I. Подготовка к выполнению курсовой работы

Каждый студент, обучающийся на третьем курсе, должен знать о том, что ему предстоит практически отчитаться о при­обретенных знаниях и умениях по педагогике. И этим отчетом является курсовая работа как один из видов самостоятельной исследовательской работы. Вот по­чему подготовка к написанию курсовой работы начинается за­долго до назначенного времени. Студент в период обучения может акцентировать свое внимание на темах, которые ему особо интересны. При этом ему на помощь могут прийти раз­личные методы изучения материала, дополнительной литера­туры, наблюдения в период психолого-педагогической прак­тики и т.д.

До предложенного срока выбора и утверждения темы кафедрой студент уже совершенно осознанно должен знать: какой теме курсовой работы он посвятит свой исследователь­ский потенциал.

Подготовка к написанию курсовой работы включает этапы.

1.3. Проектирование структуры работы

Структура работы включает:

1. Введение. Это вступительная часть работы, в которой рассматриваются основные тенденции развития проблемы, анализируется теоретическая и практическая актуальность проблемы. Под актуальностью понимается важность, необхо­димость изучения данной проблемы, ее значимость для той или иной системы на различных уровнях: федеральном, ре­гиональном, локальном (для данного образовательного учреждения). В процессе изучения литературы по выбранной те­ме, анализа опыта работы, выявляются противоречия, кото­рые и позволяют сформулировать актуальностьи проблемуисследования. Например, выполняя курсовую работу по теме: «Формирование базовой культуры личности в профессио­нально-педагогическом процессе», студент ,на основании ис­следования литературы, выявления противоречий, формули­рует проблему: Каковы

условия и в чем сущность новых под­ходов к формированию базовой культуры личности

учащего­ся? Именно проблема определяет стратегию исследования в целом и в частности направления научного поиска. Вслед за проблемой исследования формулируют объект и предмет ис­следования. Объектисследования выбирается автором в за­висимости от темы исследования. Объектом может быть про­цесс, явление и т.д. Предмет и объект исследования взаимо­связаны, соотносятся друг с другом как категории общего и частного. Предметявляется составной частью объекта. На­пример: объект исследования - учебная деятельность уча­щихся, предмет исследования - самостоятельная работа уча­щихся, или объект исследования - характер подростка, про­являющийся в его жизнедеятельности, предмет исследования - акцентуации характера подростков, объект исследования -самостоятельная работа студентов на учебных занятиях, предмет - оптимизация самостоятельной работы и т.д. Ана­лиз противоречий, выбор объекта и предмета исследования позволяют сформулировать целиисследования.

Необходимо помнить, что «цель» - это «предполагаемый результат», который отражается в нашем воображении. Вот почему цель, как и результат должна иметь те же характери­стики (свойства), что и результат.

Цель - предметна, образна, измеряема, проверяема, дос­тижима, конечна. Использование таких формулировок цели, как «продолжить работу...», «формировать...», «развивать...» недопустимо, так как такая формулировка не отвечает основ­ным свойствам цели. Цель предполагает перевод предмета деятельности в ре­зультат. А способы достижения цели осуществляются через последовательное решение задач(помним, что задача пишет­ся в глагольной форме, например «изучить литературу...», «разработать...», «проанализировать результат» и т.д.) Реше­ние всех задач предполагает реализацию цели.

2. Основная часть включает теоретические основы про­блемы и описание опыта работы по данной теме. Теоретиче­ские основы проблемы включают: историю и теорию иссле­дуемого вопроса, критический анализ исследуемой литерату­ры, позицию автора.

Стройность и логику изложения содержания обеспечи­вают сформулированные во введении задачи исследования.

Описание опыта работы может быть представлено аспек­тами:

а) описание опыта деятельности образовательного учре­ждения по теме курсовой работы, б) описание собственного опыта, в) описание предложений по улучшению деятельности образовательного учреждения.

3. Заключение включает краткий обзор по содержанию работы, теоретические рекомендации автора по решению от­дельных вопросов, перспективы дальнейших исследований по данной теме.

4. Список исследованной литературы: нормативной, на­учной, специальной, художественно-изобразительной. Должно быть не менее 15! различных источников. В со­держании работы на используемые студентом авторские вы­держки делаются ссылки в виде порядкового номера из спи­ска изученной литературы. Порядковый номер заключается в квадратные скобки и располагается в конце авторской вы­держки. Например, ...«коммуникабельность - склонность к установлению контактов и связей» [24 с. 186]. (Такая запись означает, что в списке исследованной литературы под № 24 назван источник: Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред Ю.Л.Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с).

5. Приложение. Эта часть может содержать тесты, во­просники, и другой инструментарий исследования.

1.4. Выбор и разработка методов исследования

Выбор методов исследования зависит, прежде всего, от задач исследования. Методов существует большое количест­во, но ведущими и обязательными должны быть:

- изучение и анализ литературных источников;

- изучение документации;

- наблюдения, интервью, тестирование;

- анкетирование;

- изучение и описание опыта работы;

- систематизация и обобщение материала.

Если в работе предполагается проведение эксперимента, необходимо выбрать базу экспериментальной работы и раз­работать необходимые методы исследования при проведении эксперимента (См. п.2.2.).

1.5. Определение предполагаемой практической значимо­сти работы

На основании анализа литературы, опыта работы, автор выявляет противоречия, которые приводят к формулирова­нию целей. Учитывается, что цели бывают перспективные, тактические. Студент на основании анализа решаемости це­лей, делает вывод о предполагаемой практической значимо­сти работы (лля науки, для практики), определяет уровень практической значимости (федеральный, региональный, для данного учреждения или предприятия).