рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Типы конфликтов и их характеристика

Типы конфликтов и их характеристика - Реферат, раздел Психология, Личность и коллектив Типы Конфликтов И Их Характеристика. По Направленности Конфликты Делятся На Г...

Типы конфликтов и их характеристика. По направленности конфликты делятся на горизонтальные, вертикальные и смешанные. К горизонтальным относятся такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие- ся в подчинении друг другу. К вертикальным конфликтам от- носятся те из них, в которых участвуют лица, находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав- лены и вертикальные и горизонтальные составляющие.

По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно- шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз- никает в двух случаях когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны когда один из оппонентов прибегает к нравс- твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнра, дискредитируя и унижая его. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные.

Пер- вые порождены объективными причинами, вторые - субъективными. Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель- ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль- тате, определенные организация и характер общения, широкая сис- тема коллективных связей.

Наиболее развитые формы взаимоотноше- ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности учебной, организационно-об- щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми- ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе.

Сочетание взаимоответственности, с одной сто- роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи- вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси- мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. Социально признаваемая деятельность как средство формирова- ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо- жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об- разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой а дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за- дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение б значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл в обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози- ция каждого ребенка от планирования дел до оценки ее результа- тов г осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея- тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для контактного коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества д деятельность эта направлена на благо другим людям, об- ществу.

Именно в развитых формах социально одобряемой деятель- ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении. Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно- шении 1 потребности детей в общении и 2 задач, поставленных перед этим коллективом.

Практически в любом организованном детс- ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо- действия создаются в условиях сформированного детского коллекти- ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та- кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов- ливает возможности развития индивида как личности.

Психолого-пе- дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что- бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразова- тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады- ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре- менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това- рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це- ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга- низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча- ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас- читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить- ся от принятых норм поведения.

Кроме того детям легче осущест- влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру- ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы- каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие. Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс- кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест- вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо- логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня- тых разными видами деятельности общих интересов общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников. Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от- ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз- давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти- вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол- лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор- мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка. Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич- ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об- щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям.

Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек- тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс- твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива. В чем причина слабой сформированности коллективистских ка- честв В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом- ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де- тей, составляющих коллектив. Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек- тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.

Главное в коллективизме - обществен- ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру- гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности. Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич - ности предполагает абстрагирование от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де- ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич- ности детей подросткового возраста.

Схематично эти исследования выглядят следующим образом. Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти- вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове- ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы- бора между личной и социально значимой целью.

Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон- тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об- ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея- тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, с формированием самосознания. Следовательно задача взрослых заключается в такой организа- ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.

Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива при сохранении ее конкретной значимости, но и к общему делу вообще. Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную скользящую сеть различных коллективов а учебных, трудовых, организационно-общественных, художест- венных, спортивных, игровых б постоянных, сезонных, временных в одно- и разновозрастных г малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек- тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе- реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно- го, нашего коллектива, выводя детей в целом на общество. При- чем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует то там, то тут, а система, которая, с одной стороны, способствует формиро- ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из- вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци- ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллекти- ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос- ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо- бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Изучение межличностных отношений в коллективе и диагностика неуставного поведения военнослужащих. Целью диагностики неуставного поведения является профилактика, ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений личности военнослужащего, в интересах создания здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах. Индивидуальность воина, ее естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в повседневной жизни - предмет особого интереса для каждого командира.

Социальные качества человека обнаруживаются в его личности, которая связывает воедино различные психические процессы индивида и сообщает его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Значительными возможностями по сравнению с остальными методами диагностики располагает социометрия - совокупность приемов и средств, используемых для изучения групповой динамики авторитетность, лидерство, сплоченность и т.п Анализируя социограммы, делается вывод о наличии микрогрупп, дружественных связей и антипатий между солдатами.

Ранняя диагностика конфликтов во взаимоотношениях между военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно при условии отлаженной организации управления процессами, происходящими в воинском коллективе.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Личность и коллектив

В виду огромного объма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространнных примеров из жизни… Здесь вводятся основные понятия и определения , с которыми оперирует… Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нм ребнка - формирующейся личности.Этот тип…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Типы конфликтов и их характеристика

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Основной принцип человеческого общения
Основной принцип человеческого общения. Отношения в группах по мере их превращения в коллективы за кономерно изменяются. Сначала они бывают относительно без- различными люди, не знающие или слабо з

Личность и группа. Проблема взаимоотношений
Личность и группа. Проблема взаимоотношений. В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс е вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в от

Проблема общности в социальной психологии
Проблема общности в социальной психологии. Для индивида, входящего в группу, осознание того, принад- лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, т.есть через осозн

Проблемы социальной психологии
Проблемы социальной психологии. Социальная психология пользуется определением личности, ко- торое дат общая психология, выясняет, каким образом, т.есть прежде всего в каких конкретных группах, личн

Понятие единства развития личности и психики человека
Понятие единства развития личности и психики человека. В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного представителя человеческой общности его личность и психика представлены в неразрывн

Понятие и структура малых групп в психологии
Понятие и структура малых групп в психологии. Малая группа - это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных к

Профилактика неуставных взаимоотношений
Профилактика неуставных взаимоотношений. Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры военных комиссариатов. Их основная задача заключается в активном формировании у при

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги