Д. Дьюи
ДЕМОКРАТИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ (1916 г.)[50]
Образовательный процесс идет самопроизвольно, поэтому есть только один способ, посредством которого взрослые могут сознательно управлять образованием юных, – контролируя среду, направляющую их действие, а следовательно, мысли и чувства. Мы воспитываем не на прямую, а при помощи среды. Вопрос ставится так: либо мы позволяем стихийно складывающейся среде управлять образованием молодежи, либо специально формируем для этих целей среду. Любая среда стихийна, если она не сформирована с оглядкой на желаемый образовательный результат. Разумная семья отличается от неразумной главным образом тем, что жизненные ситуации и навыки общения этой семьей создаются специально или по крайней мере выбираются с учетом того, какое влияние они могут оказать на развитие детей. А наиболее типичный пример среды, специально устроенный так, чтобы влиять на умственные и нравственные установки своих участников, представляет собой общеобразовательная школа. <…>
Эти институты (школы. – Г.К.) имеют по сравнению с другими три довольно специфические функции, которые необходимо рассмотреть. Прежде всего, всякая цивилизация слишком сложна, чтобы усваиваться целиком, in toto, ее приходится осваивать постепенно, разбивая на доступные усвоению порции. В современной общественной жизни связи так многочисленны и сложно переплетены, что ребенок даже при максимально благоприятных условиях не способен участвовать хотя бы в наиболее важных из них, он просто не готов к этому. А без участия в этих отношениях невозможно постичь их смысл, они не войдут в структуру его личных умственных установок. За лесом он не увидит деревьев: бизнес, политика, искусство, наука, религия – все они будут требовать внимания одновременно, и в результате получится сплошная неразбериха.
Первая функция социального института, который называется школой, – создать упрощенную среду. Школа отбирает те характеристики социальной среды, которые достаточно фундаментальны и могут быть восприняты обучаемыми. Затем она устанавливает порядок следования восприятий, используя уже усвоенную информацию как средство для понимания более сложных вещей.
Вторая функция школьной среды – защитить, насколько возможно, растущую личность от влияния неприемлемых черт существующей социальной среды. В школе устанавливается, так сказать, очищенная среда, т.е. отбор направлен не только на общее упрощение среды, но и на устранение ее нежелательных черт. Любое общество постепенно загромождается не только тем, что не имеет познавательной ценности, буреломом прошлого, но и тем, что безусловно скверно. Долг школы – устранить такие черты из своей среды и тем самым в меру своих сил в целом ослабить их влияние. Отбирая для себя лучшее, школа тем самым борется за укрепление власти этого лучшего. Чем более просвещенным становится общество, тем лучше оно осознает свою ответственность за то, чтобы сохранить и передавать не все существующие традиции, а лишь те, которые могут сделать его будущее лучше. Школа – главное средство общества для достижения этой цели.
Третья функция школы – компенсировать нежелательное влияние социальной среды и обеспечить каждому человеку возможность преодолеть ограничения, которые налагает на него принадлежность по рождению к некоторой узкой группе, дать ему возможность живого контакта с более широким окружением. <…>
Становление у юных членов общества системы взглядов и установок, необходимых для продолжения и совершенствования жизни общества, невозможно обеспечить путем непосредственной передачи убеждений, чувств, знаний. Такое становление всегда происходит при посредничестве среды. Среда состоит из всей совокупности условий, важных для осуществления деятельности, характерной для данного живого существа. Социальная среда заключает в себе все виды деятельности всех членов группы, от которых зависит выполнение деятельности каждого из них. По своему воздействию на членов группы среда является подлинно образовательной в той мере, в какой отдельные люди включены в общую деятельность. Участвуя в совместной деятельности, человек принимает и цель, ради которой она предпринята, знакомится с содержанием и технологией этой деятельности, приобретает необходимые навыки и пропитывается ее эмоциональным духом. Самые глубокие и личностные образовательные влияния протекают без участия сознания в процессе постепенного включения юных членов сообщества в деятельность тех или иных групп, к которым они принадлежат. Однако, по мере того как общество становится все более сложным, возникает необходимость создавать особую социальную среду, которая специально предназначена для развития молодежи. Три важнейшие функции этой специальной среды таковы: содействие становлению и развитию желательной системы отношений к миру; очищение и оптимизация положения дел, реально существующего в обществе; создание более широкой и сбалансированной среды, чем та, воздействию которой подвергались бы незрелые члены общества, будь они предоставлены сами себе.
Б.М. Бим-Бад
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ НЕПОСРЕДСТВЕННУЮ СРЕДУ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА[51]
Обучающая и воспитывающая среда (ОВС) – естественная стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов непреднамеренной социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности.
По сути дела, ОВС есть не что иное, как модификация сократовских и платоновских идей. Образование дают не готовые ответы наставника на незаданные учениками вопросы. Нет! Подлинное развитие питомцы получают из глубин собственной души под спудом живого интереса к загадкам мира и с помощью правильного мыслительного метода. <…>
Жан-Жак Руссо в "Эмиле" впервые подробно и артикулированно сформулировал идею и принципы ОВС, хотя и не употреблял этого термина.
Великий женевец исходил из факта спонтанного научения и его могущественного формирующего действия на душевную жизнь ребенка. Всё окружающее служит для него книгой, из которой он, сам того не замечая, непрерывно обогащает свою память и сознание.
Истинное искусство развивать в нем эту способность состоит в выборе предметов, которые он может познать, и в заботе постоянно ему их представлять.
Этим именно путем и нужно стараться образовать для него запас знаний, которые служили бы ему и в юности, и на протяжении всей последующей жизни.
Нельзя учить детей ничему такому, в чем они не видят действительного и непосредственного интереса для себя – удовольствия или пользы. Иначе какой мотив побудит их учиться? Непосредственный интерес есть двигатель, который ведет и верно, и далеко. Есть жажда знания, которая рождается из естественного любопытства к близкому и дальнему.
Нелепо требовать от детей прилежания, если их уверяют, что они извлекут из данных познаний пользу, когда вырастут. Если они в настоящее время нисколько не интересуются этой полезностью, ради которой должны напрягаться, жертвовать игрой и страдать, она останется непонятной и мнимой.
Ребенок знает, что он станет взрослым. Все понятия, которые он может иметь о состоянии взрослого человека, являются для него предметом познания. Но все это знание без единого исключения обязано быть посильным для его возраста, опыта и способности суждения.
Дело учителя – зародить в питомцах желание искать и находить ответы на интересные им вопросы, а также дать средства удовлетворения любознательности. В редких случаях наставник указывает, чту они должны изучать. Их дело – желать, искать, находить. <…>
Задача учителя в том, чтобы организовать интересное и полезное для детей их окружение. <…>
Образование личности требует сопряжения, органического сращения двух главных факторов. На первом месте стоит поведение окружающих людей, на втором – упражнение, совершенствование самостоятельного опыта решения задач.
Но это двуединое влияние приобретает неотразимую действенность, только когда оно с необходимостью вытекает из обстоятельств. Из логики окружающей среды.
Тогда поведение взрослых не носит в восприятии питомцев искусственного, специально для них демонстрируемого характера. Упражнения перестают быть данью насильственным требованиям малопонятных взрослых.
Самостоятельное взаимодействие нового растущего человека со средой, в которую заранее заложена необходимость правильного мышления, – вот что дает прочное и глубокое образование.
Стало быть, окружающая среда, чтобы стать и оставаться обучающей и воспитывающей, обязана быть вместилищем воистину интересных задач и материалов для их решения, в частности средств поиска таких материалов.
ОВС – это постоянно расширяющаяся сфера деятельности подрастающего человека. Она включает в себя все большее богатство его связей с природой и культурными объектами – вещами, созданными человеком для человека, и социальной средой.
Действования растущего человека внутри специально организованной ОВС взывают к активности ребенка, поощряют его энергию, насыщают ее увлекательными культурными объектами.
Эта среда покоится на трех китах – интересе, игре и общении. Она ориентирована на эмоции и чувства ребенка.
Абсолютный и безусловный интерес воспитуемых к учебной и практической работе – узловое средство, которое ведет к наиболее полному развитию характера, ума, нравственности.
Долгосрочные внутренние цели учения и воспитания должны быть "побочными" результатами непосредственного интереса и игры. Интересы завтрашнего дня представлены в целях учащихся как побочный продукт интересов дня сегодняшнего. Вместо целей, которых нужно добиваться, ОВС, таким образом, ставит цели, которых не нужно добиваться.
Важная составная часть такой ОВС – система постепенно возрастающих трудностей в увлекательных загадках и задачах, которые среда предлагает детям для самостоятельного разрешения и притом в ходе опытов.
ОВС сообщает детям ориентировочную основу действий по преодолению этих трудностей. Она обязана сопровождать весь процесс учения зеркально точной, объективной, нелицеприятной, но тактичной информацией о результатах, промежуточных и итоговых, действий. Об их правильности или ошибочности. О степени успешности совместных действий.
Она предусматривает также упражнения по переносу способов выполнения этих действий в нетиповые ситуации, взятые из жизни.
Природосообразная и культуросообразная ОВС находит, что побудительные силы учения заложены в само учение. Они не нуждаются в каких бы то ни было иных кнутах и пряниках.
ОВС построена на здоровой любознательности и даже любопытстве детей. На их стремлении к самоутверждению, приобретению опыта и активности.
В нормальных условиях ОВС растущий человек учится с интересом потому, что это дает ему опыт преодоления трудностей, и он чувствует силы справляться с трудностями. Он получает доказанное на практике ощущение своего роста, взросления.
ОВС насыщается творческим зарядом.
Для реализации ОВС в школе надобно установить в ней эксплораторий. Эксплораторий есть педагогически целесообразная система оборудования среды учения и общения детей. Он позволяет им экспериментировать с собой, открывать свойства и устройство любопытных предметов, приборов и моделей. Благодаря этому – открывать законы природы и мира людей, проверять их, убеждаться в их непреложности.
ОВС-эксплораторий – это единство библиотеки, вычислительного центра, обсерватории, мастерских, музея.
ОВС-эксплораторий включает в себя минералогические коллекции, навигационные приборы, микроскопы, карты, гравюры, ноты.
ОВС-эксплораторий немыслим без опытного участка земли, кино-, фоно-, фото-, теле-, видеооборудования и всего остального, знакомящего с природой и культурой.
Благодаря ОВС педагогическое воздействие на ребенка оказывается не непосредственно преподавателем или воспитателем, а опосредованно – через развивающую способности среду. Роль педагога в ОВС – конструктор ОВС. Он организует жизнь детей, которые заняты исследованием мира и активно взаимодействуют с социальной и культурной средой.
Педагог окончательно становится важнейшей составной частью содержания образования. Он – носитель культуры. Образец созидательного, творческого отношения к природе и миру людей. Он – регулятор трудностей, помощник и источник задач. Зеркало ученических усилий.
Педагог создает здоровую, мажорную, доброжелательную, ведущую от успеха к успеху атмосферу ОВС. Он вместе с питомцами продвигается к полному трудностями и радостями открытий постижению истин.
ОВС учит не мыслям, но мыслить, самостоятельно извлекая познания из повседневных наблюдений и из опытов. Среда-эксплораторий помогает постигать принципы и способы собственных действий, и познавательных, и практических, и следовать им в новых ситуациях.
Юный ум постоянно ставится ОВС перед противоречиями между наличным знанием и необходимостью решать бесспорно интересные задачи. Дети тренируются в поисках выхода из этих противоречий.
ОВС обучает сотрудничеству с другими в совместном поиске ответов на мучительно интересные вопросы.
Обучение и воспитание, по сути, осмысленны, только когда они суть создание условий для самораскрытия способностей.
Школа есть ОВС. ОВС есть сколок природы и общества, позволяющий детям изучать общие свойства макрокосма на его микрокосмической модели.
Чтобы создать условия для развития имманентных человеческих сил, школа обязана стать упрощенной, но точной моделью жизни. В результате ребенок может в полной мере утилизировать опыт, который он приобрел вне школы. И наоборот – он применит в повседневной жизни опыт, приобретенный в школе.
Содержание учения и воспитания определяется в ОВС содержанием жизненной деятельности человека. ОВС требует закаливания детей в ходе жизнедеятельности и для будущего, и для настоящего.
Социальная функция ОВС-эксплоратория – совершенствование личности и общества благодаря культивации любви и способности к автономному труду.
Задача школы в том, чтобы создать мир, в котором дети могут свободно жить и вырастать. Только в этой активной, провоцирующей творчество, обстановке – залог развития новых посетителей этого мира в результате естественного раскрытия личности. Личности, которая видит единственно то, что она зрит, но зато усматривает все, что можно увидеть.
Такая личность способна привносить в мир идеалы и отстаивать их от мракобесия и неволи.
ОВС решает и множество иных, очень трудных педагогических проблем.
Это самый тотальный из всех принципов педагогики. ОВС воплощает в себе все другие принципы образования.
Среди них – принципы природосообразности и культуросообразности педагогического процесса. Благодаря ей полностью реализуется индивидуализация учения, притом на высшем уровне трудности. В ОВС закладывается принцип активности в той же мере, что и положительной мотивации. ОВС воплощает в себе идею наглядности и положение о великих развивающих свойствах игры.
В равной степени ОВС строится на базе немедленного подкрепления успешного действия и с полным учетом обратной связи.
Школа-эксплораторий приближается к жизни. Не жизнь со всеми ее безобразиями и неразберихой учит жизни вступающих в жизнь, а школа как упорядоченный и гармонизированный, просветленный и проясненный сколок жизни учит науке и искусству правильно, достойно и красиво жить. Школа обязана расширять опыт детей и делать привлекательным труд.
Для этого она превращается в ОВС, защищающую ребенка и провоцирующую его на творчество.
Вопросы и задания
1. Какие особенности процесса становления человека в онтогенезе учитывает идея педагогической среды?
2. Можно ли рассматривать всю среду жизни ребенка как его образовательную среду?
3. Каковы возможности и границы использования воспитывающей и обучающей среды в образовании?