1. В дидактике достаточно много важных исследований по проблеме самостоятельной работы, причем в связи с неод­нозначным статусом этого понятия (метод, средство, формы организации деятельности и т.д.), нет однозначного опреде­ления понятия «самостоятельная работа».

2. В нашем исследовании самостоятельную работу мы рассматриваем как «вид деятельности».

В списке литературы указаны книги с большим количе­ством страниц. Как в них ориентироваться и найти нужную информацию? Рекомендуется следующий алгоритм работы:

- Хорошо обдумать вопросы, выделить ключевые слова;

- По оглавлению книги найти связанный с вопросом раздел;

- Просмотреть содержание раздела, стараясь выделить нужный параграф с помощью ключевых слов;

- Внимательно прочитать предыдущий, изучаемый и последующий параграфы, чтобы сформировать у себя в сознании связи, которые в последствии позволят свободно ори­ентироваться в материале;

- Хорошо обдумать прочитанное, выделить главное и только после этого приступать к ответу на вопрос. Необхо­димо избегать механического переписывания!

б). Изучение документации.

Этот метод позволяет получить новую информацию там, где невозможно использовать методы наблюдения, опроса. Документацией служат материалы, отражающие учебно-воспитательную и методическую работу учебных заведений: расписания занятий, отчеты о воспитательной работе, планы классного руководителя и мастера производственного обуче­ния.

Изучение документации придает научному исследованию большую достоверность, вооружает исследователя фактиче­ским материалом.

В). Изучение и описание опыта работы.

Этим методом обогащается практический опыт передовых преподавателей. Педагогический опыт определяет развитие са­мой науки, дает новые факты для исследования.

Чтобы результаты передового педагогического опыта бы­ли достоверными, необходимо использовать при его обобще­нии научные методы: наблюдение, анкетирование, тестирова­ние и т.д.

Г). Педагогическое наблюдение.

Универсальный метод исследования. Может описывать це­лостную картину или быть узконаправленным. Наблюдение может просто фиксировать факт, но может и органически включаться в воспитательный процесс. Это один из наиболее удобных методов исследования, позволяющий сочетать изуче­ние и воспитание, формирование коллектива и личности. Ре­зультаты наблюдений непременно надо сравнивать с самона­блюдением. С этой целью широко используются дневники самонаблюдения, воспоминания учащихся по поводу того или иного события.

Д). Анкетирование.

Это письменный опрос определенной группы людей с по­мощью заранее разработанной анкеты, которая выдается каж­дому учащемуся. Прежде чем разрабатывать анкету, необходи­мо заранее изучить проблему исследования. В анкету рекомен­дуется включать

не более 14-15 вопросов. Время заполнения одной анкеты 30-40 минут.

Вопросы могут быть открытые, закрытые, с вариантами ответов, с оценкой.

Открытый вопрос ничем не сковывает респондента. На ос­тавленные чистые строчки он вписывает свой ответ.

Закрытый вопрос требует подчеркнуть один из ответов, например: «Да», «Нет», «Не знаю».

Вопрос с вариантами ответов уже дает перечень готовых ответов, один из которых следует подчеркнуть.

Вопрос с оценкой предлагает респонденту оценить какое-либо качество, действие по принятой в педагогических иссле­дованиях пятибалльной шкале оценок.

 

 

III. Оформление курсовой работы

- титульный лист, который оформляется по образцу (см. Приложение 1); - содержание (оглавление). Термин «Оглавление» пишется в том случае, когда… - введение. Этот раздел должен составлять не менее 10% от общего объема работы;

IV. Рецензирование курсовой работы

Рецензирование курсовой работы осуществляется науч­ным руководителем. Студент должен знать примерную струк­туру рецензии для самоконтроля и самоанализа своей работы. Это ему поможет в структурировании и выполнении работы (см. Приложение 4). Все исправления и дополнения студент вносит в работу до написания руководителем рецензии.

После официального написания рецензии исправления и дополнения не допускаются. Но в процессе защиты курсовой работы студент обязан ответить на замечания, если в рецен­зии такие есть.

По окончании полного оформления курсовая работа сда­ется на кафедру.

V. Порядок защиты курсовой работы

Завершенная курсовая работа и рецензия научного руко­водителя передаются на кафедру за неделю до защиты. При­нятие решения о допуске студента к защите курсовой работы осуществляется научным руководителем. Защита курсовой работы носит публичный характер и включает доклад студента (7-10 минут) и его обсуждение. Доклад студента должен быть хорошо подготовлен (помощь в подготовке доклада оказывает научный руководитель), и включать тезисное содержание курсовой работы. Оценивание курсовой работы студента экспертной комиссией проводится на основе обсуждения членами комиссии и заполнения экс­пертного листа.

Приложение 1

Образец оформления титульного листа курсовой работы

Министерство образования и науки РФ

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ГОУ ВПО «ЧГПУ») филиал в г. Миассе

кафедра «Педагогики и психологии»

 

 

Курсовая работа

 

Древнерусские формы и методы обучения

 

Выполнила:

Студентка 3 курса гр.306/5

 

Специальность: «Педагогика и психология»

Петрова Александра Александровна

 

Проверила:

Барсукова Любовь Яковлевна

к.п.н., доцент

 

Миасс

 

Приложение 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы понятия «самовоспитание»

Состояние проблемы в психолого-педагогической литературе

Формы, методы, приемы, средства самовоспитания учащихся образовательных учреждений

Вывод по 1 главе

Глава 2. Из опыта работы по созданию педагогических условий для самовоспитания учащихся

Выбор модели самовоспитания

Реализация педагогических условий для самовоспитания учащихся

Результаты исследования деятельности педагога по само-

Воспитанию учащихся

Вывод по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

Приложение 3

Образец заполнения списка использованной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Приложение 4

РЕЦЕНЗИЯ на курсовую работу студента ______ курса

Специальности _______________________________________________

по теме:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

1. Обоснование актуальности избранной темы автором курсовой работы
2. Анализ теоретических источников
3. Научность языка
4. Правильность выбора объекта, предмета, цели, задачи
5. Наличие описания изученного опыта работы учреждения. Качество его выполнения
6. Использование табличных и графических материалов
7. Наличие резюме и общих выводов по работе
8. Выполнение требований к работе по ее структуре
9. Выполнение требований к работе по ее содержанию (логичность, последовательность изложения, научность)
10. Выполнение требований по форме (шрифт, поля и т.д.)
11. Орфографическая грамотность
12. Список используемой литературы
13. Заключение (правильность выводов)
14. Предполагаемая оценка

Заключение ________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Научный руководитель ______________________________________________

*

Рецензент выделяет основные достоинства работы, об­ращает внимание на ее недостатки. В заключении дается ар­гументированная оценка работы («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).Рецензия подписывается научным руководителем с указанием даты, звания, ученой степени, должности и заве­ряется подписью руководителя учреждения и печатью уч­реждения.
Приложение 5

Структура доклада студента на защите курсовой работы

Доклад студента во время защиты курсовой работы должен содержать информацию:

1. Представление темы работы (проекта)
2. Представление научного руководителя:

- фамилия, имя, отчество

- ученая степень, звание

- место работы, занимаемая должность

3. Актуальность проблемы

4. Цель работы

5. Задачи исследования

6. Объект исследования

7. Предмет исследования

8. Гипотеза исследования

9. Методы исследования

10. Алгоритм исследования

11. База исследования (краткая характеристика организации, учреждения):

12. Полученные результаты

13. Основные выводы по проблеме

14. Методические рекомендации

15. Перспективность развития направления

16. Ответы на замечания рецензента

 

Приложение 6

Примерные темы курсовых работ по педагогике для специальностей «Педагогика и психология», «Социальная работа».

 

1. Профессионально значимые личностные качества учителя начальных классов в развивающей системе обучения.

2. Взаимодействие школы и семьи в нравственном (экологическом, экономическом) воспитании младшего школьника.

3. Воспитание гуманистических чувств у младших школьников на уроках письма, чтения.

4. Воспитание культурно-гигиенических навыков у младших школьников.

5. Воспитание у младших школьников любви к природе на уроках «Окружающего мира», (во внеклассной работе).

6. Учитель начальных классов как носитель общечеловеческих ценностей в гуманистической педагогике.

7. Использование занимательного материала при обучении дошкольников.

8. Развитие творческих способностей младшего школьника средствами КТД.

9. Влияние компьютерных игр на психическое воспитание младших школьников.

10. Методы и приемы работы с младшими школьниками по формированию представлений о малой Родине (патриотическому воспитанию).

11. Опыт воспитания младших школьников в народной педагогике.

12. Особенности деятельности педагога дополнительного образования с младшими школьниками.

13. Понятие и сущность педагогической категории «любовь к детям». Проявление и развитие ее как качества личности учителя начальных классов.

14. Проблемы национального воспитания в современной начальной школе.

15. Роль экскурсий в активизации познавательной деятельности первоклассников.

16. Система работы учителя начальных классов с семьей младшего школьника по здоровьесбережению.

17. Содержание, формы и методы работы с родителями младшего школьника в парадигме личностно-ориентированного подхода.

18. Теоретический анализ авторских концепций и школ воспитания младших школьников.

19. Система чередования традиционных поручений как одна из форм приобщения младших школьников к труду.

20. Особенности межнационального общения младших школьников в современных условиях.

21. Организация познания духовных ценностей в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

22. Методы организации нравственной деятельности учащихся начальных классов.

23. Традиция гостеприимства как средство духовно-нравственного воспитания школьников.

24. Традиция дарения как средство духовно-нравственного воспитания школьников.

25. Вербально-речевые традиции (благожелание, частушки, заклички) как средство духовно-нравственного воспитания школьников.

26. Традиция бережного отношения к заветам древнего земледельческого календаря как средство духовно-нравственного воспитания школьников.

27. Фольклорно-игровые традиции как средство духовно-нравственного воспитания школьников.

28. Преемственность в формировании нравственных понятий у школьников (на примере понятия «справедливость»).

29. Преемственность в формировании нравственных понятий у школьников (на примере понятия «благодарность»).

30. Преемственность в формировании нравственных понятий у школьников (на примере понятия «верность»).

31. Преемственность в формировании нравственных понятий у школьников (на примере понятия «щедрость»).

32. Методы, направленные на воспитание у подрастающего поколения интереса к поиску личностных смыслов (метод парадокса, игра и др.)

33. Методы, стимулирующие самостоятельные размышления, извлечение личностных смыслов (совместный поиск, отрицание отрицания, беседы, рассказы педагога, свободное обсуждение нравственных ситуаций, анализ литературных произведений и др.)

34. Методы, направленные на создание доброго эмоционального микроклимата, нравственных взаимоотношений в группе (этический заряд, круг пожеланий и благодарений, мысленное пожелание добра и благополучия родным и близким, орлятский (коммунарский) круг и др.)

35. Методы организации духовно-нравственной деятельности: тренинги, групповые дела и др.

36. Методы, стимулирующие духовно-нравственное самосовершенствование личности воспитанника (самооценка, самоанализ, рефлексия и др).

37. Воспитание нравственной культуры младших школьников на занятиях по «Этической грамматике»

38. Счастье в научном, православном и житейском понимании.

39. Совесть в научном, православном и житейском понимании.

40. Свобода в научном, православном и житейском понимании.

41. Притча о блудном сыне и ее интерпретация для младших школьников.

42. Притча о милосердном самарянине и ее интерпретация для младших школьников.

43. Притча о талантах и ее интерпретация для младших школьников.

44. Притчи о богатстве и их интерпретация для младших школьников.

45. Послушание в научном, православном и житейском понимании.

46. Отношение человека к труду в народных сказках и пословицах.

47. Отношение родителей к духовно-нравственному воспитанию детей.

48. Профессионально значимые личностные качества учителя начальных классов в развивающей системе обучения.

49. Взаимодействие школы и семьи в нравственном (экологическом, экономическом) воспитании младшего школьника.

50. Воспитание культурно-гигиенических навыков у младших школьников.

51. Воспитание у младших школьников любви к природе на уроках «Окружающего мира», (во внеклассной работе).

52. Учитель начальных классов как носитель общечеловеческих ценностей в гуманистической педагогике.

53. Использование занимательного материала при обучении дошкольников.

54. Развитие творческих способностей младшего школьника сретствами КТД.

55. Влияние компьютерных игр на психическое воспитание младших школьников.

56. Методы и приемы работы с младшими школьниками по формированию представлений о малой Родине (патриотическому воспитанию).

57. Опыт воспитания младших школьников в народной педагогике.

58. Особенности деятельности педагога дополнительного образования с младшими школьниками.

59. Понятие и сущность педагогической категории «любовь к детям». Проявление и развитие ее как качества личности учителя начальных классов.

60. Проблемы национального воспитания в современной начальной школе.

61. Роль экскурсий в активизации познавательной деятельности первоклассников.

62. Система работы учителя начальных классов с семьей младшего школьника по здоровьесбережению.

63. Содержание, формы и методы работы с родителями младшего школьника в парадигме личностно-ориентированного подхода.

64. Теоретический анализ авторских концепций и школ воспитания младших школьников.

65. Система чередования традиционных поручений как одна из форм приобщения младших школьников к труду.

 

Приложение 7

 

Примерные темы курсовых работ по общей и профессиональной педагогике студентов специальностей профессионального обучения

«Экономия и управления», « Дизайн», «ИВТ и КТ».

1. Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке студентов и учащихся (СПО, НПО).

2. Дифференциация как педагогическая технология повышения интереса к знаниям(СПО, НПО).

3. Игра как социокультурный и педагогический феномен (СПО, НПО).

4. Парадигмы педагогической науки и практики (СПО, НПО).

5. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся (СПО, НПО).

6. Развитие познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (СПО, НПО).

7. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства (СПО, НПО).

8. Педагогическое моделирование содержания обучения в профессиональном образовании(СПО, НПО).

9. Подготовка будущего учителя в учреждениях профессионального образования (СПО, НПО).

10. История развития образования Челябинской области.

11. История Челябинского государственного педагогического университета.

12. Социально-педагогические основы гуманизации взаимоотношений между учителем и учащимся в процессе обучения (СПО, НПО).

13. Развитие проектных способностей у студентов (СПО).

14. Формирование профессионального интереса студентов в процессе обучения (СПО).

15. Формирование профессионального интереса студентов в процессе обучения (СПО).

16. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной деятельности.

17. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих педагогов (СПО).

18. Управление системой воспитания в среднем специальном учебном заведении.

19. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания.

20. Развитие художественно-творческих способностей у студентов к декоративно- прикладной деятельности (СПО).

21. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи (СПО, НПО).

22. Личностно-центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в вузе (СПО, НПО).

23. Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса (на материале какой-либо дисциплины) (СПО).

24. Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов.

25. Особенности организации педагогического воздействия преподавателя и студентов на учебные занятиях (СПО).

26. Модель построения образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий ( на примере изучения какой –либо дисциплины).

27. Педагогические условия управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа.

28. Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов и учащихся (НПО, СПО).

29. Использование современных педагогических технологий в процессе обучения (НПО, СПО).

30. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов и учащихся (СПО,НПО).

31. Формирование проектных умений будущего учителя: На примере специальности «Технология» (любой дисциплины).

32. Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в колледже.

33. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности (СПО).

34. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях (НПО, СПО).

35. Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения(НПО, СПО) .

36. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика ИКТ» на профильном уровне старшей школы.

37. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов и учащихся (НПО, СПО).

38. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности (НПО, СПО).

39. Педагогическое общение в начальном профессиональном образовании как условие развития самостоятельности подростков.

40. Формирование информационной культуры учащихся средних учебных заведений.

41. Формирование исследовательских умений у студентов СПО).

42. Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения (НПО, СПО).

43. Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода: На примере подготовки учителей технологии в колледже.

44. Подготовка учителя к использованию интернет - технологий в профессиональной деятельности (СПО).

45. Формирование коммуникативной компетенции студентов учреждений системы СПО.

46. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения.

47. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

48. Организация целостного педагогического процесса колледжа через систему методической работы.

49. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов.

50. Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении.

51. Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде (СПО).

52. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании (НПО, СПО).

53. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

54. Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся и студентов по диагностической основе (НПО, СПО).

55. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов и учащихся (СПО, НПО).

56. Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа.

57. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

58. Становление исследовательской компетентности учащихся (студентов).

59. Подготовка будущих учителей технологии у учебно-производственной деятельности в учреждениях образования.

60. Актуализация толерантных свойств личности в образовательном процессе (НПО, СПО).

61. Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки.

62. Использование информационных технологий в управлении развитием школы.

63. Метод проектов как личностно ориентированная педагогическая технология (НПО, СПО).

64. Модернизация педагогической среды образовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий (НПО, СПО).

65. Сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения и воспитания (НПО, СПО).

66. Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже.

67. Организационная структура комплексного образовательного учреждения как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом (НПО, СПО).

68. Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема (НПО, СПО).

69. Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

70. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения старших подростков в профессиональном училище.

Приложение 8

 

Примерные темы курсовых работ для студентов специальности ПМНО.

1. Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы.

2. Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

3. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной деятельности.

4. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих педагогов.

5. Ценностное самоопределение в университетском образовании.

6. Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза.

7. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования.

8. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов.

9. Проектирование педагогических ситуаций как средство реализации личностно ориентированного образования в начальной школе.

10. Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

11. Пропедевтическая работа над сложным предложением в начальных классах.

12. Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к родному краю.

13. Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

14. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов.

15. Формирование эстетической культуры младших школьников.

16. Формирование культуры труда у младших школьников в системе дополнительного образования.

17. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

18. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили.

19. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности.

20. Подготовка будущих учителей к развитию речевой деятельности младших школьников в современной общеобразовательной школе.

21. Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности.

22. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях.

23. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

24. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников в учебном процессе при ознакомлении с природой.

25. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников в учебном процессе при ознакомлении с природой.

26. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к школьному краеведению.

27. Трудовое воспитание младших школьников в современной общеобразовательной школе.

28. Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

29. Формирование организационной культуры коллектива младших школьников.

30. Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников.

31. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

32. Развитие личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования: теоретические основы, диагностика.

33. Организация процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников: При изучении физической культуры.

34. Профессиональная подготовка будущих учителей к реализации технологий развивающего обучения: На примере подготовки учителей начальных классов.

35. Вариативное развивающее начальное образование.

36. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации.

37. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

38. Формирование речевой культуры младшего школьника в процессе обучения родному языку.

39. Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

40. Двигательная культура младшего школьника и ее влияние на личностное развитие в учебной деятельности.

41. Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности.