Возрастной подход в воспитании

Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Различают:

- хронологический (паспортный) возраст, отражающий длительность жизни индивида с момента его рождения;

- физиологический, определяемый по степени развития основных физиологических систем организма;

- психологический - по степени сформированности основных структур психики;

педагогический - по мере овладения индивидом культурой общества.

У конкретных индивидов обычно нет полного совпадения этих возрастов.

Возрастные группы - условные (номинальные) большие группы, выделяемые в соответствии с принятой возрастной периодизацией развития человека.

Возрастные особенности образуют комплекс многообразных свойств человека (физических, эмоциональных, познавательных, перцептивных, мотивационных, социальных), которые характерны для большинства людей одного возраста - представителей определенной культуры, и формируются под воздействием сравнительно одинаковых природно-климатических, географических, культурно-исторических, этнических и социально-экономических факторов. Выделяются также социальные и социально-психологические характеристики той или иной возрастной группы, определяемые тем, что жизненный путь входящих в нее индивидов совпал с определенными историческими событиями, социальными, культурными изменениями в обществе. Кроме того, возрастные особенности в различных регионах и этносах в определенной мере связаны со спецификой социализации - содержанием и способами межпоколенной трансмиссии культуры, характерными для регионов и этносов возрастными субкультурами и особенностями семейного и общественного воспитания.

Возрастные особенности весьма неравномерно изучены современной наукой. В частности, весьма недостаточно изучены: неравномерности развития отдельных физиологических, психических и социальных процессов, периодичности ускорения, замедления, стабильности в их развитии; особенности развития познавательной, двигательной, волевой, мотивационной, эмоциональной, регуляционной и других сфер; изменения в содержании, формах и способах взаимодействия с людьми, осуществляе-

мом в общении, игре, познании, спорте, предметно-практической и духовно-практической деятельности; динамика межличностных отношений в семье, коллективах и неформальных группах, их субъективная значимость, смена значимых лиц, референтных групп и типов взаимоотношений с другими возрастными группами; изменения доминирующих потребностей и интересов, способов их реализации; особенностей осознания и структурированности образа «Я», направленности притязаний, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; изменения отношений к себе и с самим собой, к миру и с миром; этап-ность подготовки и смены ролевого репертуара и перехода от одних возрастных статусов к другим; сензитивность к влияниям на те или иные аспекты развития.

Особую, интегрирующую роль для воспитания может сыграть идея о том, что на каждом возрастном этапе перед человеком встает ряд задач, от благоприятного или неблагоприятного решения которых зависит его личностное развитие, а возрастной подход в воспитании должен строиться так, чтобы создать условия для их эффективного решения. (Кроме того, в русле индивидуального подхода - на базе возрастного - должна оказываться помощь в их решении конкретному человеку).

Для решения естественно-культурных задач в рамках возрастного подхода в воспитании необходимо:

- разрабатывать оптимальный режим кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;

создавать систему физического и сенсорно-моторного развития, мер компенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созревания и развития отдельных анатомо-физиологичес-ких систем организма (в рамках индивидуального подхода);

- разрабатывать способы стимулирования осознания ценности здоровья, активного отношения человека к своему физическому развитию и его методы;

- культивировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе, позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эталоны женственности и мужественности, адекватное восприятие человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.

Роль воспитания наиболее велика в решении социально-культурных задач, ибо фактически общество и государство требуют от системы социального воспитания в первую очередь и главным образом формирования гражданина, отвечающего социальному и государственному заказам, то есть человека-семьянина, труженика, потребителя и т. д. Выполняя эти заказы, в рамках возрастного подхода в воспитании определяются знания, умения, навыки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются формы и методы приобщения к ним, формирования отношений личности в процессе организации жизнедеятельности различных воспитательных организаций.

Помощь личности в решении социально-психологических задач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными возможностями и особенностями руководители-воспитатели целенаправленно развивают рефлексию и саморегуляцию личности, создают условия и стимулируют адекватное самопознание, личностно-значимые и социально приемлемые способы самореализации.

Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить его ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и личностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изменением временных, объектив- ных и субъективных обстоятельств, обучать сотрудничеству, решению проблем, предупреждению и преодолению конфликтов.