ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ
КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПРОБЛЕМА (1995 г.)[154]
Мы анализируем образование как гармонию двух сущностно различных и даже оппозиционных процессов: социализации и индивидуализации личности, отражающих диалектическое противоречие интересов общества и человека. Почему оппозиция, противоречие? Потому что лишь в идеальном обществе государство заинтересовано во всемерном развитии человека и защите его интересов. Опыт даже самых развитых демократий показывает: если человек не борется за свои интересы, не умеет этого, он проигрывает на фоне других в своем развитии, благосостоянии и в своей судьбе.
Между обществом и личностью растущего человека на протяжении многих лет оказывается образование, однако если мы хотим видеть его гуманистическим, то должны сделать его способным защищать интересы индивида, а не только общества. Иначе говоря, решать задачи и социализации, и индивидуализации.
Образование как часть социализации есть средство встраивания растущего человека в ОБЩЕЕ ДЛЯ ВСЕХ жизненное пространство, средство освоения детьми знаний об окружающем мире и СПОСОБОВ его познания; правовых норм, норм общения, принятых ценностей, то есть всего того, что позволило бы человеку жить осуществляется благодаря обучению и воспитанию.
Воспитание как часть социализирующего образования может быть определено следующим образом. Воспитание – есть специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Это – процесс приобщения человека к общему и к должному. Каким способом это делается – через требование, эмоциональное переживание или партнерское взаимодействие – вопрос гуманистического качества этого процесса, вопрос культуры.Главное же в воспитании, повторим – усвоение социально одобряемого, должного для всех.
Индивидуализация в образовании – есть система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего ОТЛИЧИЯ от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, рукотворной, творческой. Для чего? Для духовного прозрения в понимании себя, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Иначе говоря, речь идет о помощи человеку в личностном самоопределении и самодвижении.
Проблема соотношения социализации и индивидуализации в предельной форме выражается в знакомой всем оппозиции: "Коллектив и личность". И именно переход к личностно-ориентированной педагогике, закономерно связанный с психологизацией воспитания, воспринимается многим как кризис традиционного воспитания.
В связи с вычленением сферы индивидуализации появляется необходимость выделить особый педагогический процесс, его обеспечивающий, – педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии, т.е. в саморазвитии.
В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, и социальную, и медицинскую, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. Для педагогической поддержки актуален вопрос подростка: "Каким быть именно мне?" или вопрос юноши: "Кем быть" Но этим поддержка не ограничивается. Она выделяет, как самостоятельный, вопрос" "Как жить? Как построить свойственный тебе индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения свободного времени, оптимальный характер отношений с людьми?".
Семантический и педагогический смысл понятия "поддержки" заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но не на достаточном уровне), то есть поддерживается развитие "самости", самостоятельности человека. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Поэтому, строго говоря, ключевые слова педагогической поддержки – "проблема ребенка", то в то время как ключевые слова воспитания – "проблема педагога", как представителя общества, поскольку именно ему надо приобщить ребенка к должному. Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то, у него появляются трудности, тогда вступает в силу педагогическая поддержка. (Здесь речь идет о норме, об обычных детях, а не девиантных в поведении или с недостатками развития, чем занимается коррекцией педагогика).
Конечно, процесс перехода от воспитания к педагогической поддержке, и наоборот, диалектичен, не прост, он органично может входить в деятельность и учителя-предметника и профессионала-воспитателя. Одна жизнь подтверждает грядущую дифференциацию этих процессов, свидетельство тому – появление у нас практических психологов, социальных педагогов, специалистов – валеологов, классных воспитателей (кураторов), тьюторов, ориентированных на индивидуальную помощь, а за рубежом – давно действующая система "Counseling–Guidance" (система школьных советников – тьюторов и консультантов – руководителей, как для групп классов, так и отдельных детей).
Таким образом, в педагогическом процессе наряду с обучением и воспитанием была вычленена самостоятельная область – "педагогическая поддержка ребенку в образовании". Под педагогической поддержкой на данном этапе мы понимаем деятельность профессионалов – представителей образовательного учреждения, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных:
с физическим и психическим здоровьем;
с успешным продвижением в обучении;
с эффективной деловой и межличностной коммуникацией;
с жизненным самоопределением – экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.
Выделение такой образовательной структуры, которая позволяла бы оказывать систематическую индивидуальную помощь не только детям с отклонениями, а каждому ребенку в решении его личностных проблем, возникающих, как в самом процессе обучения, так и идущих от социальной среды, является реальным шагом к содержательной и организационно-управленческой перестройке образования в направлении сущностной гуманизации.
Если полагать, что целью образования (как это зафиксировано в ст. 14 Закона РФ "Об образовании") является создание условий для самоопределения и самореализации личности, то эта задача на сегодняшний день не может быть решена только в рамках обучения и воспитания. Специфическим предметом обучения выступают знания о мире и способы умственной деятельности. Предмет воспитания – социальные ценности, нравственные нормы поведения и отношения. Иначе говоря, школа определяет детей в знаниях, способах, ценностях, нормах, отношения.
Однако определение и самоопределение – процессы принципиально разные. Самоопределение – это, прежде всего, личностный выбор, а он предлагает соотнесение требований внешнего мира с самим собой, объективной реальности с реальностью субъективной – своими индивидуальными возможностями, способностями, трудностями, установками, с достигнутым и желаемым в себе. Помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой – т.е. в самоопределении и самореализации – составляет специфическую задачу именно педагогической поддержки. Без этой сферы образование остается объективным, а ученик по-прежнему выступает как средство реализации учителем обезличенных программ обучения и воспитания, т.е. как средство самореализации учителя.
Вопросы и задания
1. Сформулируйте принципы педагогики манипуляции и педагогики поддержки.
2. Какие различия существуют при определении цели образования в педагогике авторитета, педагогике манипуляции и педагогике поддержки?
3. Какие специфические личностные качества требуются наставнику для реализации каждой из трех моделей педагогики?