СМК и воспитание

Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали использовать возможности кино и, главным образом, телевидение (в основном в процессе обучения). Система социального воспитания до недавнего времени не ставила перед собой целей подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации, осознанного использования информационных технологий в воспитательных целях, влияния через СМК на жизнедеятельность и становление человека.

Более или менее успешное достижение этих целей предполагает использование возможностей СМК для осмысленного и относительно планомерного создания с их помощью условий для развития и ценностной ориентации человека, его самоизменения и самореализации.

В первую очередь следует иметь в виду возрождение просветительского и обучающего компонента в печатных и электронных СМК, как федеральных, так и региональных и муниципальных. С одной стороны, это может, как показывает и отечественный, и зарубежный опыт, дополнять институциональное образование (в школах, колледжах, вузах и пр.). С другой стороны, просветительские и обучающие теле- и радиопередачи, рубрики и статьи в газетах и журналах могут предлагать зрителям, читателям, слушателям материалы, которые не могут и не должны присутствовать в образовательных программах, но позволяют пробудить, развить, удовлетворить бесчисленные интересы и увлечения (от дизайна квартиры до конструирования перпетуум-мобиле). То есть СМК могут создать эффективные возможности для самообразования человека в практически неограниченном диапазоне.

Кроме того, поскольку СМК стали для разных категорий людей сферой самореализации, возможно целенаправленно влиять на создание условий, стимулирующих позитивные способы самореализации. Самый элементарный пример: организация системы многоступенчатых конкурсов по телевидению, радио, в газетах. Тематика их может быть самой обычной (конкурс самодеятельной пес-ми или типа «Золотой шайбы»), а может быть довольно нестандартной (от конкурса на лучшее вышивание гладью до создания проектов города XXIII века). Важно, чтобы подобные конкурсы имели своеобразный «брэнд», звезду лидера - организатора, предполагали как индивидуальное, так и групповое участие, а также ставили перед участниками некие перспективы (победил в микрорайоне, Попадешь в региональный тур, затем в федеральный). Система подобных конкурсов может способствовать развитию самодеятельности (как индивидуальной, так и групповой), саморазвитию и самореализации людей различного возраста, социокультурной и этногеографической принадлежности.

Основная задача социального воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к взаимодействию с СМК, к использованию того потенциала, которым они обладают, и, пожалуй, главное, к критическому восприятию той информации, которая идет по каналам СМК.

В связи с этим особым аспектом социального воспитания становится так называемое медиаобразование.

Медиаобразование (от лат. - средства) - это изучение закономерностей массовой коммуникации. Его основные задачи: подготовить человека к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации (научить человека понимать ее «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств (А. В. Шариков).

Медиаобразование - средство направления развития человека и его ценностной ориентации с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа).

Оно способствует формированию культуры взаимодействия с медиа, развитию творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучению различным формам самовыражения, самореализации и самоутверждения при помощи медиатехники.

Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидинья, радио, видео, кино, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры (А. В. Федоров, А. А. Новикова).

Медиаобразование осуществляется как в школе, так и в других воспитательных организациях, а также в специально созданных для этой цели (например, во Франции -«Медиа-форум», «Активные юные телезрители»).

В школе медиаобразование осуществляется как в рамках традиционных предметов (родного языка, изобразительного искусства, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с помощью введения специального предмета. В разных странах он называется по-разному, по имеет примерно одинаковое содержание. Наиболее часто в него включаются разделы: «Понятие о коммуникации», «Понятие о знаковых системах и способах представления информации», «Массовая коммуникация и ее закономерности», «Средства массовой коммуникации и их особенности», «Реклама». В последнее время появилась тенденция включать в медиаобразование обучение компьютерной грамотности.

Создание системы медиаобразования - процесс длительный и дорогостоящий. Но и имеющиеся сегодня возможности позволяют приступить к решению этой задачи, в первую очередь в школе.