Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся

Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся. в класса СШ3 г. Светлограда.

Преддипломную педагогическую практику я проходила в Светлоградской СШ3 в 3 в классе.

В этом классе много неуспевающих школьников, которых в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы 1 группа.

Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника. Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности. 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате позиции школьника. На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем что им нравится.

Отсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе. Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы. Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности комментируют какой либо интеллектуальной деятельностью чтение например. Это создат благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники комментируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их внутреннюю позицию, сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению. 3 группа.

Для неуспевающих этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Как же приобщить к учению таких учащихся, которые характеризуются низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению Противоречие здесь заключается в следующем для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Известно что степень податливости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы является наиболее лабильной, в сравнении с интеллектом личности. Галина Петровна строит работу с такими детьми таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

Понятия неуспевающие дети и дети с пониженной обучаемостью совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребнок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим при определнных благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями. Каковы же основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей Изучение личности ребнка через его деятельность один из важнейших принципов, которому должен следовать учитель.

Многие особенности личности вскрываются непосредственно на уроке, другие в работе дома. Уже в том, как учащиеся выполняют домашние задания, выявляются их индивидуальные особенности. Другой принцип изучение положения школьника в коллективе. Индивидуальные особенности ученика можно выяснить через выявление отношения коллектива к ученику и ученика к коллективу.

При этом определяется, как относится ученик к коллективу класса в целом его успехам и неудачам, чувствует ли ответственность за класс, за порученное дело с кем дружит, каковы мотивы создания малых коллективов, членом которых он является как относится коллектив к данному ученику. Не менее важным принципом является изучение личности в развитии. К.Д. Ушинский требовал от учителя знания истории характера ученика. Часто разгадка личности ребнка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необходимо выяснить Общие данные о домашних условиях состав семьи, занятия родителей, наличие условий для занятия ученика дома, краткие биографические сведения об ученике, перенесенные болезни, переезды семьи, переход из школы в школу, и так далее.

Кто принимает наиболее активное участие в его воспитании В чм состоит воспитание в семье Есть ли система в воспитании, авторитетны ли для ребнка те люди, которые его воспитывают, существуют ли единые требования, правильно ли переменяются поощрения и наказания В какой мере ребнок предоставлен самому себе Отношение к ребнку в семье.

Отношение ребнка к родителям проявление уважения, заботы, и так далее. Отношение к старшим и младшим братьям и сстрам. Отношение к другим членам семьи, соседям. Участие ребнка в домашнем труде. Есть ли у него определнные трудовые обязанности, какие именно Как он их выполняет Напоминают ли ему о них Отношение ребнка к вещам. Ребнок садится за уроки самостоятельно или по требованию взрослых Справляется сам или нуждается в помощи Сколько затрачивает времени Работает сосредоточенно или отвлекается Контролируют ли его родители в подготовке уроков следят за тем, чтобы ученик регулярно в определнное время готовил уроки, чтобы не откладывал приготовление на ночное время и так далее Как ребнок проводит свободное от учебных занятий время Занимается ли спортом, посещает технические кружки, музеи, театры, кино Есть ли у него какое-либо увлечение Когда и при каких условиях оно возникло Любит ли ребнок читать и что главным образом читает Бывают ли у ребнка дома школьные товарищи, ходит ли он к ним, чем они заняты при встрече С кем дружит ученик, и в чм выражается его дружба Как проявляется отношение ребенка к школе Любит ли он школу, в чм это проявляется Как реагирует ученик на полученные отметки, как относится к учителю, отдельным предметам, своим товарищам 2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми.

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей е класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним. Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития.

При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий.

В тоже время эти примы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний е предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти. Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении связей ученик- ученик большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей. Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности.

Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития. Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учения посредствам сокращения программы для одних учеников и видоизменения е для других учеников. Приспосабливаться к уровню развития учащихся значит следить за имеющимися в ребнке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя.

Каковы же основные пути и способы работы с педагогически запущенными детьми Перевоспитание педагогически запущенных подростков и старших школьников должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными положениями Во-первых, поскольку деформации в развитии есть в следствие комплекса причин а. отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, б. неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, в. асоциального окружения, То общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение.

Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения.

Необходимо, чтобы и школа изменила сво отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить направленность его компании, привлечь е к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.

Во-вторых, ликвидировать педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.

В-третьих, основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания педагогически запущенного ребнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя.

Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу. В-четвртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. В-пятых необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.

А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, трудный подросток не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности, использование е здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками.

Как подчркивает А.И. Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал лихого парня-вожака, дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как организовать самовоспитание трудных подростков. В частности, оно может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии подростка на его желании отличиться.

Этот же автор показывает, как с помощью школы для перевоспитания трудных учащихся можно воздействовать на семью, нормализовать, оздоровить семейную обстановку, как восстановить положительное влияние семьи на трудного ребнка, а если это не удатся, как нейтрализовать вредное влияние родителей или других взрослых членов семьи. Что касается групп с асоциальной направленностью, которые состоят из трудных подростков, то возможны в отношении их две линии поведения.

Можно противопоставить этим стихийным малым группам увлекательные дела организованных групп в тех же дворах и на тех же улицах, которые обладали бы притягательной силой в отношении подростков. Можно, как советует Кочетов не противопоставлять организованную жизнь во дворе стихийной жизни группы, а привлечь е целиком к интересному, увлекательному делу, способному зажечь подростков, не разрушая установившихся дружеских связей между ребятами, переключить активность и энергию группы тоже в активное, но общественно полезное русло.

Конкретные меры зависят от характера и направленности стихийно сложившихся групп, от е устойчивости, закрепившейся системы взаимоотношений и т.д. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что за сравнительно короткое время можно полностью выправить личность трудных ребят, ликвидировать такие относительно устойчивые черты, как грубость, упрямство, лень, циничное отношение к моральным принципам, расхлябанность, недисциплинированность.

Но если подобная работа с трудными школьниками не будет эпизодом, то общественно здоровая деятельность постепенно приведт к тому, что организованность вытеснит расхлябанность, настойчивость упрямство, общественная мораль вытеснит ложную мораль групповой эгоистической солидарности, ложная романтика жаргона, грубой физической силы, правонарушений уступит место романтике творчества, спортивной борьбы, романтике походов, ночных привалов, товарищеской взаимопомощи.

Нельзя недооценивать и роли индивидуального шефства как одного из методов перевоспитания трудных школьников. Условия успешности работы таковы шеф должен быть авторитетным человеком для трудного подростка, примером для подражания в нравственной области, обладать именно такими качествами, которых не хватает данному школьнику, быть хорошо информированным о жизни, учении, интересах, друзьях своего подопечного, обладать известными педагогическими качествами тактом, чуткостью, педагогическими знаниями и умениями и, наконец, иметь время и желание, чтобы шефство носило характер систематических встреч, постоянного общения шефа и подшефного.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учтом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике индивидуального действия, рассчитанной на каждую конкретную личность со всем е индивидуальным своеобразием.

Вместе с тем он подчркивал, что индивидуальный подход это не парная педагогика, не камерное воспитание, не разрозненная возня с каждым воспитанником. Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учт индивидуальных, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него. Индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин поступков школьников.

Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося. Школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка. Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребнку и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен.

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания чтобы у школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя.

Особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками имеют три момента 1 в общении с ними очень важно тплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости подростка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость 2 воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.

О необходимости педагогического оптимизма который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика и опоры на положительный фонд личности в работе с запущенными детьми специально указывает А.И. Кочетов. Положительное в личности запущенного школьника увидеть не так легко с одной стороны, оно часто скрыто, находится не на поверхности, а с другой учителю иной раз и субъективно трудно заставить себя с этой позиции присмотреться к приносящему ему много хлопот ученику.

Иным учителям попросту не хочется видеть что-то хорошее у плохого ученика, а некоторые считают, что есть ученики вообще плохие, в личности которых не может быть ничего хорошего. Разумеется, это мнение ошибочно. Выявить и использовать то положительное, что имеется в личности любого трудного подростка, не всегда легко, зато этот прим воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит учителя за затраченный труд. Психологическое действие этого прима двусторонне.

Во-первых, трудный школьник часто искренне убеждн в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребнок открывает в себе что то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать дурное. Во-вторых положительные стороны личности трудного ученика открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью 3 нередко хорошие результаты дат открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков.

Подростки очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещ никто ничего не доверял Впрочем, подозрительные подростки иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно.

Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приму. А если у трудного подростка уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи. Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной первое условие как уже отмечалось доверие должно быть естественным и непринужднным, а не явно искусственным примом.

Подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия второе условие учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции третье условие учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский ответил так Главное - не допустить переживания этими детьми своей неполноценности, воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства Избранные произведения Т 1, стр92, Киев Радянская школа, 1979-1980г Эта цель достиглась комплексом примов.

Во-первых, учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды. Это необходимо не только для того, чтобы недостаточно способный ребнок никогда не чувствовал своей неполноценности, тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы Избранные произведения Т1 стр92-93, Киев Радянская школа. 1979-1980г Во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе.

Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на не, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с предчувствием успеха. Переживание радости успеха необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности. Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей.

В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников. Галина Петровна поделилась своим опытом внутриклассной дифференциации, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. В первые же учебные дни выявляю хорошо читающих детей, детей, читающих по слогам, знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делю класс на три группы, и на уроках чтения работаю отдельно с каждой группой.

Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, предлагаю хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой Добрая хозяюшка. Затем выполнить задания и ответить на вопросы найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой. Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ Клоун из пособия Читаем сами с. 21. Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу.

В это время я работаю со слабыми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных сну, кто, сто, лни, при. После чтения предлагаю учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем я проверяю работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ. Использую дифференцированный подход и на уроках письма.

Так, закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагаю всем учащимся списать с печатного текста предложение Мила и Рома малы. Тем, кто справился с заданием, предлагаю дополнительное задание подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаю помощь письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка чтение по слогам, называют твердые согласные. На этом же уроке небольшой диктант. Показываю картинки Что это Парус. Запишите это слово самостоятельно.

Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых на доске записан первый слог па допишите второй слог -рус. Показываю новую картинку Кто это Волк. Запишите слово самостоятельно. Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного.

На этом же уроке письмо по памяти предложения Рома написал Мама, Москва, мир. Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляю карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные. На уроках письма при написании новой буквы использую кальку. Например, после объяснения написания новой буквы З все учащиеся обводят букву через кальку, а затем пробуют написать самостоятельно в прописи.

Тем, у кого получилась самостоятельно написанная буква, разрешаю написать эту букву до конца строчки. Остальным указываю на ошибки и рекомендую еще раз обвести букву через кальку. На уроке математики при прохождении темы Сложение и вычитание с переходом через десяток предлагаю самостоятельно решить задачу В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для слабых учеников записываю на доске слово осталось, которое поможет детям в выборе действия.

На этом же уроке предлагаю всем учащимся самостоятельно решить несколько примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток. Для слабых рекомендую использовать индивидуальный ручной абак при решении этих примеров. Проверка проецирую пленку на экран графопроектора, а учащиеся самостоятельно проверяют основное задание. Во II классе использую дифференцированные задания и при написании творческих работ, например, при написании изложения Грачи прилетели по Г. Скребицкому и В. Чаплиной.

Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план 1 Прилетели грачи. 2 Грачи строят гнезда. 3 Появление птенцов. По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части 1 часть.

Какие птицы прилетают к нам первыми Опишите внешний вид грачей. 2 часть. Где грачи строят свои гнезда Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи 3 часть. Когда появляются маленькие грачата Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендую дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам. При закреплении темы Главные и второстепенные члены предложения, закончив беседу по иллюстрации картины На огороде, предложила учащимся самостоятельную творческую работу по этой иллюстрации составить предложение, используя схему Для сильных учащихся Для средних учащихся Для слабых учащихся На уроках математики большое внимание уделяю обучению учащихся самостоятельному решению задач.

И здесь мне помогают дифференцированные задания. Так, например, предлагаю всем учащимся самостоятельно решить задачу 388 III класс Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 ч на поезде со скоростью 60 кмч, затем 3 ч шли пешком со скоростью 4 кмч. Чему равен весь путь, проделанный туристами Для тех, кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания поставьте другие вопросы к условию этой задачи и ответьте на них узнайте, во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода определите, за сколько часов весь путь проехали бы велосипедисты, ехавшие со скоростью 12 кмч. Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь, пройденный туристами.

Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю желтой полоской путь, пройденный туристами пешком, голубой.

Весь путь состоит из этих двух участков. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения задачи сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде затем узнайте расстояние, которое туристы прошли пешком наконец, узнайте, чему равен весь путь. Слабые учащиеся объяснили решение задачи по плану. С первым дополнительным заданием справились даже средние ученики. Они рассказали, как выполнили это задание.

Второе дополнительное задание выполнило меньше учащихся. В ходе проверки учащиеся доказали выбор действия. Последнее задание выполнили единицы, и они тоже объяснили свое решение. При решении этой задачи каждый ученик выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям. Вс это подтверждает, что учителя, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно используют индивидуальный подход, который позволяет снизить количество неуспевающих детей и пополнить тем самым ряды хорошо занимающихся учащихся.