рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам - раздел Психология, Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей История Представлений О Дифференцированном И Индивидуальном Подходе К Ученика...

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции.

Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям. Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский Индивидуальные различия младших школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов. В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе.

Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А. К. Назарова показала, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д. Подобно тому как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.

Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток неразвитость умственных способностей неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети Стремясь вскрыть действующие здесь причинно- следственные связи, В. А. Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.

Этот фактор по сути дела выпадал из поля зрения исследователей. Обычно учитывались лишь проблемы, вызванные длительным отсутствием ученика в школе по болезни. Василий Александрович перевел вопрос в иную плоскость а всегда ли мы учитываем хроническое недомогание детей, посещающих уроки, по фактически на них не работающих Л. К. Назарова показала, что ученики, слабо подготовленные к изучению родного языка, находясь в среде с более подготовленными при правильной организации учебной работы получают полезные знания и умения, потому что вся деятельность в классе происходит на высоком уровне трудности.

Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью, которая включает умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.

Кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное. Особого внимания требуют индивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных детей. 2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников.

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность.

Диапазон поступков, на основании которых подростков и старших школьников считают трудными весьма велик от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений. Трудные дети это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер к коррекции их личности.

Иначе говоря в категорию трудных попадают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. В этом смысле термин трудный школьник не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания, Трудный не значит плохой, испорченный, негодный или тем более безнадежный.

Трудный это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, которому необходим индивидуальный подход в воспитании. В чем же заключаются психологические основы индивидуального подхода в воспитании Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей.

Этим и объясняется, что воспитательный меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополнятся индивидуальным подходом. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия.

Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, в следствии чего давали бы максимальный эффект. Рассматривая неуспеваемость выделяют различные причины этого явления. Указывают две основные группы причин неуспеваемости объективные непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения и субъективные психологические особенности учащихся.

Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных сих индивидуальными дефектами. Анализируя психологические особенности учащихся различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить следующие 1. Педагогически запущенные дети. 2. Умственно отсталые дети. 3. Ослабленные, или целебно-астенические дети. Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей.

Л. С. Славина, изучая таких учащихся, обнаружила самые различные причины, порождающие неуспеваемость. Это отсутствие нужных общественных мотивов учения интеллектуальная пассивность. неправильные навыки и способы учебной работы неправильное отношение к труду Работу с трудными подростками и старшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных исправлений их личности.

Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами. Исследования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения допущенная когда-то ошибка его воспитании. Иными словами общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, к неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития.

Об этой причине надо говорить в первую очередь еще и потому, что она начинает действовать задолго до поступления ребенка в школу, до того, как в работу над формированием личности ребенка включаются учителя и воспитатели. Одна из наиболее существенных причин неблагополучие в семье. Здесь имеется ввиду не только стиль семейного воспитания деспотический, основанный на подавлении, или на оборот, свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Словом, как говорят педагоги и психологи, трудные дети это чаще всего дети трудных родителей Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают, что серьзное беспокойство вызывают внешне благополучные семьи, где домашняя чаша, где ребнок сыт, обут, одет, но где он живт в страшном одиночестве Зюзюкин И.П. Идея Петровна Комсомольская правда 1974г, 3 февраля В таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности и интересы, чувства и переживания. Атмосфера глубоко равнодушная приводит к столь же глубокой отчужднности детей, лишнных открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым, близким человеком.

Исследования психологов показали, что в подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учится, читать, у них не развита потребность в познании.

Такие подростки чужые дома, чужые в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они свои, там их признают, там они находят себя. Как отмечает Е. Савонько, специально изучавшая соответствующие материалы, в большинстве случаев подростки сталкиваются в подворотнях с жестокостью, пустотой, пьянством, неравноправием, законом сильного, жсткой иерархией, с особым моральным климатом.

Многие принимают это, другие начинают прозревать, понимать или сильно ощущать, что эта жизнь приносит им мало радости, что дружбы там нет, романтики тоже. Савонько Е. Одиночка в дружной компании.

Комсомольская правда, 1973г. 30 июня. В итоге ребнок становится трудным, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений.

Иными словами, ребнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний. Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей, оговаривая, что данная типизация, как и вообще всякая типизация, условна дети с нарушениями в сфере общения, дети с повышенной или с пониженной эмоциональной реакцией, дети с односторонним умственным развитием, дети с неправильным развитием волевых качеств Кочетов А.И. Перевоспитание подростка М, 1972г М.С. Неймарк описывает несколько типов подростков и старших школьников с асоциальным поведением на основе анализа структуры их мотивационной сферы циники вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми сознательно противопоставляют себя обществу неустойчивые, не имеют тврдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личности непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов непосредственные потребности оказывающиеся у них сильнее, чем нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

Научное исследование физического и умственного развития неуспевающих и отстающих детей писал В.А. Сухомлинский привело меня к выводу, что у 85 неуспевающих и отстающих главная причина отставания, низкая, неудовлетворительная работа на уроках и дома, второгодничество плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача и поддающееся только в результате совместных усилий матери, отца, врача и учителя С каждым годом нам становится вс яснее и яснее зависимость духовной жизни ребнка интеллектуального развития, мышления, внимания, памяти, устойчивости от игры его физических сил Избранные произведения в 4 т. стр131, Киев Радянська школа, 1979-1980 Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем непосильный объм знаний несовершенство методов обучения отсутствие нужных общественных мотивов учения интеллектуальная пассивность неправильные навыки и способы учебной работы неправильное отношение к труду.

Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения школьников.

Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. 1.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей

Список использованной литературы. Приложения. Введение В человеческом обществе развитии проявляется общее и особенное.Общее свойственно всем людям… Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых,… Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений,…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся
Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся. в класса СШ3 г. Светлограда. Преддипломную педагогическую практику я проходила в Светлоградской СШ3 в 3 в классе. В э

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги