Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания

В качестве индивидуального субъекта социального воспитания выступает личность. Взаимодействие личностей в процессе социального воспитания происходит в коллективах, созданных в рамках воспитательных организаций. Таким образом, взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания - это взаимодействие воспитателей (организаторов, руководителей) коллективов как с их членами, так и между собой, а также взаимодействие членов коллективов между собой и с воспитателями-организаторами (руководителями).

По мнению М. Вебера, взаимодействие возникает тогда, когда люди сталкиваются с необходимостью или у них возникает желание вместе что-то сделать, решить, обсудить, узнать, помочь друг другу или кому-либо, соотнести и согласовать свои ожидания и ориентации. В таких случаях социальное действие (направленное на разрешение жизненных проблем и противоречий и сознательно ориентированное на ответное поведение людей) становится взаимодействием.

Взаимодействие индивидуальных субъектов состоит из трех компонентов - когнитивного (познавательного), аффективного (эмоционального) и конативного (поведенческого).

Поведенческий компонент - это наблюдаемые акты взаимодействия, в основе которых лежат ненаблюдаемые рациональный - когнитивный и иррациональный - аффективный компоненты.

Анализ реального взаимодействия индивидуальных субъектов социального воспитания позволяет выделить две его общие цели и в соответствии с ними определить два основных вида их взаимодействия: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное.

Функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельностей, организованных игр и спортивных занятий и имеет целью их обслуживание.

Цели функционально-ролевого взаимодействия нуждаются в вербализации и четком формулировании и должны быть в идеале сознательно приняты всеми участниками.

Эмоционально-межличностное взаимодействие возникает, в первую очередь, в сфере общения, а также в стихийных играх и спортивных занятиях и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте. Эта цель, как правило, не нуждается в вербализации. Эмоционально-межличностное взаимодействие в коллективе возникает как в процессе реализации каких-либо дел, так и вне их рамок. Оно, с одной стороны, испытывает на себе влияние функционально-ролевого взаимодействия, с другой - само может довольно существенно влиять на него.

Содержательной основой обоих видов взаимодействия являются ценности - интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социальные, которые признаны таковыми обществом и (или) организацией, в которой осуществляется взаимодействие, а также ценности, рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива и образующие его поле интеллектуально-морального напряжения. Эти ценности могут быть специфичны для каждой сферы жизнедеятельности (познания, спорта, общения и т. д.) и каждого слоя взаимоотношений.

Организуется взаимодействие индивидуальных субъектов в контактных группах (в коллективе, в микро-группах, входящих в его состав), между группами - в воспитательных организациях, а также в различных формах массового взаимодействия, когда в него вовлекаются большие общности людей, либо организационно принадлежащих к определенной организации, либо специально собираемых для организации их взаимодействия (то есть толпа).

Взаимодействие индивидуальных субъектов протекает в соответствии с набором определенных норм, которые выполняют две функции - адаптивную и регулятивную.

Адаптивная (приспособительная) функция проявляется в том, что нормы, будучи принятыми или известными участникам взаимодействия, приобщают их к определенному порядку и способам решения стоящих перед ними задач.

Регулятивная (направляющая) функция проявляется в том, что известные и принятые нормы как бы организуют взаимодействие и определяют его продуктивность.

Нормы взаимодействия, с одной стороны, изначально сообщаются его организатором (воспитателем, руководителем), с другой - вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия, а с третьей - определяются полем интеллектуально-морального напряжения коллектива и характером сложившихся в нем отношений.

Ценности и нормы, принимаемые и вырабатываемые партнерами, определяя их поведение и характер процесса взаимодействия (кооперативный или конкурентный), могут рассматриваться как продукт взаимодействия.

Основное различие между кооперативным и конкурентным характером взаимодействия лежит в области целей.

Кооперация предполагает, что каждый партнер достигает своей цели только в том случае, когда все осталь-иые партнеры также достигают своей цели. То есть кооперативное взаимодействие предполагает координацию индивидуальных усилий участников (упорядочивание, комбинирование, стимулирование этих усилий), дифференциацию сил партнеров в соответствии с содержанием и формой организации взаимодействия, взаимодополняемость партнеров, их готовность помогать друг другу и брать на себя при необходимости выполнение функций друг друга.

В случае конкурентного взаимодействия достижение цели одним из партнеров исключает достижение ее всеми другими, что обычно приводит к конфликту. По мнению одного из наиболее видных теоретиков конфликта Марка Дойча, конфликты могут быть деструктивными и конструктивными.

Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его разрушению. Содержательная причина конфликта быстро отходит на второй план, а на первом оказывается переход «на личности». Для него характерно расширение количества вовлеченных в конфликт, увеличение и обострение их конфликтных действий и остроты высказываний участников в адрес друг друга. Другая его черта - «эскалация» конфликта, то есть рост напряженности между участниками, предубеждений по отношению друг к другу и т. д. Все это делает проблематичным не только продуктивность взаимодействия, но и возможность его реализации.

Продуктивный конфликт чаще возникает тогда, когда столкновение касается не несовместимости участников взаимодействия, а порождается различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее решения. В таком случае конфликт способствует более всестороннему пониманию проблемы. Сам факт другой аргументации, признания ее возможности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта. А это открывает возможности поисков компромисса, регулирования и разрешения конфликта, а значит, и нахождения оптимального решения проблемы, его породившей²⁸.

Поведение партнеров по взаимодействию и его продуктивность во многом зависят от ряда их личностных характеристик: развитости и направленности социальных потребностей; сформированности социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к партнерам и к процессу взаимодействия как ценности; сформированности коммуникативных и (или) инструментальных умений; меры креативности. О способах развития этих личностных характеристик пойдет речь в разделе о методике социального воспитания.

Обсуждение этих вопросов необходимо потому, что с точки зрения социальной педагогики, важен не только и не столько продукт, специфичный в каждой сфере жизнедеятельности и в каждой конкретной ситуации взаимодействия. Для социального воспитания главное - результат взаимодействия, в которое включаются субъекты, -развитие личности во взаимоотношениях, складывающихся в процессе взаимодействия.