Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.Герцена Кафедра эстетического воспитания факультета начального обучения.Курсовая работа по теме ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ. студентки IV курса Четвертных Светланы Научный руководитель - ассистент кафедры эстетического воспитания Соломонова И.А. Санкт-Петербург 1998 ПЛАН. ВВЕДЕНИЕ. 3 ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ. 1.1 Анализ психолого-педагогической методической и искусствоведческой литературы. 5 -Методические и искусствоведческие основы эстетического воспитания. 5 -Психологические особенности эстетического восприятия. 8 -Восприятие изобразительного искусства. 1.2 Исторический очерк. 14 -Социально-экономическая и политическая характеристика Голландии XVII века. 14 -Голландская живопись в XVII веке. 15 -Пейзажный жанр голландской живописи. 1.3 Роль учителя в ознакомлении детей с произведениями искусства. 27 БИБЛИОГРАФИЯ. 30 ВВЕДЕНИЕ. Наш народ и страна переживают сейчас сложный, кризисный период.

Изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании людей.

Общество обратило внимание на искусство, поняв необходимость гуманизации. Проблемы нравственно-эстетического воспитания оказались в фокусе всеобщего внимания. Но нравственно-эстетическое воспитание занимало не последнее место и раньше. На уроках учителя и прежде использовали произведения искусства, стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы.

Однако искусство в школе словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием воспитания личности. Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки учителей, слабая оснащенность учебного процесса.

Эти проблемы требуют скорейшего решения, т. к. нравственно-эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности младшего школьника. Какие же задачи ставит перед собой нравственно-эстетическое воспитание Глобальная цель - это формирование творческого отношения человека к действительности, так как сама суть эстетического - в творчестве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений. Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование нравственно-эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты.

Надо обращать внимание на два важных компонента широту нравственно-эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности и качество нравственно-эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Также нужно обращать внимание на активную творческую деятельность, как исполнительскую, так и авторскую, касающуюся не только искусства, но и всех форм деятельности человека.

Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности. Значение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности огромно. Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.

В своей работе я рассмотрю возможности эстетического и нравственного воспитания на образцах пейзажной живописи малых голландцев. Сама природа является средством такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга, переданные живописными средствами и передающие настроение художника, его отношение к изображаемому еще более сильный фактор нравственно-эстетического воспитания. К тому же голландская природа, которую с такой любовью и тщательностью изображали художники XVII века, очень напоминает природу наших северных широт. Многое в природе Голландии кажется петербуржцам родным болотистые ландшафты, плоские равнины, редкие нетронутые уголки дикой природы, песчаные прибрежные дюны, морские просторы с серым низким небом Пожалуй, нет во всем мире еще одного такого национального пейзажного искусства, которое было бы так близко жителям Петербурга в силу своего поразительного сходства с нашей родной природой. В Санкт-Петербурге существует огромный культурный потенциал.

Наряду с великолепными памятника архитектуры, в городе есть большое количество музеев.

Эрмитаж обладает большой коллекцией пейзажей голландских художников XVII века. Нужно пользоваться тем богатым потенциалом, который дан всем нам. В отличие от малых городов, сел и деревень, школы нашего города могут пользоваться такой формой нравственно- эстетического воспитания как экскурсия. Ценность этого метода состоит в том, что, знакомясь с художественными произведениями в музее, ребенок непосредственно воспринимает картину, что неоценимо для нравственно-эстетического воспитания.

Таким образом эстетическое воспитание детей на образцах пейзажной живописи малых голландцев - это необычайно интересная проблема, так как представляет собой синтез нравственного, эстетического и исторического воспитания. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ. 1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ И ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Эстетическое воспитание многие авторы считают одним из важнейших для формирования личности школьника.

Почему С.А.Герасимов поясняет это так Функцией эстетического воспитания и художественно-эстетической деятельности детей является развитие у них образного мышления, отличного от понятийного В художественном образе как форме мышления сосредоточена огромная информация о природе, обществе, отношениях, истории, научных знаниях.

С помощью образов-представлений осуществляется не только мышление, но и хранение информации. Развитие образного мышления может идти от восприятия цельного образа как единичного явления к пониманию содержащихся в нем образов-обобщений, к раскрытию их внутреннего, глубокого смысла.11 Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С.А.Герасимова. М 1983 г Стр.12. Из этого следует, что эстетическое воспитание носит всеобщий характер, и эта всеобщность и обязательность являются важнейшим принципом формирования личности в детском возрасте.

Для большей эффективности эстетического воспитания, как отмечает С.А.Герасимов, следует применять комплексный подход. Он выделяет два принципа система эстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессе воздействия на ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовали между собой.22 Там же. Стр. 13. На этом основывается необходимость осуществления меж предметных связей в процессе преподавания искусств.

Второй принцип заключается в том, что эстетическое воспитание должно стать органической частью любоговоспитания.11 Там же. Стр. 13. Мысль об эффективности комплексного эстетического воспитания подтверждается и в статье А.Ф.Кузуба Комплексное воздействие искусств на дошкольников в студии эстетического воспитания.22 Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л 1989 г Рассматривая процесс эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка.

В разные возрастные периоды должны быть различные подходы к такому воспитанию. Б.Т.Лихачев пишет о младшем школьном возрасте следующее Вместе с тем независимо от уровня самосознания детей период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения развития эстетического восприятия и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни.33 Б.Т.Лихачев. Теория эстетического воспитания школьников.

М 1985 г Стр. 35. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношения к миру, постепенно трансформирующегося в свойства личности. Основные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, влияют на формирование мировоззрения, привычек и убеждений. В современной литературе рассматриваются некоторые проблемы эстетического воспитания средствами искусства на уроках.

Н.А.Яковлева в своей работе Искусство в школе будущего44 Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвуз. Сб. Науч. трудов. Л 1989 г поднимает проблему старого и нового подхода к эстетическому воспитанию. Автор утверждает, что в сегодняшней массовой школе, ориентированной на использование искусства как средства обучения, из произведений искусства выхолащивается главное - его художественный образ. Старые программы ориентированы на то, чтобы дать учащемуся набор знаний по искусству разрозненных имен, произведений и понятий, умений и навыков в рисовании, ограниченных рамками так называемой реалистической манеры, которая есть не что иное, как грубейшее извращение принципов реалистического творческого метода.55 Там же. Стр. 17. Таким образом у детей формируется адаптивно-научный подход к искусству, а совсем не творческий.

Это искажение эстетического воспитания происходит потому, что в старой системе учитель видит основную задачу урока в том, чтобы дать знания, и совсем забывает про воспитательную функцию урока. Школу Нового Н.А.Яковлева видит в создании новой системы педагогического процесса, где уровень воспитательной работы будет высоким, а предметы гуманитарно-художественного цикла будут интегрированы.

О новых формах эстетического воспитания средствами искусства пишет И.А.Химик в статье Организация самостоятельной работы на занятиях по мировой художественной культуре.11 Там же. Стр. 21. Автор пишет В наши дни уже ясно всем, что учить по-старому нельзя. Новый подход к обучениюпробивает себе дорогу.

Одним из важнейших аспектов этого нового подхода является осознание того, чтобы вкладывать в головы учащихся знания, а в том, чтобы побудить интерес к предмету, организовать деятельность учащихся по добыче знаний.22 Там же. Стр. 21. Автор предлагает новую форму проведения уроков типа диалог искусств с опережающим заданием и непосредственным общением детей на уроках. И.Л.Набок в статье Идеологическое воздействие искусства как фактор эстетического воспитания личности33 Там же. Стр. 29. разрабатывает понятия идеологическая функция искусства и идеологическое воздействие искусства, которым, по мнению автора, не уделено должного внимания в исследованиях по эстетическому воспитанию.

Основы и проблематика такого воспитания должны быть отражены в новых школьных программах, отвечающих новым требованиям современной школы. Принимая во внимание межпредметные связи, эстетическое воспитание в школе может проводиться практически на всех уроках.

Особое место такому воспитанию отводится на уроках литературы, музыки, труда и изобразительного искусства. На них школьники учатся эстетически воспринимать мир как через произведения искусства и литературы, так и через собственное творчество. Во многих школах существуют факультативы с эстетической и искусствоведческой направленностью История города, Искусствоведение, различные художественные и музыкальные кружки. В них проводятся беседы об искусстве, музыке.

Внеклассная работа так же может быть направлена на воспитание эстетических потребностей. Эстетическое воспитание нужно начинать как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность ребенка, но и развить многие психические качества, так как эстетическое воспитание неизбежно связано с восприятием искусства, анализом, синтезом, развитием внимания, наблюдательности и т. д. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ. В восприятии эстетического объекта участвуют почти все психические процессы личности ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т. д. Именно полифония человеческой психики, которая проявляется в акте взаимодействия личности с искусством и с другими эстетическими предметами, наиболее полно открывает богатейшие возможности формирования мировоззрения, морально-нравственных качеств, творческих способностей личности. Психологический механизм восприятия эстетического объекта представляет собой особую систему, в которую входят, с одной стороны, так называемые аффективно-потребностные структуры личности, выражающиеся в потребностях, интересах, идеалах и др составляющие собственно динамическую часть системы а с другой стороны - операциональные структуры личности, такие психические процессы, как воображение, мышление, ощущение и т. п. Внутрисистемные отношения зависят от возраста, индивидуально-типологического склада, уровня художественной образованности и других особенностей личности.

Ценностные ориентации личности обусловлены всем предшествующим социальным опытом, семейным воспитанием, дошкольным и школьным образованием, информацией, получаемой от средств массовой информации и др. Такие ориентации сводятся к определенным ценностно-эстетическим нормативам, критериям эстетического вкуса.

Развитие операциональных структур, связанных с эстетическим восприятием, не остается нейтральным по отношению к уровню и характеру эстетических потребностей.

Возросшие способности в области цветовидения, музыкального слуха, фонематических способностей, воссоздающего творческого воображения должны сказаться на культуре запросов и интересов личности в сфере эстетических ценностей.

В свою очередь творческое воображение и мышление зависят от развития сенсорной организации индивида. Сенсорный аппарат организма - это входные ворота, через которые человек воспринимает все богатство и разнообразие красок и форм, звуков и запахов окружающего мира. Полноценное общение с миром искусства во многом зависит от человеческого восприятия.

Чувство цвета, формы, законченности и равновесности композиционного расположения объектов, чувство хорошей фигуры и линии, чувство гармонии и дисгармонии, ассонанса и диссонанса, чувство пропорции и многое другое - весь этот огромный потенциал сенсорных возможностей организма является необходимым условием полноценной встречи личности с эстетическим объектом. Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники и культуры чувственно-эстетического восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому искажению и в конечном счете к разрушению эстетического эффекта.

Вот почему так важно уже с младшего школьного возраста, а, может, и еще раньше, развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь школьные предметы с эстетической направленностью. Однако момент чувственного восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности. Путь познания пишет Левитов идет от живого созерцания, то есть от ощущений и восприятия к абстрактному мышлению и завершается практикой, которая является критерием истины.11 Левитов Н.Д Детская и педагогическая психология.

М 1964 г Стр. 104. Таким образом чувственное познание объединяет все психические процессы, которые возникают в результате непосредственного воздействия предметов, и влияют на наши органы чувств. Среди форм восприятия существует форма, важная для процесса чувственного познания именно произведений искусства.

Она характеризуется большей активностью, организованностью, осмысленностью и более творческим характером, чем другие формы восприятия - это наблюдение. Наблюдение может различаться в зависимости от конкретной задачи 1. наблюдение для общего и предварительного ознакомления с предметом в целом, с тем, чтобы узнать этот предмет и выделить самые существенные его свойства 2. наблюдение с целью выделить самые существенные детали и некоторые стороны предмета 3. наблюдение с целью выделить самые существенные детали и некоторые стороны предмета наблюдение с целью сравнения для установления сходства и различия между предметами или между разными этапами явления.

Наблюдение может потребовать значительных усилий воли, большой настойчивости и терпения. Но это качество необходимо развивать с самого раннего возраста, а тем более у младшего школьника. Для развития наблюдения обязательно пройти все этапы. Однако могут быть ошибки, характерные для младшего школьника выделение не главного, иллюзии, несамостоятельность.

Эти недостатки можно устранить, если вести систематическую работу по культуре наблюдения у детей. Здесь необходим индивидуальный подход. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Сфера эстетического отношения ребенка чрезвычайно широка и окрашивает практически все его мироощущение. Дети этого возраста, в основном, верят, что жизнь создана для радости. Опосредованность отношения ребенка к действительности влечет за собой поверхностность его эстетического отношения.

Открывая мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения, звуков целое, как созданное для исполнения его желаний, ребенок еще очень неглубоко проникает в сущность прекрасного. Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте новые обязанности и новая ответственность подготавливают качественный скачок в сознании ребенка резко меняются узкие рамки привычного мира дошкольника. На грани возрастов переоцениваются прежние ценности старая форма может наполнится новым содержанием.

Эти переходные процессы происходят и в сфере эстетических отношений. Несмотря на ряд положительных преобразований, в этом возрасте есть и многие отрицательные стороны. Чрезмерная наглядность восприятия и мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузность построения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называют личностным отношением к предмету или явлению. Если говорить о более конкретных видах искусства, например, об архитектуре и скульптуре то здесь младший школьник никогда не обращается к такому моменту, как выбор материала для произведения или какого-либо фрагмента здания в качестве его смыслового знака.

Однако, учитывая возрастные особенности, можно успешно в системе развивать ребенка как личность, поднимая уровень эстетической воспитанности. ВОСПРИЯТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Восприятие произведений изобразительного предполагает активную деятельность, для которой требуется соответствующая подготовка.

Развитие художественного восприятия включает решение следующих основных учебных задач а развитие отзывчивости к произведению б развитие способности выразить свое отношение к произведению в расширение объема знаний и представлений об искусстве. Несмотря на возможность эмоционального отклика на произведение искусства, дети в начальной школе не обладают еще способностью адекватно рассказывать о своих переживаниях, возникших в результате знакомства с искусством особенно дети 1 и II классов.

Об этом свидетельствуют их часто очень скупые, мало развернутые по своему содержанию характеристики и оценки произведений. Последние крайне неустойчивы, мало и часто сводятся к суждениям нравится или не нравится, красиво или некрасиво. Необходима особая методика знакомства с изобразительным искусством, направленная на развитие разных способов выражения детьми своих мыслей и переживаний по поводу восприятия. Задачи этой методики следующие 1. Прежде всего, учитель должен развивать у детей умение рассказывать о произведениях искусства, откликаясь на выразительные средства. 2. Следует развивать навыки общения по поводу искусства, способность мыслить в области искусства.

Важно, чтобы разговор об искусстве был результатом организованного процесса восприятия, который должен строиться на основе и с учетом возрастных особенностей восприятия детей. 3. Важно учить детей использовать свои впечатления о наблюдении действительности при рассказе о произведениях, свой собственный художественный опыт. 4. Важно развивать умение сопоставить произведение искусства с аналогичными явлениями из области других искусств, элементарно чувствовать их общие связи. 5. В процессе восприятия важно учить детей графической речи, т. е. умению рассказывать и передавать впечатление о произведении при помощи изображения быстрые наброски по памяти.

Этот метод имеет прямое отношение к развитию образного мышления, зрительной образной памяти, подвижности реакции восприятия.

Чтобы такой урок был эффективным, необходимо строго продумать количество произведений, отбираемых для показа, и возможности их восприятия учащимися. Не следует перегружать урок зрительными впечатлениями, так как воспитательная роль искусства определяется силой эмоционального воздействия, которое оно оказывает на ребенка, всей совокупностью содержания и выразительных средств. Это воздействие зависит от свежести восприятия, от заинтересованности детей. Не следует показывать больше 3-4 произведений за урок. В то же время учителю важно помнить, что урок восприятия искусства не должен быть пустым, вялым и будто бы легким.

Он должен быть содержательным и наполненным преодолимыми для детей задачами. Вместе с тем уроки восприятия искусства должны быть в известной мере самостоятельными в целом ряде случаев они являются ведущим звеном в определении содержания обучения и развития ребенка по другим предметам. Практика свидетельствует, что многие сведения из различных областей знания дети получают на таких уроках в начальной школе сведения из истории нашей страны, о природе и окружающем мире, о труде и производстве.

Всякая особенность мышления младших школьников заключается в том, что развернутые речевые реакции на произведения искусства у них возникают под влиянием вопроса учителя, активизирующего восприятие, в то время как при самостоятельном ознакомлении с произведением потребность говорить может и не появиться. Учащиеся могут ограничиться молчаливым рассматриванием, внимание только на внешний вид произведения - большое оно или маленькое, посмеяться, если им что-то понравится, или подойти поближе к произведению, чтобы его разглядеть и потрогать руками, если это скульптура или декоративно - прикладное искусство.

Вопросы, их характер и последовательность зависят от возраста детей, от задач урока. В начальной школе они относятся к содержанию произведения, его настроению, характеру, связи с явлениями действительности, к выразительным средствам, а также к оценке произведений детьми.

Учитель - направляет ход занятия путем активных вопросов почему, зачем, чтобы учащиеся могли сами могли прийти к нужным выводам. В оценках детей важное место занимает количественная оценка произведения искусства, она дается в сравнении, например Эта картина не нравится, в ней меньше красок и меньше людей II класс, или Здесь не все закрашено, есть белые полосы 1 класс. Дети не любят пустых мест в картине.

Количественные оценки заменяют школьникам конкретные обобщения. Происходит это чаще всего от неумения найти обобщающие слова, соответствующие возникшим переживаниям. Когда ребенок говорит Здесь не все закрашено, есть белые полосы, то ясно, что с его точки зрения произведение не закончено, и это вызывает неудовлетворение - картина не нравится. В практике занятий по изобразительному искусству полезна работа по выявлению возможностей и активизации отклика на произведение искусства при помощи музыки, поэзии краткие поэтические тексты.

Итак, мы можем сделать вывод о том, что восприятие произведений детьми - интеллектуальная и эмоционально - творческая деятельность, в процессе которой происходит сложное взаимодействие образных компонентов. Характер связи этих компонентов важно учитывать при разработке методики уроков изобразительного искусства и организации восприятия произведений детьми. 1.2

Исторический очерк

Но в XVII веке в мировой экономике Голландия прочно занимала ведущее п... В пейзажном жанре мы находим маринистов Ян Порселлис, Симон де Влигер,... Но именно эта земля вдохновляла художников, именно эту землю они воспе... Рембрандт призывал своих коллег учится следовать прежде всего природе ... Эта работа должна быть системной, последовательной, поэтому необходимо...

Список литературы. 1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М 1983г. 2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М 1962 г. 3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М 1957 г. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк. М 1967 г. 5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М 1996 г. 6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М 1996 г. 7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М 1983 г. 8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И Свидерской М.И. М 1995 г. 9. Лармин О. Искусство и молодежь.

М 1980 г. 10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М 1964 г. 11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М 1985 г. 12. Мир профессий - том Человек - человек. Под редакцией Кавериновой Р.Д Зюбина Л.М. М 1986 г. 13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978 г. 14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М 1986 г. 15. Раченко И.П. НОТ учителя.

М 1989 г. 16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М 1989 г. 17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М 1983 г. 18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М 1983 г. 19. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М 1979 г. 20. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М 1986 г. 21. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972 г. 22. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И Лихачева Б.Т. М 1974 г.