Речь и мышление Введение 1. Виды речи 2. Связь мышления и речи 1. Физиологические основы мышления и речи 3. Речь и ее функции 3. Понятие о мышлении 1. Операции мышления 2. Обобщение и конкретизация 3. Основные формы мышления Заключение Литература Введение Проблема взаимосвязи речи и мышления , его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии.
Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта.
Т.е. для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию. В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь мышления и речи. 1. Виды речи Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная.
В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической. Внешняя речь служит общению хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем, поэтому ее основной признак доступность восприятию слуху, зрению других людей.
В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную обычную звуковую разговорную речь и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает с ним связи.
Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства интонацию, мимику, жесты для лучшего изложения своих мыслей знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств, как это бывает в устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обработанной.
И недаром крупнейшие писатели уделяли этому специальное внимание, Но письменная речь обладает другим преимуществом она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукописями Л. Н. Толстого или А. С. Пушкина, то поражает их необыкновенно тщательная и требовательная работа по словесному выражению мыслей.
Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению. В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи. Диалогическая речь это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно.
В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность такой беседы и ее результаты в значительной степени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер например, ответ ученика на вопросы учителя.
Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме.
Важное требование к собеседникам при диалогической речи уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли. Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения людей занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях.
Общая и характерная особенность всех форм монологической речи ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и планирования. Как правило, монологическая речь протекает с известным напряжением. Она требует от говорящего умения логически, последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слушателей.
Внутренняя речь это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна.
Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова подлежащего или сказуемого. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощи развернутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней речи, понятной для других. 2. Связь мышления и речи Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью.
Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент.
В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается. Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые артикуляционные микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической ручной речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой. Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь по существу одно и то же, что мышление это речь, лишенная звучания речь минус звук, как считают некоторые буржуазные ученые, а речь озвученное мышление.
Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, что существуют слова-омонимы слова с одинаковым звучанием, но разным смыслом корень, коса, ключ, реакция и т. д т. е. одно и то же слово может выражать разные мысли, разные понятия. 2.1.
Физиологические основы мышления и речи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с п... Отражение связей и отношении между предметами становится возможным пот... Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтен... 2.3.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о св... Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуще... Речь это процесс использования языка в целях общения людей. Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человек... Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше положени...
Понятие о мышлении. Это воспринимается человеком непосредственно, с помощью анализаторов. ... Равным образом человек узнал и о химическом составе звезд опосредованн... Что произойдет, если этот кусок дерева бросить в воду Поплывет А почем... Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы...
Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с пред... В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать... Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важн... Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится незави... 3.2.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения мысленного объединения предметов и... Эльконин, В. Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда о... 3.3.
заключение. Понятие это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником.
Равно и каждое отдельное дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы т. е. существенными признаками, например наличием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д. В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов для понятия школьник общее и существенное свойство обучение в школе но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос для понятия термометр то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды а не его форма, размеры и т. д Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные.
В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти восприятие и представление конкретны, образны, наглядны понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел ч не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, даже чело века вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.
Понятие более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движение со скоростью 300 тысяч километров в секунду скорость света, а мыслить такое движение можно. В процессе общественно-исторического развития познания расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так, понятие атом раньше имело одно содержание, с развитием науки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось, углубилось.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как Ученик знает урок или Психика есть функция мозга. К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков.
Например Это слово не глагол или Эта река несудоходна. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например Все металлы проводят электричество. В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например Некоторые школьники умеют играть в шахматы.
Единичное суждение это суждение, в котором речь идет о каком- то индивидуальном понятии, например Москва-столица России , Пушкин великий русский поэт. Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем Истинность суждений проверяется общественной практикой чело-века. Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.
Типичный пример умозаключения доказательство геометрических теорем. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений индуктивными и дедуктивными. Индукция это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, при усвоении понятия домашние животные учащиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья также полезны.
Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение Все домашние животные полезны. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди например, учитель, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить.
Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая болезнь у пациента ставит ли перед собой вопрос механик выяснить причину неисправности механизма дает ли учитель ученику для решения задачу всегда мышление определяется необходимостью найти что-то пока еще неизвестное. Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недоумением рассказывал Учитель нарисовал на доске два одинаковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны.
Не понимаю зачем. Вопрос, проблема должны быть четко осознаны, иначе ученику не над чем будет думать. Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализа данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек. Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом человека. Человек пытается привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении задачи, сходной с новой.
На этой основе возникает гипотеза предположение, намечается способ действия, путь решения. Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соответствующие выводы. Важное значение при поисках пути решения имеет переосмыслнванне переформулирование исходных данных задачи, попытки наглядно представить себе ситуацию задачи, опереться на наглядные образы.
Последнее очень важно не только для младших школьников, у которых мышление вообще нуждается в опоре на наглядные представления, но и для школьников-подростков. Попробуйте дать ученику IV V классов задачу Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м за 45 с. Какова длина поезда и скорость его Ученики не решат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно. Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с это значит, что за 15 с он проходит расстояние, равное своей длине.
За 45 с поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит последний вагон, т. е. за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние, равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение просто. Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением полученного результата с исходными данными. Все указанные моменты можно легко проследить на решении любой практической задачи например, определить, почему не горит настольная лампа, любой учебной задачи например, решить сложную математическую задачу. Заключение Итак, связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами но и располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение.
Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем.
К числу аппаратов логического мышления относятся и те логические структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к сложным формам общественной деятельности дат возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания- теоретического мышления. Этот переход от чувственного к рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности человека, являющейся продуктом общественно-исторического развития. Литература 1. Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе.
М 1991. 2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М 1988. 3. Гальперин П.Я Введение в психологию. М, 1996. 4. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М 1975. 5. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов- на Дону 1998. 6. Крутецкий В.А. Психология. М 1986.