рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Науки и ее взаимосвязи с практикой

Науки и ее взаимосвязи с практикой - раздел Педагогика, ПЕДАГОГИКА   Перестройка И Обновление Нашего Общества Затрагивают Все Обла...

 

Перестройка и обновление нашего общества затрагивают все области его материальной и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука. Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и во всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

В период застоя педагогика отошла от исследования крупных фундаментальных проблем на приоритетных направлениях, от масштабных обоснованных экспериментов в массовой школе, ПТУ, вузах, от разработки фундаментальных методологических вопросов. Управление ею бюрократизировалось, она стала постепенно превращаться в, научно-методический придаток органов управления, обосновывать волевые решения, упражняться в составлении различных инструкций, положений, перелицовывании программ и методичек. Вся эта работа, по существу важная и нужная, будучи оторванной от фундаментальных и экспериментальных исследований, не могла приносить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении, работы всех типов учебных заведений. В связи с этим исчезла и надобность в гласности, в широких дискуссиях, обсуждениях актуальных педагогических проблем, в которых заинтересовано все общество. Произошло самое опасное для состояния общественной науки явление:

Академия педагогических наук начала утрачивать роль главного штаба педагогической мысли, что неизбежно подталкивало ее к,са-моизоляции, замыканию в автономную систему, производящую исследования и продукцию для внутреннего потребления или камерного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по определению Всесоюзного съезда работников народного образования, являются:

• разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;

• научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания, развития;

• развитие методологии и методов педагогических исследований;

• педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;

• разработка базового компонента общего среднего образования, его деягельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

• разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;

• исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;

• разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;

• обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;

• исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Проанализируем более подробно некоторые из названных приоритетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методологических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследовательских Позиций и подходов ко всем общим и частным теоретическим и практическим вопросам, устанавливает характер взаимосвязи педагогики с другими общественными и естественными науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в снятом, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие методологические проблемы:

• сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;

• предмет педагогики как общественной науки в условиях непрерывного образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности;

• диалектика взаимосвязи непрерывного образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;

• диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания;

• диалектика становления детской личности как субъекта и объекта воспитания;

• социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;

• диалектика взаимосвязи национального, классового и общечеловеческого в гражданском воспитании;

• социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования;

• диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;

• диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании личности;

• диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют методологического осмысления и такие острые вопросы, как соотношение и взаимодействие личного и общественного интересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу разностороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; включение моральных догм религии в духовные приоритеты педагогики. Практически не разрабатывается история советской школы и педагогики, особенно 30—80-х годов. Отсутствие исторических, научно обоснованных исследований этого периода порождает шаблонные стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктурные толкования. Это не позволяет объективно оценить состояние современной педагогической науки, ее достижения и промахи, возродить к жизни несправедливо забытые, замалчиваемые имена ученых-педагогов и их творчество, выявить подлинные причины и формы существования застоя в педагогике, избежать как самоуспокоенности, так и огульного очернительства.

Другое актуальнейшее направление научно-педагогических исследований — непрерывное образование, возникающее и развивающееся в результате органической взаимосвязи всеобщего среднего образования как фундамента развития человеческой личности со средним и высшим профессиональным, активным систематическим самообразованием и повышением квалификации или переподготовкой. Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройка системы непрерывного образования, является средний общеобразовательный всеобуч. Это делает особенно актуальными проблемы содержания общего среднего образования, учебного плана и учебников, которые в решающей степени зависят от тенденции развития НТР, интенсификации производства, социальной сферы и культуры. Наряду с проблемой формирования всесторонне и гармонично развитой личности в средней школе решается задача создания интеллектуального потенциала страны. Быстро нарастает количество научно-технической, художественной информации, экологических и социальных проблем, осмысление которых необходимо уже в школе. Все острее встает проблема развития сущностных сил и творческих способностей детей в процессе обучения. Лавина необходимых для усвоения детьми знаний породила опасное для школы экстенсивное наращивание количества информации и числа предметов в учебном плане, что неизбежно ведет к временному обескровливанию всех предметов, к снижению качества знаний и образования в целом. Между тем как в науке и искусстве, в технике и технологии, так и в общественной жизни обнаруживались интеграционные процессы, порождающие новые ин-тегративные естественные, гуманитарные, общественные науки. Возникает качественно новая образовательная ситуация и новые требования к созданию учебных предметов, к их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает качественное изменение само понятие «основы наук», его сущностныи смысл. До сих пор в качестве основы каждой науки рассматривались законы этой конкретной науки. Сегодня возникает необходимость рассматривать основы одной науки в системе и взаимосвязи ее законов с родственными науками и практикой. В этом и состоит политехнический смысл современных учебных предметов, их своеобразная качественная интенсификация. Например, учебный предмет физика может включить в себя не только основы самой физической науки, но и ее выходы в химию, биологию, технологию. Учебный предмет математика может вобрать прикладные проблемы, такие, как информатика и вычислительная техника. Обществоведение способно раскрывать в единстве'политические, экономические, социальные, правовые, нравственные, эстетические аспекты общественной жизни. Аналитическая работа по созданию интегративных предметов и принципиально новых ^чебни-ков по ним позволяет сократить количество учебных предметов в учебном плане, высвободить время для их более основательного изучения, для освоения ремесел и искусств, технического и художественного творчества. Экспериментирование вариантов новых учебных планов в учебных заведениях позволит отработать оптимальные варианты и поднять общий уровень образования на новую качественную ступень, соответствующую новому качественному состоянию общества, решению задач социально-экономического развития страны.

Социальная, политическая, культурная ситуация в мире требует глубоких исследований по гуманизации образования. Органической частью гуманизации является гуманитаризация. Но суть проблемы не в том, чтобы естественно-научное образование подменить, вытеснить гуманитарным, а в том, чтобы и естественные, и гуманитарные предметы повернуть к интересам человека, направить на формирование гуманистической личности.

Соединение обучения и воспитания с производительным трудом является той проблемой содержания образования, в понимании которой произошло выхолащивание научной сущности этого принципа. Труд учащихся в школах, ПТУ организуется на учебно-ученической основе, далекой от современного производства, технологии, овладения наметками профессии и производства материальных благ. Наука, современный педагогический опыт настаивают не на механическом параллельном сочетании обучения и общественно полезного труда, а на органичном соединении научных знаний и производительного труда, на применении получаемых знаний в труде и производстве реальных материальных ценностей.

Еще одно приоритетное направление научно-педагогических исследований связано с изучением целостного педагогического процес-. са, с переходом в воспитании от экстенсивного подхода, наращивания количества «воспитательных мероприятий», отчуждающих ребят от школы и подталкивающих их в социально^незрелые «неформальные объединения», к интенсивному воспитанию: Необходимо вывести организацию воспитательного процесса за рамки школы, объединить в единый комплекс всю жизнь детей в школе, дома, во внешкольных учреждениях и «неформальных объединениях». Педагогическая наука призвана разработать формы и методы обеспечения единого идейно-организационного влияния, критического осмысления, анализа вместе с детьми характера и содержания жизни, внесения в нее содержательных и организационных коррективов, усиления позиций самих детей как субъектов воспитания. Это превращает детскую жизнь в организационную педагогическую целостность. На сознание и поведение воспитанников активно влияет анализ ими собственной жизни совместно с педагогом, ее оценка, корректировка, обдуманный выбор поведения, нравственно-эстетическая самооценка и самовоспитание. В основу исследования проблем организации целостного педагогического процесса должна быть положена широкая экспериментантальная проверка в массовой школе, ПТУ, вузе, рекомендаций по комплексной организации гуманистического гражданского воспитания. Это предполагает глубокое психолого-педагогическое изучение детства, отрочества, юности.

При всем влиянии общественных отношений, уровня общественного благосостояния и сознания, социально-нравственного и духовно-психологического состояния семьи, воздействий средств массовой информации, трудовых коллективов, общественных организаций, самодеятельных объединений ребенок всегда остается не только объектом, но и субъектом воспитания. Дети постоянно и сильно воздействуют на самих себя за счет собственного сознания, мотивов, внутренних побуждений, чувств и формируют свою личность. Интересы, потребности, внутренние стимулы и индивидуальные мотивы побуждают их к выбору того или иного поведения, поступка, что расширяет и закрепляет их жизненные взгляды и убеждения, навыки и привычки. В разные возрастные периоды степень осознания детьми своей «субъективности», самовлияния на характер собственной личности не одинакова. Педагогика призвана помочь ребенку преодолеть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить противоречие между его «субъективностью», жизненной самовоспитательной активностью и «объективностью», осознанием необходимости общественных требований к себе как члену группы; коллектива, общества. В процессе преодоления этого противоречия происходит постепенное становление детского самосознания и освоение общественного сознания: правовых, нравственных, эстетических требований к личности.

Педагог вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и саморазвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того, найдет ли воспитатель верный путь к ребенку с помощью педагогических средств как индивидуальности, субъекту воспитания, целиком зависит, будут ли их взаимоотношения отношениями доброжелательного взаимодействия или формально-индифферентного контакта, даже сопротивления и противоборства. При всей интенсивности исследований детства, юности, возмужания сегодня не существует целостной, адаптированной к современным условиям школьной жизни картины состояния современного ребенка, его цельного, по возрастам, физическо-физиологического, психологического и социологического портрета. Это приводит к однобокому, порой ошибочному решению' многих педагогических вопросов. Например, при определении содержания образования учитываются требования современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте, какой материал может быть освоен быстрее, лучше и окажет благотворное влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Для этого необходимо определить возрастные параметры физического и психического развития и возможностей детей, оптимальные физические и интеллектуальные нагрузки для каждого возрастного периода, которые необходимо соотнести с реальной занятостью, загруженностью, утомляемостью, развитостью школьников. Нужны четкие и недвусмысленные характеристики возможностей физического, психического и социального развития детей различных возрастных групп в реальном педагогическом процессе. Должны быть разработаны научно обоснованные требования к личности, обеспечивающие гармоничное развитие всех ее сущностных сил и способностей, их физической, психической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.

Еще одна исследовательская программа должна быть посвящена педагогическому творчеству и мастерству. Она особенно актуальна потому, что содержание и организация обучения и воспитания реализуются преподавателем, учителем — главной фигурой реформы высшей и средней школы. Педагогу важно изначально осознавать свою профессию как творческую, побуждающую его к постоянному поиску новых, более эффективных, жизненно приемлемых для детей форм и методов обучения и воспитания. Новые подходы к пониманию сущности основ наук, интегрированные курсы, интенсивные методы и технические средства обучения, усиление роли самообразования неизбежно повлекут за собой, особенно в старших классах, лекционно-семинарскую и лабораторно-практическую системы занятий с зачетно-экзаменационной системой учета знаний, умений и навыков. Это одновременно удовлетворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении доли самостоятельной работы в учебном процессе. Такие изменения станут возможными тогда, когда педагогическая наука новаторски взломает сложившиеся стереотипы, шаблоны и штампы в подходах к формам и методам обучения. При сохранении урока в качестве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки полиморфной, многоформной системы обучения. Многообразие путей познания истины в науке, в общественной жизни, в практике, а также разнообразие способов, приемов человеческого общения, делового и интимного взаимодействия представляет практически несчеркаемые возможности для методического творчества, разработки новых методов обучения и воспитания. Научная оценка практического методического творчества передовых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фетишизации отдельных форм и методов, определение их места в индивидуализированных методических системах каждого учителя будут способствовать повышению эффективности и действенности учебно-воспитательного процесса.

Причины многих педагогических неудач и просчетов коренятся в недостаточной общекультурной и теоретико-практической педагогической грамотности учителей, в отсутствии у многих из них/подлинного профессионализма. Потребность в учительских кадрах не может быть удовлетворена за счет одних одаренных абитуриентов. Всех желающих стать учителями, независимо от степени одаренности, необходимо учить педагогическому мастерству, профессионализму. Это требует серьезного экспериментирования по созданию обновленного содержания педагогического образования, учебных планов, организации педагогических практик и практикумов.

При осуществлении поворота к новым формам научно-педагогического труда необходимо учитывать три этапа организации педагогических исследований. Первый этап— поисковый, подготовительный — направлен на создание научного потенциала, на выдвижение идей, на их обсуждение в дискуссиях и мозговых атаках, на обоснование гипотез. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется накопление фактов, разработка теоретико-методологических концепций, заготовка идей впрок, а также подготовка материалов, необходимых при'организации широких экспериментов. Основную роль здесь играют теоретико-методологические и поисковые лаборатории, комплексные объединения и группы, имеющие в своем распоряжении в качестве материальной базы экспериментальные школы.

Второй этап — разработки программно-методической, иной научно-практической документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с учетом особенностей различных регионов страны. Готовятся для апробации так ие материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ, учебников, варианты новых форм организации учебных занятий, методов и методических систем овладения знаниями и профессией, варианты новых типов учебных заведений, режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации психологической службы, рекомендации по комплексному подходу к воспитанию, по организации совместной деятельности общественных и самодеятельных объединений. Создается проектно-сметная документация учебно-производственных объединений типа школа — предприятие, вуз, школа — временный научно-исследовательский коллектив.

Третий этап — широкая экспериментальная проверка подготовленных материалов в различных типах массовой школы, ПТУ, вузов разных регионов страны силами внедренческих лабораторий, включающих в Себя представителей науки, практики и управленческих организаций. Совместно с органами народного образования на местах отбирается ряд учебных заведений для проведения экспериментальной работы. После этого Проводится тщательная подготовка коллективов учителей и учащихся, превращение их в активных участников эксперимента. Организация исследования включает в себя налаживание экспериментального процесса, наблюдение, корректировку, фиксацию результатов, обработку накопленной информации, ее анализ, оценку, составление научных отчетов и подготовку рекомендаций. На этом этапе происходи и первичное внедрение. Эксперимент становится научной основой развития творчества учителей, массового передового и новаторского опыта.

Перестройка организации педагогической науки позволит ей активно, практически влиять на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе общественных наук.

 

Вопросы и задания:

 

1. Покажите актуальность и раскройте сущность современного наполнения научных принципов организации школы.

2. Какой вариант концепции современной средней общеобразовательной школы вам представляется наиболее реальным, отвечающим требованиям обновления жизни общества и почему?

3. Как вы понимаете суть гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения?

4. Каковы причины отставания педагогической науки от требований жизни и пути ее эффективного развития?

5. Разработайте и используйте в ходе педагогической Практики индивидуальные программы обучения по своему предмету для работы опережающих и отстающих учащихся.

 

Литература для самостоятельной работы;

 

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

2. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и пракгики. М„ 1984.

3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

4. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики /Педагогика. 1997. №6.

5. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь // Развитие личности. 1997. № 1.

6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инновации: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.. 3

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.. 7

Лекция 1. Основные категории 7 педагогики.. 7

Философские общеметодологические категории 7 — основа научного познания. 7

Основообразующие категории смежных 8 с педагогикой наук. 8

Собственно педагогические категории.. 10

Воспитание как родовая категория. 13

Категории саморазвития и самостановления детской личности.. 15

Педагогическая деятельность как центральная видовая категория. 17

Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. 19

Образование и обучение как интегрирующие видовые категории.. 21

Вопросы и задания. 27

Литература для самостоятельной работы.. 27

Лекция 2. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.. 28

Понятие воспитания как общественного явления. 28

Единство воспитания и жизни.. 28

Противоречия как источник и движущая сила воспитания. 33

Вопросы и задания. 39

Литература для самостоятельной работы.. 40

Лекция 3. Обучение как общественное явление.. 41

Сущность и функции обучения. 41

Теория познания — методологическая основа обучения. 45

Вопросы и задания. 49

Литература для самостоятельной работы.. 49

Лекция 4. Педагогическая деятельность как общественное явление.. 50

Понятие педагогической деятельности.. 50

Цель педагогической деятельности.. 54

Педагогическое мышление. 65

Вопросы и задания: 71

Литература для самостоятельной работы: 71

Лекция 5. Ребенок как субъект воспитания.. 72

Сущность и пути формирования человеческой личности.. 72

Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп.. 75

Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп.. 79

Детская одаренность. 84

Вопросы и задания. 92

Литература для самостоятельной работы.. 92

Лекция 6. Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, принципы и

методы научно-педагогического исследования.. 93

Законы воспитания как предмет педагогической науки.. 93

Педагогическая деятельность и педагогический.. 98

процесс как предмет педагогической науки.. 98

Принципы и методы организации научно-педагогических исследований.. 101

Вопросы и задания. 107

Литература для самостоятельной работы.. 107

Лекция 7. Логические и эстетические критерии истинности педагогического знания.. 108

Проблема критериев истины в педагогике. 108

Субъективно-объективные критерии истинности педагогического знания. 109

Эстетика процесса и результатов воспитания — критерии истинности педагогической

деятельности.. 113

Вопросы и задания. 118

Литература для самостоятельной работы.. 118

РАЗДЕЛ II ОБЩИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 119

Лекция 8. Сущность, структура, противоречия, принципы и технология учебно-воспитательного процесса.. 119

Педагогический процесс: структура и основные компоненты.. 119

Диалектика педагогического процесса.. 124

Принципы и закономерности педагогического процесса.. 128

Технология учебно-воспитательного процесса.. 135

Вопросы и задания. 141

Литература для самостоятельной работы.. 141

Лекция 9. Целостность и общая содержательная характеристика учебно-воспитательного процесса.. 142

Сущность целостности учебно-воспитательного процесса.. 142

Основные содержательные компоненты целостного учебно-воспитательного процесса.. 145

Вопросы и задания. 155

Литература для самостоятельной работы.. 155

Лекция 10. Детский воспитательный коллектив как основная содержательная форма целостного учебно-воспитательного процесса, ядро воспитательной системы... 156

Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива.. 156

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного

коллектива.. 160

Самодеятельные группы и «неформальные»объединения. 167

Вопросы и задания. 171

Литература для самостоятельной работы.. 172

Лекция 11. Педагогический статус и функции организаторов целостного процесса воспитания 173

Авторитет педагогов и воспитанников. 173

Воспитательная функция директора школы.. 178

Сущность, функции, формы, планирование работы классного руководителя. 184

Воспитательная функция учителя. 188

Воспитательная функция родителей.. 194

Вопросы и задания. 198

Литература для самостоятельной работы.. 198

Лекция 12. Методы воспитания, педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие в системе целостного педагогического процесса.. 199

Сущность и основы классификации методов воспитания. 199

Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия. 201

Педагогическое общение. 221

Индивидуально-личностное воспитательное взаимодействие педагога и воспитанника.. 226

Вопросы и задания. 231

Литература для самостоятельной работы.. 232

Лекция 13. Педагогическое искусство и мастерство.. 233

Сущность и основные компоненты педагогического искусства.. 233

Сущность и сферы проявления педагогического мастерства.. 239

Вопросы и задания. 246

Литература для самостоятельной работы.. 246

Лекция 14. Диагностика педагогического процесса.. 247

Сущность диагностики, объекты и субъекты диагностирования. 247

Функции педагогической диагностики.. 249

Методология и методы диагностирования. 251

Вопросы и задания. 255

Литература для самостоятельной работы.. 256

РАЗДЕЛ III СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.. 257

Часть 1. ТЕОРИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 257

Лекция 15. Формирование научного мировоззрения у школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.. 257

Сущность, назначение, функции мировоззрения. 257

Формирование у школьников основ научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе. 259

Воспитательная функция религии.. 264

Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. 265

Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. 269

Вопросы и задания. 273

Литература для самостоятельной работы.. 274

Лекция 16. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.. 275

Сущность, функции и система гражданского воспитания. 275

Патриотическое и интернациональное воспитание. 280

Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания. 280

Правовое воспитание. 283

Вопросы и задания. 287

Литература для самостоятельной работы.. 288

Лекция 17. Трудовое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе 289

Сущность, функции труда и трудового воспитания. 289

Система трудового воспитания. 290

Структура и нравственно-эстетические аспекты.. 299

процесса труда.. 299

Вопросы и задания: 302

Литература для самостоятельной работы: 303

Лекция 18. Нравственное воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.. 304

Мораль как форма общественного сознания, воздействия и воспитания. 304

Сущность и «механизмы» нравственного воспитания. 306

Специфика процесса нравственного воспитания Критерии нравственной воспитанности.. 315

Вопросы и задания. 321

Литература для самостоятельной работы.. 321

Лекция 19. Эстетическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.. 322

Сущность и функции эстетического сознания. 322

Сущность, задачи, система эстетического воспитания. 325

Эстетическое воспитание в процессе обучения. 329

Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе. 331

Критерии эстетической воспитанности.. 333

Вопросы и задания. 336

Литература для самостоятельной работы.. 336

Лекция 20. Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.. 337

Сущность и функции физической культуры.. 337

Сущность и система физического воспитания школьников. 339

Физические и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей.. 343

Физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антиникотинового воспитания. 348

Вопросы и задания. 352

Литература для самостоятельной работы.. 352

Лекция 21. Сознательная дисциплина как результат целостного учебно-воспитательного процесса.. 353

Сущность сознательной дисциплины.. 353

Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины.. 353

Пути и способы формирования сознательной дисциплины.. 356

Вопросы и задания. 360

Литература для самостоятельной работы.. 360

Часть 2 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) 361

Лекция 22. Содержание среднего общего образования.. 361

Исторические и современные тенденции развития среднего общего образования. 361

Сущность и источники содержания образования. 365

Принципы формирования содержания общего среднего образования. 367

Вопросы и задания. 375

Литература для самостоятельной работы.. 375

Лекция 23. Обучение как процесс.. 376

Учебный план школы.. 376

Классификация учебных предметов. 376

Сущность, функции, структура школьных.. 381

программ и учебников. 381

Структура и динамика процесса обучения. 384

Движущие силы процесса обучения. 391

Вопросы и задания: 396

Литература для самостоятельной работы: 396

Лекция 24. Формы организации процесса обучения.. 397

Сущность, функции, природа учебной формы, основные и общие элементы ее структуры.. 397

Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения. 401

Типы и структуры урока и других форм познавательной деятельности.. 404

Типы и структура форм организации трудовой деятельности школьников. 415

Типы и структура форм организации творчески-практической и физкультурной деятельности школьников 419

Тенденции развития форм обучения. 424

Вопросы и задания. 426

Литература для самостоятельной работы.. 426

Лекция 25. Методы обучения.. 427

Сущность, природа, функции методов обучения. 427

Принципы и сущность классификации методов обучения. 432

Развернутая характеристика поэтапных методов обучения. 435

Вопросы и задания. 451

Литература для самостоятельной работы.. 452

РАЗДЕЛ IV ПРОБЛЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ШКОЛОВЕДЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.. 453

Лекция 26. Школа на путях перестройки.. 453

Вокруг реформы школы 1980-х годов. 453

Критический анализ «педагогики сотрудничества» как «идеологии обновления школы». 458

Критический анализ концепции общего среднего образования временного научно-исследовательского коллектива «Базовая школа». 463

Вопросы и задания. 470

Литература для самостоятельной работы.. 471

Лекция 27. Перспективы развития школы и педагогической науки в конце XX—начале XXI века 472

Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики.. 472

Сопоставительный анализ концепций общего среднего образования. 478

Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой.. 490

Вопросы и задания. 498

Литература для самостоятельной работы.. 498

 

 

Учебное издание Борис Тимофеевич Лихачев

 

ПЕДАГОГИКА

 

Курс лекций

 

Подписано в печать 21.09.2001. формат 84х108'/з2. Бумага газетная

Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 31,92

Тираж 6 000 экз. Заказ № 2206

 

Издательство «Юрайт-М»

 

Генеральный директор В.Ю. Ильин

Руководитель издательства А.В. Пустое

Главный редактор Г.Л. Гуртова

 

 

ИД № 02265 от 07.07.2000 -

105037, Москва, городок им. Баумана, д. 3, корп. 4, стр. 10

Тел. (095) 742-72-12. E-mail: sales@urait.ru

Home Page: www.urait.ru

 

 

Отпечатано с готовых диапозитивов

во ФГУП ИПК «Ульяновский Дом печати»

432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14


[1] Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. С. 14.

 

[2] Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987. С. 43.

 

[3] Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987. С. 52.

 

[4] Психологическая теория коллектива / Под ред. В. Петровского. М., 1979. С. 14.

 

[5] Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.С. 174-178. 149.

[6] Педагогический поиск. М., 1987.С. 390 391.

 

[7] Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988. С. 174--178, 149.

 

[8] Воспитание ученика. Книга для учителя. М., 1990. С. 77—91.

[9] Зуев Д.Д. Школьный'учсбник. М., 1983.

 

[10] Ушинский К.Д. Соч. М.-Л., 1948.'С. 356.

[11] Там же. С.358.

 

[12] Педагогический поиск. М., 1987. С. 99.

 

[13] Педагогический поиск. М., 1987. С. 99.

[14] Там же.

[15] Постников М.М. Школа с уклоном в будущее // Лит. газ. 1987, 25 марта. С. 11.

 

[16] Азаров 10.П. Учиться, чтобы учиться // Новый мир. 1987. № 4. С. 228.

 

[17] Учительская газета. 1986. 18окт.; 1987. 17 окт.; 1988. 18окт.

 

[18] Макаренко А.С. Избр. псд. соч. В 2 т. М„ 1977. С. 46.

[19] Там же. С. 47.

 

[20] Учительская газета. 1988. 23 авг.

 

[21] Термин Т. Заславской (см.: Заславская Т. Перестройка как социальная революция // Известия. 1988, 23 дек').

 

[22] Концепция общего среднего образования как базового для последующей подготовки кадров квалифицированных рабочих и специалистов, всестороннего развития личности. Распространена на Всесоюзном съезде работников народного образования. 20 декабре 1988 г.

[23] Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Распространена на Всесоюзном съезде работников народного образования. 20 декабря 1988 г.

 

[24] Концепция всеобщего среднего образования. АПН ССГР, НИИ ОПВ (ТМВ). М., 1988 (ротапринт).

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ПЕДАГОГИКА

Б Т Лихачев... ПЕДАГОГИКА...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Науки и ее взаимосвязи с практикой

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Основа научного познания
  Всякая наука, как специальная область мышления, осмысления той или иной сферы объективной действительности, имеет свой, присущий только ей, категориальный аппарат. Жизненно важное з

С педагогикой наук
  Однако философия не может и не должна подменять собой собственно методологию, систему основных категорий и понятий каждой отдельной науки. В случае такой подмены остановилось бы раз

Собственно педагогические категории
  Теперь, когда дифференцированы привносимые в педагогику, хотя и необходимые ей, но не являющиеся ее собственными, категории философии, психологии, физиологии, социологии, важно разо

Воспитание как родовая категория
  В педагогике есть только одно методологически основополагающее понятие-категория — «воспитание». Точно так же, как в философии всеобщей, всеопределяющей и всеподчиняющей, всеохватыв

Детской личности
  В отличие от родового понятия воспитания как общественного явления важнейшее видовое понятие воспитания — объективно-субъективный процесс саморазвития и самостановления детской личн

Видовая категория
  Объективно-субъективной видовой категорией воспитания, вытекающей из родового понятия воспитания как объективного общественного феномена, является педагогическая деятельность. В отл

Практической реализации воспитания
  Важнейшей видовой субъективно-объективной категорией, пре-:дапределенной таким объективным родовым понятием, как воспитание», отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в

Образование и обучение как интегрирующие видовые категории
  Особенно важной субъективно-объективной видовой категорией в педагогических работах и дискуссиях, поглощающих понятие «воспитание», отодвигающей его на второй план, является образов

Единство воспитания и жизни
  Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-прои

Воспитания
  Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной

Воспитательный процесс
  Объективный воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление, как воспитание, в его движении и развитии. В нем выявляются его структурные составляющие и та ос

Сущность и функции обучения
  Обучение является сердцевиной общественного явления воспитания. Оно всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его цель в том, чт

Обучения
  Понимание обучения как общественного явления, как объективно необходимой передачи старшим поколением подрастающему опыта общественных отношений, организации производства и навыков к

Понятие педагогической деятельности
  Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни

Педагогическое мышление
  Мышление человека есть продукт и способность его мозга с помощью мыслительных операций отражать и осмысливать реальную действительность, проникать в сущность законов развития природ

Личности
  Ребенок не может формироваться, воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне сист

Детей различных возрастных групп
  К. Д. Ушинский подчеркнул, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. При выявлении возрастных особенностей

Различных возрастных групп
  Формирование разумных потребностей у детей может быть научно понято лишь в рамках возрастного подхода. Каждый возрастной период детской жизни можно рассматривать как своеобразное и

Детская одаренность
  Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной обла

Процесс как предмет педагогической науки
  Сложность предмета педагогической науки состоит в его двуединстве. Изначальным и главным предметом исследования любой науки является объективная реальность, объективно закономерные

Научно-педагогических исследований
  Общественные отношения и явления существуют в .единстве, в определенной системе и иерархической взаимозависимости. Взаи-мопроникая и взаимодействуя друг с другом, они образуют целос

Проблема критериев истины в педагогике
  Проблеме истинности, результативности и эффективности педа-гогоческого знания в научной педагогике уделяется недостаточное внимание, практически отсутствуют исследования на

Педагогического знания
  В реальной педагогической практике используются критерии различного типа, качества и степени научной надежности. Так, в повседневной практике контроля за работой учителя ча

Деятельности
  Педагогический процесс как движение мысли, деятельности, отношений педагога и учащихся может быть эстетически оценен также с позиции ритмичности его протекания, симметрии и пропорци

Компоненты
  Педагогический процесс — одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки. Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно о

Диалектика педагогического процесса
  Основной клеткой педагогического процесса является педагогическая ситуация. Использование педагогом содержания, форм и методов воспитательной работы автоматически не гарантир

Процесса
  В педагогическом принципе как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации учебно-воспи

Технология учебно-воспитательного процесса
  Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов,

Процесса
  Целостность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обесп

Задачи воспитания в школьном коллективе.
Воспитательные задачи. Воспитание борца за социальную справедливость, коллективиста, понимающего необходимость обновления общества, способного стать его активным участником. Развива

Формирование духовных и материальных потребностей, социально ценных мотивов деятельности школьников.
Через детский воспитательный коллектив школьники включаются в систему совершенствующихся общестренных отношений. Общественно ценные мотивы деятельности детей в коллективах могут основываться только

Диагностика и критерии успешности работы воспитательного коллектива.
Диагностика успешности воспитательной деятельности школьного коллектива осуществляется совокупностью социологических, психологических, педагогических методов изучения в соответствии с установленным

Структура детского воспитательного коллектива
  Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития ин

Коллектива
  Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский колле

Объединения
  Наряду с детским воспитательным коллективом в школе в нашем обществе активно функционируют многочисленные самодеятельные группы и так называемые неформальные объединения. Деятельнос

Воспитательная функция директора школы
  Директор школы — центральная фигура организации целостного учебно-воспитательного процесса, эффективно функционирующего общешкольного, единого для учащихся и учителей воспитательног

Воспитательная функция учителя
  Понятие «учитель» выражает суть деятельности не только учителей-предметников, но и руководителей факультативов: музыкальных, хореографических, художественных кружков и студий; масте

Воспитательная функция родителей
  Целостность и системность воспитательного процесса предполагают превращение всех родителей в активных и сознательных участников гуманного демократического воспитания подрастающего п

Воспитания
  Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать несообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существует

Педагогическое общение
  Общение — важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми. Социально-психологическая сущность общ

Взаимодействие педагога и воспитанника
  Здоровое увлечение педагогикой детского воспитательного коллектива как системы коллективистически воспитывающих отношений, наряду с позитивными результатами, привело в теории и на п

Педагогического искусства
  Под педагогическим искусством принято понимать совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной ув

Мастерства
  Воплощение педагогического искусства в жизнь невозможно без овладения воспитателем педагогическим мастерством, техникой и технологией педагогического действия. Мастерство материализ

Диагностирования
  Диагностикой называют процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов. Диагностическая информац

Функции педагогической диагностики
  Среди многообразных функций педагогической диагностики на первую позицию выходят: стратегически-информационная, тактически-коррекцио иная и прогностическая. Стратегически-информа

Методология и методы диагностирования
  Коренная проблема диагностики — методология и методы диагностирования, позволяющие получать научно обоснованную, репрезентативную информацию, соответствующую истине, исключающую вся

Сущность, назначение, функции мировоззрения
  Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития пр

Мировоззрения в учебно-воспитательном процессе
  Научная педагогическая концепция исходит из идеи целостного становления личности в системе общественных отношений, деятельности, общения, в органическом единстве ее мировоззренческо

Воспитательная функция религии
  Существование религии зависит от того, насколько ее представителям удается осуществить религиозное воспитание подрастающего поколения. Практическая религия по сути своей есть сложна

Формирования мировоззрения школьников
  Экономическое сознание — важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого труженика в активного т

Формирования мировоззрения школьников
  Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей межд

Воспитания
  Политика — это форма общественного сознания, выражения и обеспечения-коренных интересов общества, социальных и национальных групп в области внутреннего устройства ж

Патриотическое и интернациональное воспитание
  Стержнем всего гражданского, воспитания являются патриотизм и интернационализм. Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и бр

Воспитания
  Гражданско-политическое воспитание имеет общечеловеческие аспекты. Планета Земля представляет собой единую экологическую систему. Растут и расширяются экономические, политические, к

Правовое воспитание
  Формирование правового сознания и правопослушного поведения подрастающего поколения — органическая составная часть гражданского воспитания. Речь идет о формировании демократического

Сущность, функции труда и трудового воспитания
  Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей,

Система трудового воспитания
  Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума про

Процесса труда
  Обучающая и воспитывающая эффективность труда зависит от того, насколько удается его организовать, добиться производительности, несущей моральное удовлетворение трудящемуся, вызвать

Воздействия и воспитания
  Мораль как форма общественного сознания рождается в системе конкретно-исторических общественных отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований

Воспитания
  Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали организации всей жизни школьников: деят

Специфика процесса нравственного воспитания
  Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания — формирование нравствен

Критерии нравственной воспитанности
  Определение критериев, разработка методики выявления нравственной воспитанности, учета и оценки поведения, деятельности школьников - -- важнейшее условие диагностики и совершенствов

Сущность и функции эстетического сознания
  В материальном мире постоянно совершается развитие вещей и явлений реального мира, взаимодействие и изменение соотношения их содержания и формы проявления. В.И. Ленин подчеркивал, ч

Воспитания
  Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безо

Эстетическое воспитание в процессе обучения
  Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется прежде всего в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеучебное время. Все уче

Критерии эстетической воспитанности
  Эстетическая воспитанность человека основывается на органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художе

Сущность и функции физической культуры
  Физическая культура — часть образа жизни человека —- система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Она опирается

Школьников
  Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей. Она включает подрастающее поколе

Полового воспитания детей
  На современном этапе развития нашего общества серьезную обеспокоенность вызывают проблемы формирования семьи, многочисленных разводов, детей-сирот при живых родителях и с нездоровой

Воспитания
  Во имя здоровья человека и общества в нашей стране развернулась борьба против пьянства и алкоголизма. Принимаются решительные меры для преодоления негативных традиций, которые склад

Сущность сознательной дисциплины
  Сознательная дисциплина в научной педагогике рассматривается как явление нравственное и политическое, как результат всего учебно-воспитательного процесса. Организованность,

Дисциплины
  Во взаимодействии с детьми сознательная дисциплина как гражданское качество и результат педагогического процесса воспитывается постепенно, всем многообразием содержания, форм и мето

Дисциплины
  Воспитание сознательной дисциплины происходит в целостном учебно-воспитательном процессе, в организации буквально всех видов детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, ф

Среднего общего образования
  Одно из ведущих противоречий современного мира непосредственно касается образования. С одной стороны, в обществе существует понимание необходимости повышения компетентности, статуса

Среднего образования
  Средняя школа является общеобразовательной и общеразвиваю-щей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному об

Учебный план школы
  Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы является государственным документом, который

III. Формирование личности посредством профориентации и организации досуговой деятельности.
1. Иностранные языки, профилирующие и профориентирующие предметы. Прикладная математика, физическая химия, химическая физика, молекулярная биология, геология, археология, биохимия, астрофи

Структура и динамика процесса обучения
  Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм. активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. П

Движущие силы процесса обучения
  Движущие силы и стимулы внутренне присущи процессу обучения как общественному явлению, удовлетворяющему потребности детей, имеющему для них глубокий личностный смысл. К.Д.

Основные и общие элементы ее структуры
  Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимо

Система обучения
  Идея классно-урочной системы обучения была сформулирована великим чешским педагогом Я.А. Коменским. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до настоящего времени. Классно-урочной эта

Познавательной деятельности
  Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Другие формы обучения задействуются в учебном процессе, как п

Деятельности школьников
  Группа форм обучения знаниям, умениям и навыкам в области общественно полезного труда, привлечения школьников к производительному труду обеспечивает в органическом единстве решение

Деятельности школьников
  Особая группа форм обучения обеспечивает организацию творческих, учебных, художественных, технических и физкультурно-спортивных занятий. Увеличение у людей свободного времени можно

Тенденции развития форм обучения
  В условиях экономической и политической реформы, научно-технической революции, роста информированности людей, развития гласности и демократии, необходимости укрепления общественной

Сущность, природа, функции методов обучения
  Метод обучения — это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школ

Обучения
  Методы обучения могут быть представлены' в различных видах классификаций с учетом их практических функций, возможностей и организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся.

Обучения
  Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретную сущность, прямые и косвенные функции, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия; обучающий, развивающий, воспитател

Первая подгруппа — методы собственно воспроизведения.
Проблемная ситуация в учебном процессе создается постановкой перед детьми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состоян

Вторая подгруппа — методы закрепления.
Закрепление знаний, умений и навыков в учебном процессе представляет собой такой этап воспроизведения изучаемого материала, в результате осуществления которого он становится прочным, органичным дос

Третья подгруппа методов этапа усвоения-воспроизведения — методы диагностики и получения обратной информации.
Диагностика процесса обучения практически обеспечивается всей системой методов. Но существуют методы, главная цель которых именно в диагностике. Извлечение обратной информации дает учителю сведения

Методы учебно-творческого выражения.
Самостоятельный поиск представляет собой метод обучения, который позволяет учителю, опираясь на имеющийся у детей багаж знаний, умений и навыков, на их индивидуальные способности,

Методы учебно-критического выражения.
Критический анализ результатов учебной деятельности организует обучающее взаимодействие учителя и учащихся на основе совместного объективного анализа и оценки всеми участниками уче

Вокруг реформы школы 1980-х годов
  На рубеже 70—80-х годов XX века положение дел в школе резко ухудшилось, стали проявляться признаки кризиса и застоя. Они обнаруживались в спаде интересов школьников к учебе, в упадк

Научно-исследовательского коллектива
«Базовая школа»[20]   В параграфе анализируется первоначальный вариант концепции, имеющий значение документа, отражающего позицию ВНИКа. Она

Организации школы и педагогики
  Расширение и углубление процессов демократии и гласности, решение проблем экономической и политической реформ, преодоление социальных противоречий потребовали переоценки многих ценн

Среднего образования
  Переход к целостной системе непрерывного образования обусловлен нарастающим гемпом изменений материальных и духовных условий жизни, динамизмом и подвижностью современного знания.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги