Индивидуальные особенности памяти

Индивидуальные особенности памяти Оглавление. Введение. Глава I. Состояние проблемы и е исследование. 1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей 1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями. Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика.Глава II. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности человека. 2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей памяти. 2.2 Методы исследования особенностей. 2.3 Анализ экспериментальных данных. Заключение.

Литература. Введение. Память один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации. Память это основа личности. По представлению древних греков богиня памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук и искусств.

Человек, лишнный памяти, по сути, перестанет быть человеком Ч.Айтматов И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям. Приведм несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов.

Современник А.Ф.Иоффе академик А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Современный крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал расчты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 1020 единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеке. Поэтому можно уверенно заключить никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности.

Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой. Актуальность. Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определнный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся. Без памяти писал Рубинштейн мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего.

Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом. Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека.

Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире. Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для не основными.

Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти. Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей.

При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность. Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и интеллектуальных умений. Слуховые представления и оперирования ими является важным напоминанием специальных музыкальных способностей, а математическая память включена в структуру математических способностей.

Голубев Индивидуальные особенности памяти М. Педагогика 1980г. Индивидуальные различия всегда универсальные. В животном мире они могут перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь велик, что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление любого общего закона всегда включает в себя фактор личности и фактор индивидуальности. Так подчркивая актуальность разработки данного направления.

Теплов Б.М. Размах индивидуальных различий памяти человека весьма велик случай выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов, но и музыкантов, полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий. Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработки целесообразных примов запоминания.

Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Т.к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что было в прошлом. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим.

Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие человек остался бы вечно в положении новорожденного. И.М.Сетченов. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Разработанность проблемы. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии.

Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало е одной из узловых проблем. Высоких успехов в изучении памяти добились английские Психологи XVIII-XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Что же касается конкретно проблемы индивидуальных различий памяти то большое внимание ей уделялось как советскими, так и зарубежными исследователями, такими как Паллет 1909г Мак Елви 1933 и Мак Пич 1935г Леонтьев 1931, П.И.Зинченко 1961г Е.Д. Кажерадзе цель и методы, исследования памяти которых были подробно будет описано далее.

Цель работы и задачи исследования. Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить е практически невозможно. Поэтому, определяя память и е продуктивность по различным параметрам, целью данного экспериментального психологического исследования является Выявить индивидуальные особенности памяти экспериментальной группы и установить их связь если такая есть с интеллектуальными способностями.

В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи 1. Оценить дифференцированно по отдельным показателем память испытуемых выявить индивидуальные особенности. 2. Выявить общий уровень интеллектуального развития испытуемых для оценки их способностей. 3. установить существует ли закономерность между хорошей памятью и высоким интеллектом. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. ТЕСТ. Аизика в котором активно используется образно логическое мышление. 2. Наблюдение 3. Эксперимент Положение, выносимое на защиту Если верно, что одарнность и память идут параллельно, то всегда ли это закономерность.

Так как зачастую факты свидетельствуют, что хорошая память не всегда является показателем хорошего интеллекта. История сохранила сведения, показывающие нам, что далеко не всегда хорошая память гарантирует человеку хороший интеллект.

Описывая сведения об диом порсинанце, который мог запомнить и повторить в прямом и обратном порядке 36 тысяч слов. Увы, этим его таланты и ограничивались. Некий англичанин умудрился в уме перемножить пяти восьмизначные числа, давая правильный ответ, но, не обладая при этом хорошей памятью. А французский психолог Т.Рибо даже описал слабоумного мальчика, способного легко запоминать ряды чисел. В этих случаях одарнность и память идут не параллельно, и вс же одна одарнность без памяти является по образному выражению, полководцем без войска, или живописцем без красок.

Такие индивидуальные особенности памяти встречаются очень часто, но как они связаны со способностями человека и всегда ли хорошая память и высокий уровень интеллектуальных способностей идут параллельно. Практическая значимость данной работы. Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания учебного материала. 1.1

Анализ теории памяти и проблемы способностей

Во втором случае, говорить о двигательной, зрительной, слуховой, обоня... Эта память работает без сознательной предварительной установки на запо... И их роли в процессах памяти. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ассоциаций, такой ч... Данное число вычитается из 6-ти.

Выводы по уровням развития. 10 баллов хорошая развитая по объему кратковременная память. 8 баллов среднеразвитая по объму кратковременная память. 4 балла не вполне достаточная по объму уровень кратковременной памяти. 2 балла низкий уровень кратковременной памяти. 0 баллов очень низкий объм кратковременной памяти.

Ф.И.ОВозраст летВремя минКоличество ошибокИскомый показатель11 22 33 44 55 66 77 88 99 101016 17 17 18 15 14 15 17 16 15 5 7 5,5 6,5 6 5 6,5 5,5 8 97 8 5 7 12 7 5 4 9 89 7 8 6 5 9 8 9 9 9 Методика.

Оценка оперативной слуховой памяти. Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому с интервалом в 1 сек. Поочердно зачитываются следующие слова. I Месяц Дерево Прыгать Жлтый Кукла сумкаII Ковр Стакан Плыть Тяжлый Книга яблоко III Вилка Диван Шутить Смелый Пальто телефонIV Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжлый, плыть, мяч, тплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации они подчркнуты различными способами, причм каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчркивания. Так слова из первого малого набора подчркнуты сплошной ординарной чертой, слова из второго набора сплошной двойной чертой, слова из третьего набора пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора двойной пунктирной чертой.

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены с соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова да а его отсутствие высказыванием нет. На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе для этого общее время работы ребнка над заданием делится на 4, на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребнок не смог за отвденное время найти, т.е. пропустил. Замечание.

Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти на е основе, равно как и на основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных испытуемых при их повторном обследовании, делая относительные выводы как память одного испытуемого отличается от другого, или о том какие изменения произошли со временем в памяти. возраствремяошибки1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 17 17 18 15 14 15 17 16 154 5 3,9 3,5 3 3,8 3 5 6 50 2 1 0 3 0 0 2 0 1Вывод Обработка данных показывает, что память людей принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше запоминать материал опираясь на зрительные образы.

У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть.

Конкретнее же, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное зрительное запоминание. В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память т.к. у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырх наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового запоминания. Хотя среди них оказались и те в целом это два человека у которых зрительное запоминание преобладает над слуховым однако это преимущество не является ярким т. к показатели их оперативного слухового и зрительного запоминания приблизительно равны.

И вс же их зрительная оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объму. Методика исследования опосредованного запоминания. Цель работы Исследование уровня доступной смысловой организации памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания пиктограмм.

Материалы и оборудования 40 отвлечнных понятий. Метод учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методов исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым. Методика диагностика опосредованной памяти. Материал необходимый для проведения методики служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования испытуемому предлагается следующие слова. Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложение и после этого делать паузу.

Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаге нарисовать или написать что нибудь такое что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнс. Постарайтесь рисунки или записи делать как, можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений необходимых запомнить, довольно много. Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения. Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, веслый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу в 20 сек. В это время ребнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведнное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает очередное слово или выражение.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизвднное по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл. Правильно воспроизведнными считаться не только те слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые переданы другими словами но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит вс без исключения и выражения минимально возможная оценка 0 баллов.

Она соответствует тому случаю, если ребнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово.

Например Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке холодно. Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок. Выводы об уровне развития. 10 баллов очень высоко развитая опосредованная память. 8-9 баллов высоко развитая опосредованная память. 4-7 баллов среднеразвитая опосредованная память. 2-3 балла низко развитая опосредованная память. 0-1 балл слабо развитая опосредованная память. ИспытуемыеВозрастОбщая оценка1 2 3 4 5 6 7 8 9 1016 17 17 18 15 14 15 17 16 150 1 0 2 0 1 3 0 0 0 Вывод данные показатели свидетельствуют о том, что процесс осмысленного, логического, запоминания по своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и свидетельствуют такие высокие показатели, т.е. человеку легче запоминать материал через посредники включающие вспомогательные минуты, облегчающие процесс воспроизведения материала.

Поэтому посредственная память у многих людей и в этом случае у испытуемых достаточно хорошая т.к. она наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что примы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти на определнный период времени.

Методика. Тест Аизенка. Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у него специальных способностей математических лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Каждый из субтестов теста Аизенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решении которых в каждом субтесте отводиться по 30 мин. Т. О полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развития у него названых выше специальных способностей.

Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использованием в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся в тесте субтестов с помощью которых оценивались менгвистические и математические способности испытуемых.

На выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За это время нужно постараться решить как можно задач. Оценка уровня развития способностей производится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графика. Там же в конце описания обоих субтестов, даются правильные ответы. Замечание Если какая-либо задача не решается быстро можно временно приступить к решению другого, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных за отведенное время задач.

Предлагаемые решения - это в первую очередь касается математического теста - могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но, тем не менее, быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость. Оценка результатов исследования. Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух субтестов.

Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель равный 100 по вертикальной оси. Найдя пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси количество задач, правильно решнных испытуемым за 30 минут, восстановив из не перпендикуляр до перечисления на вертикальную ось, можно определить коифициент интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130. Если за такое же время число задач решнных по математическому субтесту то показатель условия развития математического мышления окажется равным 115. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решнных задач а в норме для математического субтеста 11 правильно решнных задач.

Результаты опроса. 1 Вывод Тест. Айзенка и его показатели оказались менее высокие чем показатели зрительной и слуховой памяти.

Многие испытуемые столкнулись с трудностями, на решение многих задач субтеста Аизенка испытуемые затрачивали половину из общего время, хотя оценка результатов показало, что общий уровень интеллектуального развития испытуемых данного возраста более приближен к норме, что демонстрируют графики, на пересечении которых с линией графика дали на вертикальную ось. Можно увидеть коэффициент интеллектуального развития каждого испытуемого. Заключение. Проведнное выше исследование, констатирует тот факт, что память людей различается.

Обработка данных показывает, что у одних людей преимущественно преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто. В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом когда понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением.

Этот процесс осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т.т. от испытуемого требуется использования логического мышления с той разницей, что примы этого мышления направлены не только, но то чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память является показателем высокого интеллекта или плохая память показателем низкого интеллекта. С этой целью и был проведн тест Аизенка, который предназначен для оценки общего уровня интеллектуального развития человека. Обработка данных показывает достаточно средние показатели и в целом такую чткую закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось.

Хотя у многих испытуемых с хорошими показателями памяти, показатель общего интеллектуального развития более высок, чем у испытуемых с менее высокими показателями памяти. Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой группы надает основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в действительности есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже было сказано выше феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума. Хотя справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью, которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.

И вс же если говорить об успеваемости в школах или институтах учащихся, память во многом облегчает обучение, поэтому вс же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память вс же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления.

Поэтому исследованную группу можно чтко выявить индивидуальные особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого но это преимущество во многом определяется по каким видам деятельности занимается данный человек.

Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому вс же в значительной степени память можно развивать путм систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти.

Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причм быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания. С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки.

Научись говорить себе да и это будет решением проблемы. Литература. 1. Даниел Лапп Улучшение памяти в любом возрасте Мир 1993 г. 2. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека М. Педагогика 1980 г. 3. Возрастные и индивидуальные различия памяти сборник статей под редакцией Смирнова М 1967 г. 4. Возрастные изменения памяти взрослых людей Петров 5. Диагностика познавательных способностей 6. Каменская Б.И. и Венн А.М. Память человека М. Наука 1973г. 7. Купреянов Л.И. Резервы улучшения памяти 8. Механизмы памяти Л. 1987г. 9. Механизмы управления памятью под редакцией Бехтеревой.

Наука Ленинградское отделение 1979г. 10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти М 1989 г. 11. Немов Р.С. Психология 1 и 2 том. М. Изд. центр Владос 1999г. 12. Лабораторный практикум по общей и социальной психологии под ред. В.П.Роминых. Чебоксары 1998г. 13. Лядиус А.Р. Память в процессе развития М 1990 г. 14. Теплов Проблемы индивидуальных различий С-П 1986 г. 15. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии М 1999 г.