Память и методы ее диагностики у детей

Реферат на тему Память Сосинович Ирины, студентки ФАЯ, гр 129 МГЛУ 2002 План 1. Общее представление о памяти человека 2. Виды памяти и их особенности 3. Индивидуальные различия памяти у людей 4. Законы памяти 5. Методики диагностики памяти у детей. 1. Общее представление о памяти человека Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными с использованием различных мнемонических средств.

Так, например, у человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная. В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. 2.

Виды памяти и их особенности

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение раз... 338. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная... . В процессе запоминания воспроизведения информация претерпевает разнооб...

Индивидуальные различия памяти у людей

Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятель... У актеров и врачей хорошо развита память на лица. Чистые виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из переч... То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше. .

Законы памяти

То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Прежде всего необходимо получить четкое зрительное впечатление. Линкольн, например, читал вслух то, что хотел запомнить, чтобы восприя... Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например... 3.

заключение.

Что же касается общих выводов о состоянии мнемонических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя.

Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели. Методика 1. Оценка оперативной слуховой памяти Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов I II III IV дерево стакан диван человек прыгать плыть шутить спать желтый тяжелый смелый красный кукла книга пальто тетрадь сумка яблоко телефон цветок После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания.

Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора сплошной двойной чертой, слова из третьего набора пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора двойной пунктирной чертой. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием да, а его отсутствие высказыванием нет. На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4, на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица.

Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

Методика 2. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов 1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол 2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш. 3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица. 4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон. 5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка. Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда. Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью.

С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания рис. 52. На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания 1. Динамичность заучивания. 2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх сплошной вариант кривой на рис. 52, то процесс заучивания считается достаточно динамичным, если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне пунктирный вариант кривой на рис. 52, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный.

Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются точечный вариант кривой на рис. 52, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания. Оценка результатов В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале Достаточно динамичный процесс заучивания отлично. Среднединамичный процесс заучивания удовлетворительно.

Нединамичный процесс заучивания неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы 10 баллов ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений. 6-7 баллов за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5 баллов за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов. 2-3 балла за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1 балл за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного. Выводы об уровне развития Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания получившие от личную и хорошую оценки по данному показателю, а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов. Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.