Современные трактовки социальной педагогики в России
За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебных пособий насчитывается около двадцати. Анализ предложенных в изданных работах подходов к пониманию социальной педагогики позволяет сделать некоторые выводы.
Во-первых, многие авторы учебно-методических работ понимают социальную педагогику и как отрасль знания, и как педагогическую деятельность. Такой подход вызывает сомнение хотя бы потому, что педагогика как отрасль знания не может одновременно трактоваться и как практическая деятельность. Правильнее считать, что она исследует соответствующую сферу социальной практики (в данном случае воспитание) и предлагает пути ее совершенствования.
Во-вторых, различны взгляды на то, какими возрастными группами занимается социальная педагогика. Одни исследователи считают, что социальная педагогика - наука о социализации и воспитании детей (имеются в виду также подростки, юноши и девушки), другие - что сфера ее интереса включает в себя человека на всех этапах его возрастного развития.
В-третьих, содержательно имеющиеся трактовки социальной педагогики как отрасли знания (как науки согласно терминологии большинства авторов) весьма существенно различаются между собой, хотя большая их часть все-таки, хотя и условно, может быть сгруппирована определенным образом.
Ряд авторов в основу своей трактовки социальной педагогики кладут подход П. Наторпа и предлагают достаточно оригинальные варианты структурирования этой отрасли знания.
Валентина Георгиевна Бочарова - один из первых исследователей социально-педагогической проблематики и новейшей истории, и ее сотрудники предлагают следующий ряд дефиниций (определений):
«Социальная педагогика - это наука о закономерностях социального воспитания человека, о путях создании оптимального режима учебно-воспитательного процесса, его целостности в условиях микросреды, о путях и условиях повышения эффективности интеграции и координации всех воспитательных сил общества интересах успешного решения социально-педагогических задач.
Предметом социальной педагогики является гармонизация отношений личности и социальной среды через социальное воспитание личности во всех сферах жизненного пространства человека - семье, первичном коллективе, школе, вузе, армии, на производстве и т. п.
Объект социальной педагогики - закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления и развития, во всех формах бытия и жизнедеятельности, с учетом его индивидуально-психологических и возрастных особенностей»1.
1 Бочарова В. Г., Филонов Г. Н. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. II. - М., 1997. - С. 4-12.
Весьма своеобразные и очень перспективные взгляды на структуру и содержание социальной педагогики были предложены Элеонорой Шамсутдиновной Камалдиновой и Александром Ивановичем Ходаковым (к сожалению, насколько известно, их идеи представлены лишь в Программах курса «Социальная педагогика» и не были воплощены в адекватных им учебниках).
Э. Камалдинова совместила философско-социологический и психолого-педагогический подходы к социально-педагогической проблематике, сохранив при этом чувство меры в первом аспекте и необходимую глубину во втором.
А. Ходаков предложил в качестве основных такие проблемы как социально-педагогический анализ структуры общества и потенциала жизненной среды человека, воспитательный процесс в больших социальных группах, социальное воспитание, организация социально-педагогической работы и др.
И. Э. Камалдинова, и А. Ходаков в своих определениях социальной педагогики, ее предмета и объекта шли от П. Наторпа (например, «предмет социальной педагогики - интеграция воспитательных сил общества в социальном становлении личности нового поколения...» - Э. Камалдинова; «объект внимания социальной педагогики – все возрастные и социально-профессиональные категории населения» — А. Ходаков).
Весьма четкие, лапидарные (краткие) и достаточно широкие определения предлагает Юрий Александрович Стрельцов: «Социальная педагогика представляет одну из отраслей общей педагогической науки. Объектом ее как научной дисциплины является человек в его взаимодействии с другими людьми, а предметом - процесс педагогического влияния на социальное развитие и социальное поведение личности»2.
Стрельцов Ю. Л. Социальная педагогика. - М., 1998. - С. 7-19.
В отечественной традиции последних десятилетий сложился и довольно своеобразный подход к трактовке и структурированию социальной педагогики, который образно можно назвать подход-кентавр. Разделяющие его исследователи, с одной стороны, в общих дефинициях отмечают, что социальная педагогика занимается всеми несовершеннолетними (например, «социальная педагогика изучает закономерности социализации ребенка» - М. А. Галагузова и ее соавторы), а с другой, - основное внимание сосредотачивают на проблемах депривированных и девиантных категорий детей, подростков, юношей и девушек, то есть фактически разрабатывают педагогику социальной работы с несовершеннолетними (М. А. Галагузова, Л. Я. Олиференко и др.).
Весьма органично подобный подход-кентавр представлен у Льва Владимировича Мардахаева, который рассматривает проблематику социального формирования личности, включая социальное воспитание, роль и значение среды и этом процессе; социальные отклонения в развитии и воспитании детей; профессиональную деятельность социального работника и вопросы, связанные с его деформацией.
И, наконец, можно встретить ряд определений социальной педагогики, ее объекта и предмета, лежащие в русле подхода Г. Ноля. Приведем наиболее последовательные из них. Социальную педагогику трактуют как «содержание и методику образовательно-воспитательной деятельности с индивидами и группами индивидов, социализация которых либо нарушена, либо противоречит принципам гуманизма и справедливости, становится или является препятствием для нормальной жизнедеятельности, как самих индивидов, так и окружающей среды»3.
В русле этого подхода утверждают, что «объектом социальной педагогики выступает конкретный человек (или группа), имеющий социальные проблемы, требующие педагогического решения»4, а также что «социальные проблемы детства и пути их решения — предмет социальной педагогики»5. Можно привести и еще ряд определений аналогичного характера.
3 Никитин В. А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М., 1996. - С. 7-8.
4 Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. - СПб., 1997. - С. 20.
5 Расчетина С. А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования. - Псков, 1998. - С. 8.
Следует отметить и еще одну тенденцию в определении того, чем занимается социальная педагогика, - значительное расширение ее проблематики, которое выходит далеко за границы всех названых выше подходов.
Вся эта «разноголосица» в подходах и определениях совершенно естественна и плодотворна. Социальная педагогика проходит путь становления как автономная отрасль педагогического знания. Не случайно, многие исследователи в течение десяти-пятнадцати лет уточняли или существенно меняли свои взгляды на то, чем должна заниматься социальная педагогика. Исследовательский поиск продолжается и следует ожидать дальнейших новаций.