Эффективность реализации индивидуальной помощи воспитанникам в жизнедеятельности воспитательной организации во многом зависит от позиции, которую занимает педагог по отношению к воспитуемым в зависимости от их возраста. Охарактеризуем оптимальные позиции по отношению к детям, подросткам, юношам и девушкам.
По отношению к младшим школьникам позиция может быть определена термином «организатор», что по В. Далю означает «устроитель, учредитель». Основное содержание работы педагога с младшими школьниками определяется необходимостью организовать их жизнедеятельность. Насколько эффективно реализует педагог позицию организатора, во многом зависит от его взгляда на возможности детей. Это в значительной степени определяет их эмоциональное состояние. Например, если взрослый недооценивает развитие у детей коллективизма, инициативности, самодеятельности, считает их ленивыми, неорганизованными, то дети так же оценивают себя сами. Если же педагог дает своим воспитанникам разнообразные и индивидуализированные положительные характеристики, то соответственно и сами ребята склонны фиксировать у себя и у сверстников большое количество положительных качеств и более индивидуально оценивать себя и товарищей. В результате они становятся в большей или меньшей степени готовы осознавать самих себя и окружающих сверстников личностями.
Позиция педагога в работе с подростками может характеризоваться термином «руководитель», который В. Даль определяет следующим образом: «указатель, наставник, коновод, затейник». Основное содержание помощи педагога подросткам определяется необходимостью руководить их жизнедеятельностью.
Важно, чтобы у педагога и подростков вырабатывалась сходная ориентация относительно их жизнедеятельности. В таком случае педагог предъявляет требования, которые подростки воспринимают как необходимые либо в утилитарном смысле, либо для эмоциональной разрядки. Предмет требования может восприниматься как интересный с познавательной точ- ки зрения. Педагогу важно проявлять пристальное внимание к сосуществованию и взаимодействию самых различных и порой противоречивых проявлений и черт в личности подростка. Это важно потому, что многие противоречия надо воспринимать не только как объект педагогического преодоления, но и как нечто неизбежное. Главное - определить доминирующую тенденцию. Лишь тогда становится реальной эффективная индивидуальная помощь подросткам.
Чаще всего подросткам приходится помогать в более или менее адекватном осознании своих отношений со сверстниками. Поскольку сложности отношений обычно возникают у подростков в различных сферах жизнедеятельности, постольку важно учить их регулировать свои действия в той или иной сфере, помогать им осознать свои ошибки, недостатки, достоинства, которые проявились или не проявились, что в результате привело к напряжениям в отношениях со сверстниками.
По отношению к старшим подросткам педагог занимает позицию, которую условно можно определить термином «опекун», «попечитель» (по В. Далю - «пекущийся, заботливый, рачительный»).
Помощь в осознании себя личностью и в решении различных проблем во многом зависит от того, насколько педагоги учитывают такую возрастную особенность старших подростков как стремление к взрослости. Старшим подросткам зачастую трудно добиться признания своей взрослости от взрослых. В тоже время они, как правило, рассматривают взрослость лишь как самостоятельность в определении своего стиля жизни, что вызывает нередко конфликты с воспитателями. Не получая от них признания своей взрослости, часть ребят начинает прибегать в общении с ними к маскировке своего истинного лица. Некоторые стремятся вести себя с воспитателями так, как это желательно последним. Другие усваивают такой стиль общения со взрослыми, который помогает им скрыть какие-либо черты и стороны своей личности, становясь в позицию «шута», «ребенка» и т. д. Это затрудняет помощь воспитанникам, лишает педагога возможности реализовать позицию «опекуна».
Тот педагог, который открыто признает за старшими подростками право на самостоятельность в выборе стиля жизни, тем самым снимает или снижает барьер в общении с ними. В результате он получает возможность обсуждать с ребятами волнующие их вопросы, их отношения со сверстниками и взрослыми. Они значительно доброжелательнее воспринимают его предложения. Это позволяет педагогу - «опекуну» обращать внимание своих питомцев на их внутренний мир, на те достоинства и недостатки, которые проявляются в их взаимодействии с окружающими. Он может спорить с ними о тех или иных элементах их стиля жизни. При этом он ненавязчиво разводит такие неосознаваемые старшими подростками понятия, как внешнее и сущностное в человеке, наводит их на размышления о том, что в их стиле жизни идет от подражания, а что от своей индивидуальности, и т. д. «Опекун», таким образом, использует свою позицию для помощи старшим подросткам в осознании себя, самоопределении и самореализации в актуальной жизни.
В работе со старшеклассниками позиция педагога может быть определена термином «консультант», то есть специалист, дающий советы в определенной области. Его задачи определяются необходимостью в диалогическом общении со старшеклассниками помочь юношам и девушкам в становлении их самосознания, в самоопределении и самореализации, в развитии саморегуляции. Педагог помогает старшеклассникам в углублении самоанализа, осо- бенно в осознании ими себя субъектами тех отношений, в которые они включаются во взаимодействии с окружающими их людьми в различных коллективах и группах (своих личностных черт и их противоречивости; своих перспектив - ближних, средних, дальних - и их соответствия личностным ресурсам и т. д.). В связи с этим он помогает юношам и девушкам искать контакты с миром, с окружающими людьми, с самими собой и в процессе этих поисков развиваться и самоизменяться.
В случае успеха педагог эффективно влияет на то, как старшеклассник регулирует свое бытие и поведение, как развивается у него система отношений к себе и с самим собой, к миру и с миром, на то, в какой мере и в каком направлении юноша или девушка корректируют эти отношения.