рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма

Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма - раздел Психология, Вплан Введение. 4 Природа Навыков. 7 Образование Навыков У Взрослого. 11 Закр...

ВПЛАН Введение. 4 Природа навыков. 7 Образование навыков у взрослого. 11 Закрепление навыков. 13 Заключение. 16 Список литературы. 18 если бы все факты были в его руках , то психолог поведения после наблюдения над индивидом, выполняющим какое-либо действие, был бы в состоянии сказать, каково то положение, которое вызвало его действие предсказание там ,где организованное общество предписывает индивиду или группе поступать определенным, особым образом, психолог поведения мог бы так устроить положение или стимул, чтобы последовал определенный поступок управление другими словами, психология, как наука о поведении, занимается предсказанием и управлением действиями человека, а не анализом его сознания.

Дж. Б. Уотсон. Введение. Теоретическим лидером поведенческой психологии стал Джон Б.Уотсон 1878-1958 г.г Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

Он обучался в Чикагском университете-главном центре функционализма. Его учителем по психологии был Энджелл. Именно к бихевиоризму перешли проблемы, которые в школе Энджелла остались нерешенными Уотсон увлекался экспериментальной психологией, но его испытуемыми были не люди, а животные. Он работал некоторое время с Робертом Иерксом 1876-1956. Совместно они изобретали средства определения способно-стей животных к различению зрительных раздражителей.

По необходимо-сти здесь использовался объективный метод. Итак, научный микросоциум, в котором созревал Уотсон, представлял в лице Энджелла, Леба, Чериса различные направления сомкнувшиеся в мышлении Уотсона функционализм, детерминизм, поиски объективных методов изучения психики животных. К этому необходимо присоединить воспринятую Уотсоном в Чикаго философскую установку философии Уотсон обучался у Джона Дьюи. И хотя сам Уотсон впоследствии в авто-биографии писал, что он никогда не мог понять, чему же все-таки учит Дьюи, прагматизм наряду с неореализмом явился философской подоплекой бихевиористской программы.

Итак, стимул - реакция-прозвучал девиз бихевиоризма, основные идеи которого Уотсон изложил в своей статье Психология. Какой ее видит бихевиорист. Эта статья, опубликованная в 1913 г. в Психологическом обозрении, в дальнейшем была названа бихевиористским манифестом. Программа бихевиоризма сводилась к нескольким четко сформированным пунктам предмет психологии-поведение.

Оно построено из секреторных и мышечных реакций без остаточно детерминированных внешними стимулами. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиться, как и во всех остальных естественных науках, внешне наблюдаемыми феноменами. Подобно тому, как астрономия разделалась с астрологией, нейрология с френологией, химия с алхимией, психологии, призывал Уотсон, надлежит отвергнуть представление о сознании, как бестелесном, причудливо действующем внутреннем агенте, о котором известно лишь из показаний интроспекции.

Все традиционные понятия о внутренних, психических процессах необходимо перевести на новый, бихевиористский язык, а это значит свести к объективно-наблюдаемым стимул-реактивным отношениям. Первой попыткой представить психологию с точки зрения бихевиоризма была книга Уотсона Поведение. Введение в сравнительную психологию 1914 г. Резонанс уотсоновских идей в американской психологии был очень велик.

В 1915 г. в возрасте 37-и лет он был избран президентом Американской психологической ассоциации. К тому времени он уже воспринял основные положения учений И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Влияние этих учений на бихевиоризм бесспорно. Но в соответствии с позитивистской методологией Уотсон и его последователи устраняли из психологии какие бы то ни было представления о физиологических механизмах поведения. Отвергался также восходящий к Сеченову принцип сигнальности, как отображения свойств внешних объектов в форме чувствования.

Антифизиологизм и отрицание роли образа в регуляции поведения остались определяющими признаками программы Уотсона. Послужив в период первой мировой войны в военно-воздушных силах, Уотсон после демобилизации вновь занялся эксперементально-психологическими исследованиями, но уже не на белых крысах, а на людях, реализуя свою идею о том, что поведение всех живых существ подчинено одним и тем же законам, что поэтому человека также можно практиковать, как стимул-реактивную машину. Он приступил к изучению эмоций.

Из этих экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвра-щение и др. эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на ос-нове условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами. Подробно развито это положение в книге Психология с точки зрения бихевиориста 1919 г. Принцип обусловливания условно-рефлекторной детерминации Уотсон распространил также и на мышление, предложив периферическую теорию, согласно которой мышление идентично субвокальному неслышному проговариванию звуков громкой речи, а если эти звуки являются условными сигналами обозначаемых ими объектов.

Говоря уотсоновским языком, мышление- это навык гортани, и его органом служит не мозг, а гортань. В молодости Уотсона воодушевляла мысль о возможности превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение. Теперь, развивая эту мысль, он выдвинул план переустройства общества на основе бихевиористской программы.

Согласно Уотсону, манипулируя внешними раздражителями, можно изготовить человека любого склада, с любыми константами поведения. Отрицалось значение не только прирожденных свойств, но и собственных убеждений личности, ее установок и отношений- всей многогранности ее внутренней жизни. Дайте мне, обещал Уотсон, дюжину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания, и я гарантирую, что, взяв любого из них в случайном порядке, я смогу превратить его в специалиста любого типа -доктора, юриста, артиста . купца или же нищего и вора- безотносительно к его таланту, склонностям, тенденциям, способностям, призванию, а также расе его предшественников.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление. Взрыв, произведенный Уотсоном, явился синтезом элементов, рассеянных в идейной атмосфере начала 20-х годов нашего века. Природа навыков.

На предыдущих страницах мы имели дело с наследственным активом человека- его научными образами действиями. Из нашего исследования выяснилось, что если бы человеку пришлось приспособляться при помощи только своего врожденного снаряжения, то поведение его не имело бы той сложности и разнообразия, которые, как мы знаем, существуют у взрослого. В навыках мы столкнемся с высшим и более разнообразным уровнем функционирования. По некоторым причинам по отношению к навыкам сложилось неправильное воззрение.

Многие смотрят на этот термин несколько мрачно- как на включающий что-то неизбежное, неизменное и даже, некоторым образом, роковое. Они думают при этом о привычках к наркотикам или алкоголизму или другим патологическим проявлениям деятельности. Лучше устранить такие неправильные воззрения, так как в нашем смысле навыки представляют собой броню человеческой органи- зации. Между чистым инстинктно-рефлекторным уровнем деятельности, какой мы видим при рождении и уровнем, представляемым определенными навыками того типа, который мы сейчас рассмотрим, имеется еще стадия деятельности, основанной на навыках, заслуживающая большего внимания, чем то, которое ей уделялось до сих пор. Только когда ребенок начинает общаться с предметами и вообще манипулировать ими, ползать или ходить с места на место и усваивать речевые навыки, он становится полноценным человеком.

Но нельзя себе представить, чтобы еще раньше достижения этого уровня не усваивалась масса индивидуальных приобретений.

Мы обсуждали эту фазу деятельности в разных местах- при соединении и разъединении реакций с эмоционалными стимулами, а также в связи с положительными и отрицательными реакциями развивающимися в очень раннем возрасте. Остается обратить на них особое внимание в связи с навыками. Шаблон деятельности несложен, и по этой причине о нем часто говорят как о возникновении новых инстинктивных частичных деятельностей. По нашему взгляду, они относятся к типу условных рефлексов и, следовательно, благоприобретены.

Всю деятельность на этом уровне следовало бы изучать гораздо подробнее, так как педагогическая сторона ее очень важна для родителей и учителей. Здесь не место очень долго распространятся о ней. Но существует мнение, что часто ребенок складывается или переламывается как раз в этой стадии. Стоит только напомнить о массе предметов, связывающихся с реакцией страха, или о способе, которым восьмидесятидневный ребенок научается управлять теми, кто за ним ухаживает, при помощи плача или пуская в ход ярость.

Мы напоминаем здесь эти ситуации, ставя их в другой связи, с целью подчеркнуть, что навыки того типа, который мы сейчас будем рассматривать, не развиваются раннее всех других. Природа навыков Каждый определенный образ действия видимого или скрытого характера, не относящийся к наследственному снаряжению, следует рассматривать как навык. Это индивидуально приобретенное или заученное действие. Мы уже отмечали, что с момента рождения младенец, когда не спит, движет почти беспрестанно руками, кистями, ногами, глазами, головой и даже всем туловищем.

Стимулируйте его каким-либо способом, и эти движения станут наиболее частыми и амплитуда их возрастет. Под влиянием внутренне-органической стимуляции вроде повышенной деятельности сокращений гладких мускулов при голоде и жажде и, в особенности, секреции эндокринных желез при ярости, страхе и другой эмоциональной деятельности, эти движения делаются гораздо более многочисленными.

При боли также увеличивается число движений. На основании нашего эксперементального изучения навыков можно заключить, что от автономной системы зависят те беспокойные, ищущие или избегающие движения тела, как целого, которые ведут к тому . что организм развертывает свой инстинктивный репертуар, из которого складываются навыки. Не так просто ответить на вопрос, доставляют ли когда-либо органы внешнего восприятиянос, глаза, уши при отсутствии автономной деятельности такое побудительное влечение.

Психологи вообще утверждают, что движение, внезапное появление крупных предметов, разнообразные шумы и, в общем, пользование рецепторами с расстояния впрочем, могут повысить число и амплитуду этих побудительных движений. Следует, напомнить, что такие стимулы возбуждают симпатическую нервную систему, которая действует на гладкие мускулы и железы. Приводящие импульсы, возвращающиеся от органов, быть может и вызывают ищущую деятельность поперечно-полосатых мускулов. Всю серию включенных здесь вопросов можно сконцентрировать, если спросить, могло ли бы гипотетическое лишенное внутренностей животное, зависящее только от рефлекторных дуг, оканчивающихся в поперечно-полосатых мускулах, когда-либо развить такую деятельность, которая повела бы к образованию навыков.

Наше мнение, что навыки не образовались бы. Одинаково кажется вероятным, что если они раз образовались у нормального животного, их можно было бы тем же способом привести в действие и у выпотрошенного, если бы таковое каким-либо образом можно было бы сохранить в живых.

По счастью нам не приходиться отвечать на такой вопрос, так как мы имеем дело с животным, как целым, и так как самое краткое наблюдение обнаружит, что деятельность, благодаря которой строятся навыки у человеческого существа, имеется при рождении и, по всей вероятности, еще до рождения. Конечно, элементы или единичные действия, из которых образуется каждый навык, могут быть замечены или при рождении или вскоре после этого.

Мы упомянем о сокращении и сгибании пальцев, верхней и нижней части рук, о поднятии и опускании головы, нагибании туловища в ту или другую сторону, хорошо координированных движениях ног и множестве других. Мы вынуждены заключить, что для навыков не требуются еще новые элементарные движения. Число имеющихся при рождении достаточно и больше того, какое когда-либо будет связано в сложные единые действия. Ввиду того, что многие психологические сочинения свободно говорят об образовании новых путей для навыков, хорошо, кажется обратить внимание на простой математический факт, что число перестановок и сочетаний, скажем, из сотни единичных действий будет ошеломляющей цифрой.

Такие спекуляции, однако, бесцельны. Следует только изучить пяти- или шести- дневного младенца, чтобы основательно убедиться в том, что у него нет потребности в образовании новых рефлекторных дуг, для того чтобы соответствовать всем позднейшим координациям. Новый или выученный элемент в навыке- это связывание воедино, или объединение, отдельных движений таким образом, чтобы произвести новую единую деятельность.

И под единой деятельностью мы понимаем только обыденные жизненные действия протянуть руку за предметом, стимулирующим глаз, поднять предмет и отправить его в рот или положить на стол или поднять молоток правой рукой, а гвоздь левой, держать гвоздь левой и ударять правой молотком, пока гвоздь не начал входить, затем отнять левую руку и завершить процесс, забивая гвоздь до конца.

Это, конечно простые и элементарные действия, как будто очень отличные от постройки модели аэроплана или сочинения повести, поскольку дело касается сложности, но для ребенка нужно больше времени пока он научится вбить гвоздь, чем нужно взрослому инженеру для постройки аэроплана. Инстинкт и навык, несомненно, строятся из тех же самых элементарных рефлексов. Они отличаются по происхождению шаблона числа локализации включенных рефлекторных дуг и по порядку соотношение во времени развертывания элементов, составляющих шаблон.

В инстинкте шаблон и порядок наследственны. Мы, следовательно, можем определить навык, как мы определяем инстинкт, то есть, как сложную систему рефлексов, которые функционируют в сериальном порядке, когда дитя и взрослый сталкиваются с соответствующим стимулом, поскольку мы добавляем к нашему положению, что в навыках шаблон и порядок благоприобретены, тогда как в инстинкте они наследственны. Из этого определения следовало бы, что, поскольку это касается наблюдением над отдельным действием взрослого, мы не могли бы отличить инстинкт от навыка, так что здесь вновь требуется генетический метод, чтобы определить отношения между обоими.

Следует отметит, что обыкновенно инстинктивная реакция связана довольно прочно с определенным особым стимулом или ситуацией, тогда как в приобретенной деятельности один и тот же предмет может вызвать у образованного человека буквально сотни различных действий, в зависимости от мелких различий в их постановке от его потребностей в данный момент.

Подумайте о числе поступков, которые могут быть вызваны у одного и того же индивида видом куска обработанного дерева, кожи, камня, мрамора или металла.

Образование навыков у взрослого

Его обучение хватанию леденца и торможение хватания свечи являются при... В общем, будучи поставлен в новое положение, он пробует сначала одно с... Случайно, но редко, детские реакции приводят к приспособлению, так как... Тогда он возвращается обратно к детским типам реакций он может бросить... Процесс образования навыков у взрослого в различных отношениях отличае...

Закрепление навыков

Действует не только руки, ноги и туловище, но также и сердце, желудок,... Мы склонны думать, что успешное действие представляет собой лишь небол... Выполнение такой подогнанной точно и последовательной группы действий,... Оно становиться, следовательно, и наиболее часто выполняемым движением. Следует вновь подчеркнуть, что все это лишь немногим отличается от гол...

Заключение

Заключение.

Бихевиоризмили поведенческая психология родился не так, как обыкновенное продолжение определенного направления в науке. А именно так представляют свою историю бихевиористы. Однако известно, что задачей этого течения было не просто завершение опытов Моргана и Торндайка над животными. Бихевиоризм изначально призван решать конкретные проблемы американской жизни, о чем свидетельствует утверждение родоначальника этого направления в психологии Уотсона о том, что бихевиоризм предполагает стать лабораторией общества.

Бихевиористы задались целью найти такой механизм в человеке, через который можно было бы управлять человеком, побуждать его к действию, и таким образом, использовать человеческий материал в интересах господствующего класса. Основным понятием бихевиоризма является известная формула - стимул- реакция. В рамках этого понятия укладываются все виды поведения - от животных до социальных. Поведение животного и человека бихевиористы рассматривают, как сумму реакций организма на внешние раздражители -стимулы.

По мнению Д. Уотсона, а это четко прослеживается в его научных трудах, знание характера связи раздражителей и реакций дает возможность предугадывать поведение людей. Более того, на этой основе можно моделировать такие ситуации, которые приводят к определенным типам поведения. Соответственно этому положению бихевиористов в военной психологии человек рассматривается как машина, как автомат, имеющий постоянные параметры.

Человек превращен в человеческий фактор в системе человек-машина. Он берется не как личность, а как компонент системы, имеющий чисто технические показатели. Проблема изучения человеческого фактора включает широкий круг вопросов- от порогов чувствительности до состояния напряженности нервно -психических функций. Причем главные соображения и решения, касающиеся человеческого компонента в системе человек-машина. Должны исходить из характера задач и целей, стоящих перед вооруженными силами, а не из того, что за человеком приходиться оставлять какие-то функции.

Представители бихевиоризма называют свою теорию эволюционной, поскольку отрицать может только теория открыто выступающая против фактов. Эволюционизм бихевиористов ясно виден в решении проблем навыка. Навык, по их мнению, это система реакций приобретенных на основе немногочисленных врожденных простых реакций. Навык отличается от простой врожденной реакции лишь качественно. Воспитание, образование человека - это, по их утверждению, основной путь социального строительства рассматривается как процесс формирования навыков.

Поскольку качественного своеобразия в характере сложных реакций нет, значит и в развитии человека нет качественного роста, Бихевиористическая теория навыка полностью была принята на вооружение военной психологией. Эта теория является основанием принятой в вооруженных силах методики тренировки военнослужащих. Военно-психологическое понимание самого процесса обучения закономерно приводит к тому, что от военного обучения не требуется качественного роста солдата, роста военнослужащего как личности.

Военное обучение преследует лишь цель выработать систему необходимых навыков.

Список литературы

Список литературы . 1. История психологии. К. Ярошевский. 2. Психология, как наука о поведении. Д. Уотсон. Москва,1926 г. 3. Военная психология- методология, теория, проблемы. Часть 1. Москва. ВУ 4. Процесс учения у человека. Э. Торндайк. Ципедгиз. Москва, 1935 г. 5. Наследственность Д. Уотсон.

А.О. 1905 г.

– Конец работы –

Используемые теги: Военно-психологические, вопросы, сочинениях, Джона, Уотсона, основоположника, бихевиоризма0.112

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Контрольные вопросы D1. Контрольные вопросы. Часть 1
Контрольные вопросы... D Контрольные вопросы Часть... Блочно иерархический подход при проектировании МК систем и устройств...

классический бихевиоризм Уотсона
Бихевиоризм – теоретическое направление в психологии, возникшее в конце 19 – начале 20 веков и сделавшее основным предметом изучения поведение… Как общая объяснительная теория психических процессов бихевиоризм уходит… Закрепление адаптивного образца поведения Торндайк назвал «запечатленным», а сам факт запечатления – «законом…

Вопрос 5. Основной вопрос и основные направления философии
Автор составитель Якушев А В... Вопрос Философия как разновидность мировоззрения... Вопрос Специфика философского знания...

Основной вопрос философии формулируется как вопрос об отношении человека и мира
Основной вопрос философии формулируется как вопрос об отношении человека и мира... Наука исследующая первые начала и причины была названа... Обоснованием независимости науки от философии занимается позитивизм Наиболее ранней формой...

Вопрос 1. Предмет,задачи и методы генетики. Вопрос 2 . Наследственность и изменчивость - фундаментальные свойства живого, их диалектическое единство
Генетика наука о наследственности и изменчивости живых организмов и методах управления ими В ее основу легли закономерности наследственности... Задачи генетики вытекают из установленных общих закономерностей... Генетика является также основой для решения ряда важнейших практических задач К ним относятся выбор наиболее...

Вопрос 1. Значение дисциплины "Строительное материаловедение" в подготовке инженера-строителя, Вопрос 2.Классификация строительных материалов и изделий.
Значение курса Строительные материаловедение в подготовке инженеров строителей трудно переоценить поскольку ни одно здание или сооружение нельзя... Вопрос Классификация строительных материалов и изделий...

Дисциплина Генетика Вопрос 1. Предмет и методы генетики Вопрос 2. Определение пола. Виды половых признаков
Факультет энергомашиностроения... Кафедра Водные биоресурсы и аквакультура... Дисциплина Генетика...

Экзаменационные вопросы: I. Общие теоретические вопросы.
I Общие теоретические вопросы Предмет и задачи анатомии ее место в ряду других... Локтевой разгибатель запястья т extensor carpi ulnaris начинается от... Бранхиогенные железы внутренней секреции щитовидная околощитовидные и...

Вопрос 5. Основной вопрос и основные направления философии. 8
Конспект лекций... Вопрос Философия как разновидность мировоззрения... Вопрос Специфика философского знания...

ВОПРОС 1. Предмет, основной вопрос и соц.функции философии
ОСНОВНОЙ ВОПРОС ФИЛОСОФИИэто вопрос об отношении материального и идеального В разные эпохи в различных философских учениях О В Ф приобретал... Существуют следующие ответы на вопрос о первичности сущности мира и... Материализм материя первична сознание вторично производно от нее т е мир в своей основе материален...

0.034
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам