рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ

ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ - раздел Педагогика, Психология и педагогика: учебное пособие   Ощущения, Восприятие И Внимание, Как Психические Явления, Исс...

 

Ощущения, восприятие и внимание, как психические явления, исследовались Ананьевым Б.Г., Леонтьевым А.Н., Лурия А.Р. и другими отечественными и зарубежными учеными. Ощущением называется психическое отражение в коре головного мозга отдельных свойств, предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. В более широком плане ощущения представляют собой продукты переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей, возникающих в процессе его жизнедеятельности. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осознавать свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высоко – развитой корой. Если последняя временно отключается (с помощью наркоза или наркотиков), то индивид утрачивает способность осознанно реагировать даже на сильнодействующие болезненные раздражители.

Для того чтобы человек осознал какой-либо фактор или элемент действительности, нужно, чтобы исходящая от него энергия (тепловая, химическая, механическая, электрическая или электромагнитная) прежде всего, была достаточной, чтобы стать стимулом, то есть возбудить какой-либо из рецепторов человека. Реакция коры головного мозга на стимул влечет за собой серию движений глаз, головы, туловища, отдельных участков кожных покровов. При этом ощущения ограничены индивидуальным порогом чувствительности.

Анализаторные системы человека обеспечивают ощущение окружающей действительности во всем многообразии и позволяют глубже и детальнее перерабатывать информацию о ней. В случае необходимости взаимодополняемы и взаимозаменяемы. По мере поступления новых ощущений они сопоставляются с теми (подобными), что уже хранилось в памяти. Если сигнал окажется похожим на что-то уже известное индивиду, восприятие приведет к узнаванию (идентификации) на основе имеющихся образов. В результате сравнения ощущений произойдет осознание какого-то нового аспекта реальности и фиксация его в памяти. Именно таким образом и создается та картина реальности, в границах которой функционирует психика человека.

Известны несколько возможных вариантов классификации анализаторных систем, которыми обладает человек. Обычно используют следующие критерии:

- по наличию или отсутствию непосредственных контактов рецептора с раздражителями, вызывающим ощущение;

- по месту расположения рецепторов; по времени возникновения в ходе эволюции;

- по модальности (виду) раздражителя.

Наиболее используемой является систематизация ощущений, предложенная английским физиологом И. Шеррингтоном:

1) экстерорецетивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела;

2) интерорецетивные (органические) сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущение голода, жажды, боли и т.п.);

3) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частей тела.

Общую массу экстерорецептивных ощущений И. Шеррингтон подразделяет на дистантные (зрительные, слуховые) и контактные (осязательные, вкусовые). Обонятельные ощущения занимают в этом случае промежуточное положение. Первичной является интерорецетивная (органическая, прежде всего – болевая) чувствительность, затем – контактные (прежде всего тактильная, то есть осязание) и обонятельные формы, слуховые и зрительные системы рецепторов.

Исследования показывают, что наиболее значительными для функционирования человеческой психики в современных условиях являются зрительные (85% всей информации о внешнем мире), слуховые, тактильные, органические, обонятельные и вкусовые ощущения.

К органическим ощущениям относят, в первую очередь чувства голода, жажды, насыщения, а также комплексы болевых и половых ощущений. Чувство голода появляется при возбуждении пищевого центра мозга, расположенного в гипоталамусе.

Система тактильной чувствительности (ощущения давления, прикосновения, фактурности и вибрации) охватывает все человеческое тело. Наибольшее скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах.

Органы чувств способны менять свои характеристики, приспосабливаясь к изменившимся условиям. Это способность и называется адаптацией ощущений. Например, при переходе от света к темноте и обратно чувствительность глаза к различным раздражителям меняется в десятки раз. Полная зрительная адаптация может потребовать до 40 минут, при этом может исчезать и вновь появляться ощущение цвета: при адаптации к темноте цветовое зрение исчезает, все воспринимается в черно-белой гамме; при адаптации к свету человек вначале начинает воспринимать ярко-голубые цвета, а затем оранжево-красные. Чувствительность меняется при этом на несколько порядков. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувствительность к свету за 40 минут в 20 тысяч раз. Скорость адаптации различна: наиболее высокая – у обоняния, низкая – у болевых ощущений.

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием – «перцепцией». Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий.

За сложившимися образами предметов восприятие сохраняет размеры и цвет независимо от того, с какого расстояния на них смотрим и под каким углом видим. Например, белая рубашка остается для нас белой и на ярком свету и в тени. Но если мы видели небольшой ее кусок через отверстие, она показалась бы нам в тени скорее серой. Эта особенность восприятия называется константностью.

Человек воспринимает мир в форме отдельных предметов, независимо от него существующих, противостоящих ему, то есть восприятие носит предметный характер. Восприятие как бы «достраивает» образы воспринимаемых предметов, дополняя данные ощущений необходимыми элементами. В этом заключается целостность восприятия.

Восприятие не сводится только к образованию новых образов, человек способен осознавать процессы «своего» восприятия, что позволяет говорить об осмысленно-обобщенном характере восприятия, его категориальности. Восприятие видимого движения определяется данными о пространственном положении объектов, то есть, связано со зрительным ощущением и восприятием степени удаленности предмета и оценкой направления, в котором расположен тот или иной предмет.

Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением.

«Биологическими часами» назывались сердечный ритм и метаболизм, (то есть обменные процессы) тела. Соблюдая определенный режим жизни длительное время, организм привыкает и ощущения (например: голода) и потребности (например: бодрствования) возникают в одно и то же время ежедневно. Это явление связано с особым ощущением и восприятием времени.

Достаточно точно установлено, что восприятие времени меняют некоторые медикаменты, влияющие, прежде всего, на ритмику нашего организма. В деятельности по интересу время течет незаметно. Заполненный интенсивной деятельностью без особого интереса временной интервал кажется более протяженным; систематически переоцениваются (в продолжительности) интервалы, не заполненные значительными для человека событиями. Всякий раз, когда мы обращаем свое внимание на течение времени, оно кажется длиннее. Никогда минута не покажется нам столь длинной, как тогда, когда мы находимся в состоянии ожидания, следим за стрелкой часов, проходящей 60 делений.

Способность судить о длительности времени позволяет образовать временное измерение – ось времени, на которой мы более или менее точно размещаем события. Текущий момент (сейчас) отмечает особую точку на этой оси, события прошлого размещаются до, а события ожидаемого будущего – после этой точки. Это общее восприятие отношений настоящего и будущего носит название «временной перспективы».

Нарушение восприятия заключается в его неадекватности. Так, преувеличения, приукрашивания, чрезмерное устрашение и т.п. называют гиперстезией. Противоположное – гипостезия, которая выражается в понижении восприимчивости к внешним стимулам. Как первое, так и второе часто связано с умственным переутомлением.

Отклонения в восприятии нередко наблюдаются в результате нервных и физических как перегрузок, так и недогрузок. Восприятие нарушается вследствие нездорового образа жизни, увлечения вредными привычками, стрессов и дистрессов. Галлюцинациями обычно называют восприятия, возникшие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи и т.п.). Галлюцинации являются, как правило, следствием того, что восприятие оказывается насыщенным не внешними действительными впечатлениями, а внутренними образами, Человеком, находящемся во власти галлюцинаций, они переживаются как истинное воспринимаемое, то есть люди во время галлюцинирования действительно видят, слышат, обоняют, а не воображают или представляют. Для галлюцинирующего субъективные чувственные ощущения являются такими же действительными, как исходящие из объективного мира.

Иллюзии есть ошибочные восприятия реальных вещей или явлений. Аффективные иллюзии чаще всего обусловлены страхом или тревожным подавленным настроением. Вербальные иллюзии заключаются в ложном восприятии содержания реально происходящих разговоров окружающих. Перейдолические иллюзии вызываются снижением тонуса психической деятельности, общей пассивностью.

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволить нам «настроить» на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием. Без него восприятие невозможно.

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются результатом человеческих способностей и возможностей. К основным свойствам внимания обычно относят концентрированность, устойчивость, объем, переключаемость и другие.

Концентрированность внимания – это показатель степени сосредоточенности сознания человека на определенном объекте, интенсивность связи с ним. Концентрированность внимания означает, что образуется некий временный центр (фокус) всей психологической активности человека. На данный момент к нему приковано внимание человека. То есть он ощущает и воспринимает его наиболее интенсивно, сконцентрировав все усилия. От интенсивности зависит эффективность восприятия, мышления и фиксации информации в памяти.

Устойчивость внимания – это способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированности и интенсивности внимания. Устойчивость внимания различна у людей в зависимости от возраста, уровня интеллектуального развития, общего уровня культуры и даже пола.

Объем внимания – показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания (у взрослого человека от 4 до 6 объектов, у ребенка не более 2-3). Распределение, то есть способность сосредотачивать внимание на нескольких объектах одновременно.

Переключение внимания понимается как возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного объекта к другому. Переключение внимания обосновывается тем, что максимальная концентрированность, интенсивность, устойчивость позволили в минимальные сроки ощутить и воспринять информацию.

Человеку свойственно как непроизвольное, так и произвольное внимание. Особый интерес психологов всегда привлекало произвольное внимание, требующее сознательного самоконтроля и сопровождаемое чувством усилия над собой, в некотором смысле самопринуждением индивида. В этом случае индивид подавляет свои непроизвольные реакции во имя долга, высших целей, разумной необходимости. Во время учебной лекции студенты напряжены и активизируют именно произвольное внимание. Однако внезапно влетевший в аудиторию воробей мгновенно вызовет непроизвольное внимание практически у всех. При этом каждый затратит свое время на волевое усилие, т.е. погружение в поле произвольного внимания. Отдельным студентам череда случайностей мешает настолько, что произвольное внимание используется с трудом.

Способность к произвольному вниманию является условием эффективной работоспособности нашего интеллекта и способствует лучшему взаимопониманию людей, предотвращает ненужные конфликты между ними, то есть, дает человеку определенные дополнительные шансы для успешной социальной адаптации.

Процессы ощущений, восприятия и особенно внимания управляемы. Бытует мнение, что успех в различных сферах деятельности зависит от способности к вниманию. Способность же к вниманию следует развивать с раннего детства, раскрывая широчайшую палитру ощущений. Длительная работа над собой по формированию способности к произвольному вниманию приведет к формированию важного качества личности – внимательности.

 

Лекция 7.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Психология и педагогика: учебное пособие

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... имени Г Р ДЕРЖАВИНА... Серия Педагогика в помощь студенту...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
  В научном употреблении термин «психология» появился впервые в 16 в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что первые гораздо более подвижны и активны,

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Проблема личности и ее развития имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: философией, психологией, педагогикой, возрастной физиологией и анатомией, с

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  Понятие возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в психологии связано с описанием изменений во времени его природного организма и личности в целом. В этом смысле в

МЫШЛЕНИЕ И ИНТЕЛЕКТ
  Мышление, теснейшим образом связанное со всеми другими познавательными процессами, такими, как восприятие, память, внимание, воображение, представляет собой высший психический проце

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
  Разные люди при равных внешних условиях приобретают знания, умения и навыки с неодинаковой степенью эффективности. Там, где один человек все «схватывает на лету», другой тратит мног

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
  Эмоции неотделимы от личности и деятельности. В современной психологии различают эмоции и эмоциональные состояния (Анохин П.К., Вилюнас В.К., Изард К.Е. и др.) Эмоции представляют с

ПСИХИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Основные функции психики – это отражение и регуляция поведения и деятельности. Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. В то же время сам психический образ форм

ХАРАКТЕР, ЕГО СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
  Характер – это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях: к окружающему миру, к самому себе. В переводе с

ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ
  Педагогика, так же как психология и многие другие древние науки, существовала первоначально в качестве некоторой совокупности идей в составе других наук, прежде всего, в составе фил

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ
  В самом общем понимании «общечеловеческими» принято называть сегодня те ценности, которые сближают духовные устремления представителей различных культур и образовательных систем раз

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Система образования формируется государством, которое определяет ее структуру в целом, принципы ее функционирования и направления (перспективы) развития. Ведущую роль в области образования играют

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА
  Обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого происходит сознательное и прочное усвоение сис

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Форма (от лат. forma – оболочка) дословно переводится как внешнее очертание, способ существования и выражения содержания. Формы организации обучения – это внешнее выражение учебног

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
  Профессиональное владение теорией методов обучения способствует уверенному прогнозированию результатов, безошибочному решению задач, достижению поставленной цели разностороннего раз

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Метод (от греч. methodos – буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Под методами воспитания

Методы формирования сознания личности.
Формирование сознания по преимуществу связано со способами словесного воздействия на личность. Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического ма

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Центральное место в данной группе методов занимают упражнения, т.е. планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с цель

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отда

Методы контроля и самоконтроля деятельности и поведения.
Данную группу методов не всегда выделяют в классификации методов воспитания. Это связано с тем, что при контроле за процессом воспитания нельзя весьма быстро, как, например, во время обучения, оцен

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
  Общение – процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии

КОЛЛЕКТИВ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
  Термин «коллектив» произошел от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
  Переустройство общества в последние десятилетия в нашей стране вызвало возрастание уровня жизни одних семей и экономическую и бытовую неустроенность других. Участились случаи психол

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги