Жизнедеятельность коллективов разного возраста

Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старших школьников. Это расширяет спектр социальных влияний на детей и предоставляет им возможности для развития социальных, интеллектуальных и инструментальных способностей (например, когда младшие школьники делают игрушки для детского сада.). Кроме того, все группы способностей младших школьников получают новые возможности развития в тех сферах жизнедеятельности, которые были у них и в дошкольном детстве. В школе, во-первых, эти сферы жизнедеятельности наполняются новым содержанием (например, в сфере познания основной становится учебная деятельность). Во-вторых, в сфере игры происходит психологическая перестройка: некоторые дошкольные игры (в куклы, в солдатики), оставаясь субъективно привлекательными, не вписываются в новые формы жизнедеятельности, в то же время и старые, и новые игры развивают и экспрессивные, и интеллектуальные, и социальные способности. В-третьих, новым содержанием напол- няется общение, что определяется необходимостью освоить новые условия школьной жизни.

Организуя жизнедеятельность коллектива подростков, все ее сферы полезно наполнять инструментальным содержанием (игры подростков должны быть в большей мере подвижные, общение - связано с конкретными фактами, делами, познание - с разработкой каких-либо инструментальных, познавательных и фантастические проектов, использованием лабораторных работ, изготовлением различных наглядных пособий и т. д.). Это создает условия для развития инструментальных, познавательных и социальных способностей. Очень важно, чтобы во всех делах подростков были элементы романтики, неожиданности, что развивает экспрессивные способности. Познание, игра, духовно-практическая деятельность должны давать подросткам возможность идентифицироваться с близкими им героями. Важно как можно шире применять коллективные и групповые формы, в результате чего развиваются социальные способности. А вся жизнедеятельность подростков в целом, построенная таким образом, способствует развитию интеллектуальных способностей.

При организации жизнедеятельности коллектива старших подростков должен учитываться ряд обстоятельств. Так, полезно «удваивать» жизнедеятельность коллективов старших подростков. Это означает, что, с одной стороны, их надо ставить в позицию ответственных за младших, а с другой стороны, необходимо активно включать старших подростков в жизнь старшеклассников. В старшем подростковом возрасте учение, как правило, не является значимой деятельностью, хотя остается основной. Увлечения и интересы в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельности, спорта резко меняются. Большую роль играет и то, насколько дела, организуемые в коллективе, создают возможность для объединения мальчиков и девочек (в этом возрасте наиболее резкое различие в их психофизическом развитие). Нужно, чтобы в коллективных делах сочетались инструментальное содержание, еще во многом интересное для мальчиков, и экспрессивное, уже привлекательное для девочек.

В организации жизнедеятельности коллектива старшеклассников следует все сферы жизнедеятельности наполнять содержанием экспрессивного характера, которое дает пищу для ценностно-ориентационного становления старшеклассников. Формы организации жизнедеятельности надо соотносить с основным тенденциями моды, с лучшими образцами, предлагаемыми кино и телевидением. Необходимо активно использовать увлечения, интересы и жизненные планы юношей и девушек.

§ 2. Условия эффективности организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций

Личностный подход в воспитании

Базовым условием эффективности социального воспитания в воспитательных организациях можно считать реализацию организаторами - руководителями -воспитателями личностного подхода.

Личностный подход в социальном воспитании - последовательное отношение к воспитуемому как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития (А. В. Мудрик, 1983).

Появление идеи личностного подхода стало ответом на объективную тенденцию превращения воспитания в субъект - субъектный процесс. Однако и в теории, и, тем более, в практике, личностный подход далеко еще не стал доминирующим, а, кроме того, нередко фактически подменяется и в исследованиях, и в воспитательной практике индивидуальным подходом.

Личностный подход - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая как ведущую его ориентацию на развитие и ценностную ориентацию личности воспитанника, а также стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект - субъектных отношений.

По отношению к личности личностный подход предполагает помощь: в осознании воспитанником себя личностью; в выявлении, раскрытии и развитии ее возможностей; в становлении самосознания, в осуществлении субъективно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Личностный подход в коллективном воспитании предполагает признание и реализацию примата личности как ценности перед коллективом как средой и средством ее развития; создание в коллективе таких взаимоотношений, благодаря которым его члены не только осознают себя личностью, но и учатся видеть личность в каждом из окружающих.

Личностный подход предполагает, что его может осуществлять лишь педагог, осознающий личностью самого себя. Только в этом случае он может увидеть личность в воспитаннике, понять его и строить свое взаимодействие с ним как диалог, как обмен интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями, благодаря чему оказывать помощь в развитие личности воспитанника и развивать самого себя как личность.

Реализация личностного подхода в практике воспитания эффективно влияет на развитие у воспитанника рефлексии и саморегуляции, на формирование его

отношений к себе и с самим собой, к миру и с миром, на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости. В более широком аспекте личностный подход в воспитании способствует налаживанию контактов между людьми, сотрудничества, что способствует уменьшению антагонизмов в обществе и объединению ресурсов человечества в борьбе за социальный прогресс.

Личностный подход принципиально отличен от рассматриваемых ниже возрастного, тендерного (полоро-левого), дифференцированного и индивидуального подходов. Это отличие состоит в том, что все названные подходы предполагают изучение, знание, учет и использование тех или иных особенностей человека (групповых, половых, возрастных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду априори отношение к любому воспитаннику как к самоценной личности, независимо от присущих ему особенностей.