Познание

В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя, на освоение системы значений (смыслов), позволяющих ему понять мир и самого себя.

Познание идет как в виде практического, повседневного освоения культуры, так и научного - через все разнообразие научных дисциплин, доступных освоению конкретным человеком. С развитием человечества все более решающим становится познание в виде получения, обработки, усвоения и определенной трансформации научной информации, а не информации, полученной через личный опыт познания действительности.

Человек познает действительность, культуру общества, во-первых, в процессе общения с окружающими его людьми (как в неформальных, так и в формализованных группах). Это очень эффективный способ познания. Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Образно говоря, общение можно назвать портативным средством трансляции информации.

Во-вторых, человек познает окружающую действительность через систему образования, включающую в себя целенаправленное обучение в различных учебных заведениях, а также просвещение, источником которого выступают средства массовой коммуникации и целый веер специализированных и неспециализированных организаций.

В-третьих, в современном обществе все более важным условием развития человека и его жизненного успеха становится познание в процессе самообразования. Наличие многочисленных источников информации, доступных для самостоятельного использования, создает потенциальную возможность каждому получать необходимые или интересующие его знания.

В процессе и в результате познания у человека образуются как бы два слоя знания - наличное и так называемая криптогноза (от греч. кпр1оз - тайный, скрытый, §по-ж ~ знание). Криптогноза отличается от наличного знания тем, что ее накопление и использование происходит с помощью неосознаваемых и интуитивных процессов29.

Сфера познания обладает огромным потенциалом для развития задатков и способностей человека и для их реализации; для удовлетворения, формирования и возвышения духовных и социальных потребностей; для развития гибкого, открытого, самостоятельного, критичного мышления; для овладения способами решения и постановки проблем.

Потенциал сферы познания для развития человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если он становится субъектом познания. Человек может стать им, если в воспитательных организациях познание организуется таким образом, что позволяет ему удовлетворить, как минимум, две потребности -в информации и в поисковой активности.

 

Удовлетворение этих потребностей реально тогда, когда познание в жизнедеятельности организации становится субъективно значимым для человека, либо в силу имеющихся у него интересов, либо в силу того, что знания, которые человек имеет возможность получить в той или иной организации, актуальны для него в связи с теми возрастными задачами, которые перед ним стоят, с теми обстоятельствами его жизни, которые его волнуют или должны стать предметом его беспокойства.

Организация познания и в обучении, и в просвещении, и в жизнедеятельности общностей воспитуемых может быть успешной при учете:

- уровня информированности субъектов познания в различных областях знания;

- их познавательных и иных интересов;

- наличия у них установки на познание и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли знания;

- ожиданий, имеющихся у них относительно познания в той или иной воспитательной организации.

Организация познания в жизнедеятельности воспитательной организации может быть эффективной при соблюдении ряда условий - информационной насыщенности, проблемности, ориентирующем характере и др.

Приобретая в жизнедеятельности организации различные знания, способы порождения идей и решения проблем, человек обеспечивает себе определенную степень свободы в познании. По мнению американского ученого Гордона Олпорта, человек, владеющий лишь одним способом решения задачи, имеет лишь одну степень свободы; имея обширную систему интеллектуальных орудий, человек свободен не только выбирать необходимое, но и создавать совершенно новое.

В зависимости от типа воспитательной организации сфера познания может выступать как основа ее жизнедеятельности или как фон жизнедеятельности. Кроме того, сфера познания - компонент или фон жизнедеятельности тех организаций, для которых воспитание - не основная функция.

Основой жизнедеятельности сфера познания является в организациях, имеющих основной функцией образование, в первую очередь, это различные учебно-воспитательные учреждения (школы, колледжи и лицеи, вузы, институты переквалификации и повышения квалификации, учреждения дополнительного образования - курсы, кружки и др.). Познание в них организуется специалистами в процессе обучения в стабильных группах по определенным учебным планам и программам с использованием разнообразных методов, форм и средств обучения, разрабатываемых дидактикой и предметными методиками. Естественно, что в этих организациях познание не ограничивается учебным процессом, а происходит и вне его рамок, как организованно, так и стихийно в процессе общения обучающихся между собой и со специалистами, осуществляющими обучение.

Познание можно рассматривать как фон жизнедеятельности всех организаций. Во-первых, потому, что в любой человеческой общности происходит обмен информацией между ее членами. Во-вторых, любая работа, которой заняты люди в той или иной общности, включает в себя познание, содержание и формы которого определяются ее характером и необходимы для ее осуществления.

Кроме того, в ряде организаций, для которых воспитание не является основной функцией, сфера познания составляет более или менее существенный компонент их жизнедеятельности (например, а различных общественных организациях).