Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева - раздел Педагогика, ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Основные Идеи Продуктивного Образования (2003 Г.)[219]
...
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2003 г.)[219]
Одно из наиболее активно развивающихся движений в мировом пространстве образования – продуктивное обучение (productive learning). В нем принимают участие педагоги и работники сферы образования семнадцати стран Европы и Америки, а также России (Москвы, Санкт-Петербурга, Кемерово, Сочи, Саратова). <…>
Немецкие коллеги из берлинского Института продуктивного обучения в Европе (IPLE), которые уже много лет занимаются методологией и методиками продуктивного обучения, отмечают, что в основе его лежит принцип "learning by doing" – "обучение через деятельность (делание)", впервые сформулированный Джоном Дьюи и реализованный в практике многих альтернативных образовательных систем. <…>
Отчего отказались продуктивные школы? Попробуем назвать то, от чего оно отказывается, что хочет преодолеть.
1. Цель продуктивного образования – не передача суммы знаний от учителя, не запоминание учебной информации, не "практика ответов у доски или с места". Никто из основателей и последователей этого движения не говорит о том, что они изобрели метод, позволяющий вложить в головы учащихся существующие книжные истины. Учебники и книги – не главный, а только вспомогательный материал обучения, поэтому не требуется проверка его усвоения. В продуктивном образовании ученики не усваивают сумму знаний, не "проходят" программы поэтапно и малыми дозами.
2. Если нет одинаковой для всех стандартно-трафаретной программы, нет и необходимости сравнивать скорость ее "прохождения". Ученикам не ставят отметок, их не переводят в "следующий класс".
3. В продуктивной школе нет уроков, еще одного неизменного признака традиционной школы, поскольку урок – действие, направленное на фронтальную передачу информации от учителя к ученику, которые обязаны посещать уроки и отчитываться за ее усвоение.
4. Нет замкнутых структурных подразделений – классов. Закрытый учебный класс, с детьми преимущественно одного возраста – структура, созданная для удобства одновременного, массового прохождения материала и последующего сравнения учащихся. Такая закрытая структура в продуктивном образовании исчезла.
5. Продуктивное обучениене является дополнительнымк базисному, основному образованию. Но оно – не экстернат и не вечернее обучение, хотя есть некоторое поверхностное сходство. Продуктивное образование – это просто альтернативное основное. К сожалению, многие недооценивают богатое содержание методов "learning by doing", пытаюсь ограничить их использование сферой дополнительного образования. Но надо признать, что именно продуктивной деятельностью и занимаются дети во всех кружках и секциях…
6. Продуктивное образование – не закрытая школьная система, которая боится выпустить подростков из класса за стены школы ("а вдруг они разбегутся!?). В продуктивной школе действует другая мотивация учащихся и соответствующая ей организация образования.
Какие принципы действуют в продуктивном образовании?1. Основная задача – развитие совмещенного практического и образовательного опыта подростка, овеществленного в конкретном продукте (проекте, выполненном в школе и на работе и зафиксированном в отчете). Эта модель обучения была опробована сначала на детях старшего возраста, выпавших из структуры массовой школы, отбракованных классно-урочной системой. Ребята начали учиться на другой дидактической основе: в пространстве самостоятельно выбранного труда они выполняли несколько образовательных проектов и отчитывались по проделанной практической и учебной работе. В результате повышались их уверенность в себе, они получали значимый лично для них образовательно-профессиональный опыт и сертификат об образовании, начали самостоятельную трудовую жизнь.
2. Система оценивания изменилась в корне: учащийся набирает общую сумму баллов по результатам презентацииобразовательных проектов (отчетов) и всего содержимого своего "портфеля проектов".
3. Функции учителя-предметника ("урокодателя") становится ненужными. Основная работа педагога – индивидуальные консультации по темам проектов, педагогическая поддержка, помощь ученику в понимании его продвижения к намеченной им самим практической цели.
4. Вместо уроков – следующие этапы учебы:
практическая деятельность в социуме, в которой учащийся получает опыт работы, отражая его в содержании образовательного отчета, выявляя проблемные точки: без их изучения и фиксации невозможно выполнение проекта;
обсуждение проблем и конкретных проектных решений с учителем – это одновременно консультация по проекту, которая помогает ученику осознать полученные результаты, принять решение о дальнейших действиях;
обсуждение проблем с учащимися группы (групповая рефлексия), благодаря чему ребята могут понять собственные проблемы, помочь друг другу в решении общих вопросов;
выход на новый уровень понимания задач образования (через свою деятельность), рост мотивации деятельности как в социуме, так и внутри школы (это может быть и возвращение некоторым разделам школьного курса, если это необходимо для проекта или для подготовки к сдаче экзамена).
Группа участников проекта – не закрытый класс. Это – коллектив, сформированный на добровольных началах и заинтересованный в добросовестной работе каждого. Группа создается для обсуждения общих вопросов и, хотя бывает периодически закрытой (рефлексия проблем – один раз в неделю), скорее похожа на неформальное сообщество и группу социально-психологическую, коммуникативного тренинга, что важно для подростков, "проблемных" в традиционной школе.
Со всех этих позиций продуктивное образование – способ, который может полностью заменить классно-урочную систему обучения, пусть пока лишь в старшей школе, с "малоуспешными и трудными" детьми, которые становятся благодаря этому способу успешными и целеустремленными в достижении собственных задач образования.
Продуктивные школы доказали: можно построить школьное образование, базирующееся на рабочих местах и образовательном содержании конкретной работы на этих местах; можно организовать открытую, "внешнюю" школу (город, который становится школой) взамен закрытого класса в рамках жесткой урочной системы.
Именно так дети и учились подмастерьями у мастеров, учились ремеслу – каждый своему, не проходя общих обязательных минимумов. Авторы идеи продуктивности прекрасно понимали, что первыми к ним придут те ребята, которых выгнали из обычной школы из-за поведения и неусидчивости, различных психологических и социальных проблем, ведь школа не хочет решать их адекватным способом, а только их усугубляет(для некоторых категорий нестандартных детей).
Эти идеи и принципы постепенно впитываются массовой школой. Но она, все еще занимаясь устной передачей знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (и приравнивая письменные источники к абсолютному знанию), не может в принципе научить всех,одинаково успешно,одному и тому же.
Часть детей действительно схватывает информацию быстро, на лету, часть – медленно и малоэффективно, а часть детей эту текстовую информацию вообще не усваивает (но это не означает, что эти дети неспособны в целом!). Однако в обществе уже сформировалось представление о некой учебной элитарности – умении легко усваивать и воспроизводить знания (информацию) из текстов. В расчете на таких детей и проводится модернизация содержания образования! Кто же устроен по-другому становятся учениками второго сорта (хотя тех, кто умеет усваивать знания из письменных источников, в мире не более 10%; к этому психологическому типу относятся сами учителя, пытающиеся те же качества найти во всех учениках!).
Школа, став продуктивной, не будет пытаться:
вложить одинаковую и единую сумму книжного знания в разные детские головы и это считать продуктом;
оценить всех, сравнивая каждого со всеми на основе одной линейки роста, веря, что это и есть объективный размер;
закрыть пространство классов и уроков, сделав из учителя хранителя истинного знания, а из ученика – пассивного слушателя, называя это образовательным процессом.
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ... Кафедра педагогики... Г Б Корнетов...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Тема I. Феномен педагогики
Занятие 1. Лекция "Педагогика как наука об искусстве воспитания и обучения человека" 7
Занятие 2. Лекция "Человек как предмет педагогики" ................
ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИКИ
Педагогика в жизни человека и общества. Педагогическая культура. Педагогическая практика и педагогическая мысль. Педагогическая наука.
Знание о человеке как фундамент педагогики. Биологиче
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
К.Д. Ушинский
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ (1867 г.)[1]
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным
П.Ф. Каптерев
ПЕДАГОГИКА – НАУКА ИЛИ ИСКУССТВО? (1885 г.)[2]
Педагогика <…> имеет своей задачей не расширение чистого знания ради его самого, а более практические цели – вспомощес
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
В.П. Эфроинсон
РОДОСЛОВНАЯ АЛЬТРУИЗМА (1971 г.)[8]
Под названием "совесть", "альтруизм" мы будем понимать всю ту группу
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Генотип и фенотип. Под индивидуальным развитием понимаются постепенные, т.е. прижизненные изменения в росте, форме и функциях организма, развернутые во времени.
В их ходе
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Вне взаимодействия с обществом, с исторически накопленной человечеством культурой дитя вида homo sapiens не развивается в человека разумного.
Это с абсолютной ясностью показывают строго за
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Г. Спенсер
ВОСПИТАНИЕ: УМСТВЕННОЕ, НРАВСТВЕННОЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ (1861 г.)[12]
Какие знания важнее всего.От умения обращаться с потомством зависит жи
Я. Корчак
КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА (1919 г.)[14]
Всякий раз, когда, отложив книгу, ты начинаешь раздумывать, книга достигла цели. Если же, быстро листая страницы, ты станешь искать предпи
ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ
Образование в контексте социализации. Просвещение. Педагогическая интерпретация образования. Педагогический процесс. Самообразование.
Воспитание. Обучение. Преподавание. Учение.
П
Д. Дьюи
ДЕМОКРАТИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ (1916 г.)[24]
Сама природа жизни состоит в том, чтобы стремиться к продолжению существования. Поскольку достичь этой цели можно лишь благодаря неп
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
А.В. Мудрик
ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ (2001 г.)[33]
Воспитание – одна из основных категорий педагогики, тем не менее, общепринятого
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Д.Н. Узнадзе
ОСНОВНАЯ ТРАГЕДИЯ ВОСПИТАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (1912 г.)[43]
Кто хотя бы слегка вникал в существо педагогической практики, то, наверное,
ПУТИ, ВЕДУЩИЕ К СВОБОДЕ
Решение реальных проблем. Кажется вполне ясным, что в процессе такого обучения, о каком мы ведем речь, ученики должны сталкиваться с материалом, имеющим для них самих значение и см
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Образовательная среда. Образовательное (воспитательное) пространство. Средовой подход в образовании.
Педагогическое проектирование. Проектирование образовательной среды. Образовательная си
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Д. Дьюи
ДЕМОКРАТИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ (1916 г.)[50]
Образовательный процесс идет самопроизвольно, поэтому есть только один способ, посредством которого взрослые могут
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Симбирская
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ (2005 г.)[58]
Современный контекст проектирования, взятый в его целостности, можно о
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
С.Т. Шацкий
ЗАДАЧИ ОБЩЕСТВА "ДЕТСКИЙ ТРУД И ОТДЫХ" (1909 г.) 1
Строго говоря, все неудачи работы с детьми зависят от пренебрежения природными сво
ДЕСТРУКТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Проблемы и противоречия образования. Образование в постиндустриальном обществе. Кризис образования.
Воспитание и обучение как приведение к норме. Образование как принуждение и насилие. Пед
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Я. Корчак
КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА (1919 г.)[74]
37. Внимание! Или мы с вами сейчас договоримся, или навсегда разойдемся во мнениях! Каждую стремящуюся ускользнуть и п
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Л.Н. Толстой
ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ (1862 г.)[84]
Есть много слов, не имеющих точного определения, смешиваемых одно с другим, но вместе с тем необходимых для пе
А. Миллер
ВНАЧАЛЕ БЫЛО ВОСПИТАНИЕ (1994 г.)[85]
Несколько лет назад окончательно стало ясно, что страшные последствия детских душевных травм неизбежно отражается на общественном соз
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
С.Н. Дурылин
ВЕЧНЫЕ ДЕТИ (1909 г.)[92]
Старинные писатели любили обсуждать вопрос: какое лучшее время человеческой жизни? Нам подобные вопросы кажутся праздными,
Вводные тезисы
Генетика не знает гена подлости, как и гена благородства. Подлецом или благодетелем человек становится прижизненно путем спонтанного научения и формального образования. "Сравните сияющий ум ре
ДИСЦИПЛИНА И СВОБОДА В ОБРАЗОВАНИИ
Дисциплина как педагогический феномен. Наказание и поощрение.
Свобода как ценность, цель, средство и условие образования.
Пути и способы обеспечения дисциплины и реализация принци
С.Н. Дурылин
ЧТО ТАКОЕ ШКОЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА В ШКОЛЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ И ТОЙ ШКОЛЕ, КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ (1913 г.)[116]
Одним из наиболее часто повторяемых ответов на вопрос о подъеме школы
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
О.С. Газман
ГУМАНИЗМ И СВОБОДА (1997 г.)[129]
Определяя свободу, Н. Бердяев писал: "Наиболее общее определение свободы… заключается в том, что свобода есть о
Что такое свобода?
Чтобы ответить на этот вопрос, написаны сотни книг, и это объяснимо: свобода – понятие бесконечное. Оно принадлежит к высшим понятиям человека и поэтому принципиально не может иметь точного определ
Что такое внутренняя свобода?
Внутренняя свобода так же противоречива, как и свобода вообще. Внутренне свободный человек, свободная личность, в чем-то свободен, а в чем-то не свободен.
От чего свободен внутренне свобод
Что такое совесть
Если не понять, что же такое совесть, то не понять и внутренне свободного человека. Свобода без совести – ложная свобода, это один из видов тяжелейшей зависимости. Будто бы свободный, но без совест
Свободный ребенок
Воспитание внутренне свободного человека начинается в детстве.
Внутренняя свобода – это природный дар, это особый талант, который можно заглушить, как и всякий другой талант, но можно и ра
Свободная школа
Учителю гораздо легче сделать первый шаг к воспитанию свободного, легче проявлять свой талант к свободе, если он работает в свободной школе.
В свободной школе – свободные дети и свободные
Путь к воспитанию свободных
Свобода – это цель, и дорога.
Для учителя важно вступить на эту дорогу и идти по ней, не слишком уклоняясь. Дорога к свободе очень трудна, ее без ошибок не пройдешь, но будем придерживатьс
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
М. Монтессори
МЕТОД НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЙ К ДЕТСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В "ДОМАХ РЕБЕНКА" (1909 г.)[145]
Дисциплина в свободе – вот великий принци
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Д. Локк
МЫСЛИ О ВОСПИТАНИИ (1693 г.)[148]
Мне кажется ясным, что основа всякой добродетели и всякого достоинства заключается в способности человека отказываться о
С.И. Гессен
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ. ВВЕДЕНИЕ В ПРИКЛАДНУЮ ФИЛОСОФИЮ (1925 г.)[149]
…Ребенок первоначально признает лишь одну власть и дисциплину – именно дисциплину силы. Объективн
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
М. Монтессори
ДЕТИ – ДРУГИЕ (1937 г.)[153]
В наше время приступают к исследованию свойств детской души с того момента, когда ребенок отдаляется от естественного,
О.С. Газман
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПРОБЛЕМА (1995 г.)[154]
Мы анализируем образование как гармонию двух сущностно различных и даже оппозиц
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
А.С. Макаренко
ЛЕКЦИИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ (1937 г.)[165]
О родительском авторитете. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказател
А. Нилл
САММЕРХИЛЛ – ВОСПИТАНИЕ СВОБОДОЙ (1961 г.)[167]
… Мы взялись создать школу, в которой детям предоставлялась бы свобода быть самими собой. Для этого мы должны были отказать
УМСТВЕННОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Сущность и особенности умственного образования человека. Развитие диалектического мышления. Пути, способы и средства умственного образования. Формальное и материальное образование.
Сущност
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Г. Лефрансуа
ПРИКЛАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (1978 г.)[172]
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫГОТСКОГО
Лев Выготский <…> ставит це
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
А.А. Гусейнов
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ (1999 г.)[180]
Нравственное воспитание, одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществ
Д.А. Белухин
ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ (1997 г.)[181]
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
… Давайте определим задачи и содержание нравственного развития детей. <…>
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Э.В. Ильенков
УЧИТЬСЯ МЫСЛИТЬ! (1977 г.)[185]
Философия в союзе с психологией, основанной на эксперименте, доказала бесспорно, что "ум" – это не "е
Под ред. В.А. Петровского
Развитие познавательных устремлений детей. Говоря о познавательных устремлений детей, мы имеем в виду самоценные процессы по построению образа мира, выступающего, прежде всего, в ф
С.Л. Соловейчик
ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВСЕХ (1986 г.)[187]
Воспитание сердца. … Внутренний мир человека держится на стержне "нужда – цель".
Нужда коренится в г
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Г. Лефрансуа
ПРИКЛАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (1978 г.)[188]
ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ
Мои родители знали, например, что дети с отростком между ног будут сильны
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
А.Г. Асмолов, А.В. Петровский
ЛИЧНОСТЬ (1992 г.)[192]
Личность, человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обл
А.Н. Тубельский
РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ – ЦЕЛЬ ШКОЛЫ (2004 г.)[196]
Просматривая в Интернете материалы и информацию по теме "Развитие индивидуальности ребенка", поразился тому
ГОРИЗОНТЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
Демократическая педагогика. Демократизация образования. Образование субъекта демократии.
Демократическая школа. Класс как сообщество исследователей.
Метод проектов в школьном обра
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Н.Б. Крылова
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ[199]
Демократизация школы – тенденции, факторы и процессы укрепления актуальных для данного общества демократич
Э.Э. Слабунова
ЧТО СДЕРЖИВАЕТ ДЕМОКРАТИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ[200]
1.Укоренившиеся традиции авторитарной школы. Для сознания стали привычные штампы, что школа – Та, где правит порядок,
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
А.Н. Тубельский
ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ (2001 г.)[206]
В нормальном демократическом государстве высшим органом я
Э.М. Шарп
СООБЩЕСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ: ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕМОКРАТИИ (1991 г.)[207]
Темой данной статьи является рассмотрение школьного учебного класса, превращенного в сообщество исслед
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
И.Д. Чечель
МЕТОД ПРОЕКТОВ (1998 г.)[217]
Не столько учить, сколько помогать. В процессе "обучения–учения" происходит постоянное взаимодействие лично
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина
Изд. № 327. Формат 60´90/16. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 21,78. Усл. печ. л. 18,5. Тираж
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов