Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А.ШОЛОХОВА Факультет психологии Никитина О.В. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Научный руководитель кандидат психологических наук Елизаров А.Н. Москва 2002 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция как предмет исследования 1.1 История изучения детской гиперактивности 1.2 Возрастная динамика гиперактивного поведения 1.3 Причины формирования и проявления гиперактивного поведения 19 ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование личностных характеристик матерей гиперактивных детей 2.1 Программа исследования 2.2 Результаты исследования 33 2.3 Анализ результатов методами математической статистики 4. Обсуждение результатов 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 БИБЛИОГРАФИЯ 45 приложения 52ВВЕДЕНИЕ Работая в школе, психологи встречаются с разнообразными запросами клиентов. Очень часто причиной обращения к психологу становится чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение.

Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ не умеют сосредоточиться на выполнении задания.

Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий.

По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто от 2 до 20 учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется легкая дисфункция мозга. Есть и другие обозначения гиперкинетический синдром, двигательная расторможенность и так далее.

Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название синдром дефицита внимания с гиперактивностью СДВГ . И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7-9 раз чаще, чем у девочек. Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом.

Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания.

Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме. Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова, А.Д.Кошелева, Л.С.Алексеева называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку если 8-10 лет назад таких детей в классе было по одному - два, то сейчас - до пяти человек и более.

И.П. Брязгунов отмечает, что если в конце 50-х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то в 1990 году их число возросло до 7000. Цель данного исследования проверить, существует ли взаимосвязь между гиперактивным поведением ребенка и личностными особенностями его матери. Задачи исследования 1. Анализ литературных источников по данной теме в процессе теоретического исследования. 2. Формирование и проверка гипотезы. 3. Статистическая обработка полученных результатов. 4. Разработка рекомендаций по работе с близкими гиперактивных детей, исходя из полученных результатов. Гипотеза звучит следующим образом Гиперактивное поведение может проявляться у детей, матери которых отличаются сочетанием следующих личностных характеристик доминантности и эмоциональной неустойчивости. Объект исследования матери детей, поведение которых характеризуется как гиперактивное.

В исследовании участвовали родители и педагоги шестидесяти трех учащихся Голицынской средней школы 2, Голицынской средней школы 1, Большевяземской гимназии, Одинцовской средней школы 3, Захаровской средней школы.

В результате анкетирования родителей и педагогов были выделены две группы детей 7-10 лет группа гиперактивных и группа негиперактивных детей. Выбор данной возрастной группы детей объясняется тем, что именно в этом возрасте наблюдается наибольший процент проявления гиперактивного поведения.

Количество детей в гиперактивной и контрольной группах по 20 человек, в каждой группе по 3 девочки и по 17 мальчиков. После обработки анкет были сформированы две группы матерей исследуемая и контрольная. В исследуемую группу вошли матери гиперактивных детей. Возрастной состав данной группы 29-35 лет. В контрольную группу вошли матери негиперактивных детей. Возрастной состав данной группы 30-32 года. Предмет исследования личностные характеристики матерей гиперактивных детей.

Гипотеза в результате исследования подтвердилась уровень значимости различий 0,025 . Это позволяет говорить о том, что сочетание доминантности и эмоциональной неустойчивости в структуре личности матери может способствовать формированию гиперактивного поведения ребенка. Данными исследования можно будет пользоваться при работе с гиперактивными детьми, разрабатывая коррекционную программу, которая будет ориентирована не только на ребенка, но и на его окружение.

В этом заключается практическая значимость исследования. ГЛАВА 1

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция как предмет исследования

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция как предмет исследования 1.1

История изучения детской гиперактивности

Как выявить гиперактивного ребенка ? Поведение гиперактивных детей мож... Бейкер и М. Очень говорлив. 8, c.25 С годами бессилие педагогических методов коррекция гиперактивн... Именно на моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание...

Возрастная динамика гиперактивного поведения

Возрастная динамика гиперактивного поведения. Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее... 5,5-7 и 9-10 лет - критические периоды для формирования систем мозга, ... Преобладание мальчиков - это не только следствие субъективного мнения ... Кроме того, отмечаются половые различия в структуре и динамике поведен...

Причины формирования и проявления гиперактивного поведения

Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и ча... Связь темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным... Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности Н... У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и ви... 4, с.46 Отношения внутри семьи. Исследования, проведенные Брязгуновым ...

Эмпирическое исследование личностных характеристик матерей гиперактивных детей

Эмпирическое исследование личностных характеристик матерей гиперактивных детей 2.1

Программа исследования

Те дети, у которых в результате анкетирования родителей матерей и отцо... ребенка пол Количество баллов Возраст лет Мама Папа Ср. м 9 4 4 4 8 5 А.Б. м 8 7 4 5.5 10 19 П.Н. 10 12 16 8 6 18 10 18 8 20 10 18 2 10 20 12 17 С.Н.С.

Анализ результатов методами математической статистики

Сочетание эмоциональной неустойчивости и доминантности встречаются тол... Это можно объяснить большим разбросом сырых баллов у разных испытуемых... Связь гиперактивного поведения детей и сочетания доминантности и эмоци... 289 Х2в n n11n22n - n12n21 2 n1n2 n1n2 40 13 15-7 5 2 20 20 18 22 6.46... Это говорит о том, что гипотеза на данной выборке подтвердилась.

Обсуждение результатов

Гиперактивность может сдерживаться с помощью вышеназванных мер.. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. оказывает на такого ребенка чрезмерно стимулирующее, возбуждающее возд... Хвалите его, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Доминантные эмоционально неустойчивые мамы гиперактивных детей очень ч...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Гипотеза на данной выборке подтвердилась уровень значимости различий 0,025 . Это позволяет сделать вывод о том, что причиной гиперактивного поведения детей может быть не только минимальная мозговая дисфункция, как считает большинство авторов, занимающихся данной проблемой, но и личностные характеристики матери, так как именно матери проводят большую часть времени с ребенком 7-10 лет в этом возрасте наблюдается наибольшее проявление гиперактивного поведения. Следовательно, сочетание доминантности и эмоциональной неустойчивости матери может стать причиной формирования у ребенка гиперактивного поведения.

В результате исследования было обнаружено, что у большинства матерей гиперактивных детей высокий показатель фрустрированности.

Эти данные позволяют выдвигать иные гипотезы, касающиеся взаимосвязи характерологических и поведенческих характеристик детей и личностных особенностей их матерей. Полученные результаты, подтвердившие гипотезу, позволяют разрабатывать более целенаправленные программы коррекции для детей, характеризующихся гиперактивным поведением и их ближайшего окружения, в частности матерей.

Основываясь на данных исследования, можно утверждать, что психолог-консультант, работая с гиперактивными детьми и составляя для них коррекционные программы, должен уделять больше внимания работе с близкими этих учащихся, особенно с матерями.

БИБЛИОГРАФИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Байярд Роберт т Байярд Джин. Важ беспокойный подросток.

Практическое руководство для отчаявшихся родителей Пер. с анг М. Просвещение, 1991 224 с. 2. Батаршев А.В. составитель Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла Практическое руководство Таллинн Центр информационных и социальных технологий регалис , 2000 88 с. 3. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности Формирование активности учащихся и студентов в коллективе Рига, 1989. -99 с. 4. Брязгунов И.П Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях М. Изд-во Института Психотерапии, 2001 96 с. 5. Бурлачук Л.Ф Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб. Издательство Питер , 2000 528 с. 6. Бурменская Г.А Карабанова О.А Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование Проблемы психологического развития детей М. Изд-во МГУ, 1990. -158 с. 7. Валлон А. Психическое развитие ребенка М. Просвещение , 1967 122 с. 8. Возрастные особенности психического развития детей Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной М 1982 101 с. 9. Добсон Дж. Непослушный ребенок.

Практическое руководство для родителей М. Пенаты, 1992 52 с. 10. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Дефектология 1 1999 С.31-36. 11. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей Школьный психолог 4 2000 С.2-6. 12. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом Школьный психолог 4 2000 С.4-5. 13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку СПб Сфера, 1998 96 с. 14. Корсакова Н.К Микадзе Ю.В Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников М. Рос.пед.агентство, 1987 125 с. 15. Кошелева А.Д Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка М. НИИ семьи, 1997 64 с. 16. Кучма В.Р Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза М. Олег и Павел, 1994 98 с. 17. Кучма В.Р Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России М. РАРОГЬ,1997 67 с. 18. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей М. Знание, 1992 117 с. 19. Лебединский В.В Никольская О.С Баенская Е.Р Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция М. Изд-во МГУ, 1990 53 с. 20. Лютова Е.К Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми М. Генезис, 2000 192 с. 21. Майерс Д. Социальная психология.

Интенсивный курск СПб. прайм ЕВРОЗНАК, 2000 512 с. 22. Монина Г Лютова Е. Работа с особым ребенком Первое сентября 10 2000 С.7-8. 23. Новикова Е.В Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника М 1998 96 с. 24. Окленд В. Окна в мир ребенка Руководство по детской психологии Перев. с англ М. Независимая фирма Класс , 2000 336 с. 25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития Сост. и общая редакция Астапова В.М Микадзе Ю.В СПб Питер, 2001 384 с. 26. Рабочая книга школьного психолога Под ред. И.В.Дубровиной М. Просвещение, 1991 211 с. 27. Раттер М. Помощь трудным детям Пер. с англ М. Просвещение, 1987 432 с. 28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования Учебное пособие М. ВЛАДОС, 1996 529 с. 29. Сатир В. Как строить себя и свою семью Пер. с англ М. Педагогика- Пресс, 1992 256 с. 30. Сборник задач по математике для втузов.

Часть 3. Теория вероятности и математическая статистика Учебное пособие для втузов Под ред. А.В.Ефимова 2-е изд переработанное и дополненное М. Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1990 428 с. 31. Семья в психологической консультации Опыт и проблемы психологического консультирования Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина М. Педагогика, 1989 262 с. 32. Словарь практического психолога Сост. С.Ю. Головин Минск Харвест, 1997 800 с. 33. Степанов С.В. В поисках тормозов Школьный психолог 4 2000 С.9-10. 34. Торре Делла А. Ошибки родителей М. Прогресс, 1993 136 с. 35. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте М. Медицина, 1986 159 с. 36. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом С 1997 58 с. 37. Шевченко Ю.С Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия методика ИНТЭКС Практ. Пособ М Российское психологическое общество, 1998 157 с. 38. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия Л. Медицина, 1989 255 с. 39. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями СПБ. ИМАТОН, 1997 136 с. Приложение 1 Анкета для педагога В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка? Проставьте соответствующие цифры 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени.

Признаки Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Беспокоен, извивается, как уж. Беспокоен, не может оставаться на одном месте.

Требования ребенка должны выполнятся немедленно.

Задевает, беспокоит других детей. Возбудимый, импульсивный.

Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени.

Не заканчивает работу, которую начинает.

Поведение ребенка требует повышенного внимания учителей.

Не старателен в учебе. Демонстративен в поведении истеричен, плаксив. Общее число баллов Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более балов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту. Приложение 2 Анкета для родителей Появились у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только Да 1 балл или Нет 0 баллов. Признаки Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо занятий Легко отвлекается на посторонние стимулы С трудом ожидает очереди для вступления в игру Отвечает на вопросы, подумав и раньше, чем вопрос закончен.

С трудом исполняет инструкции других.

С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях. Часто переключается с одного незаконченного дела на другое. Во время игр беспокоен. Часто чрезмерно разговорчив. В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является мишенью. Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе игрушки, карандаши, книги и др Игнорирует физическую опасность и возможные последствия например. бежит по улице без оглядки Общее число баллов Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту. Приложение 3. 16-факторный личностный опросник Р.Кэттелла16-факторный личностный опросник - 16-ФЛО известен также под названием 16 личностных факторов - 16 ЛФ - русскоязычная версия опросника 16 Personality Factors Questionnaire 16 PF , разработанного Р.Кэттеллом в 1949 г. доработанные версии публиковались в 1960, 1970 и 1994 гг Тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности, не отпугивает испытуемых психопатологическим содержанием вопросов.

В настоящее время является одним из наиболее популярных средств экспресс-диагностики личности.

Вместе с тем, следует отметить недостаточную мощность диагностических шкал 10-13 пунктов на шкалу в форме А, 68 пунктов в форме С и, соответственно, недостаточную надежность получаемых оценок. Результаты, полученные при однократном обследовании с применением только одной из форм теста, позволяют лишь выдвигать диагностические гипотезы, требующие подтверждения кроссвалидизации результатами независимых тестов.

С помощью опросника могут быть оценены черты личности, или конституционные факторы личности по Р. Кэттеллу. Теория конституционных факторов личности предполагает существование определенного набора базисных качеств, скрытых от непосредственного наблюдения, при помощи которых может быть описано и объяснено все разнообразие поведения человека.

Эти глубинные базисные черты личности можно выявить и познать путем факторного анализа данных совместного проявления поверхностных черт, которые фиксируются в непосредственном наблюдении, рефлексии человека по поводу совершенных поступков и т.п. Глубинные черты объединяют группы тесно связанных признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие информацию, содержащуюся в данной группе признаков. Р. Кэттелл разработал версию факторного анализа, с помощью которой при первой факторизации выявляются связанные косоугольные факторы.

Благодаря этому оказалась возможной повторная факторизация и выявление вторичных факторов. Последние являются более интегральными, чем первичные, и по своему психологическому статусу в определенной мере соответствуют ортогональным факторным структурам, встречающимся в других факторных теориях личности Г.Ю. Айзенка, Л. Голдберга и др Для обозначения выделенных таким образом факторов Кэттелл ввел два вида наименований технические и бытовые и буквенную используются буквы латинского алфавита индексацию.

Последняя является наиболее экономной с точки зрения занимаемого места и широко используется в протоколах, таблицах, профильных представлениях результатов обследования. Технические наименования предназначались для профессиональных психологов, однако даже в научной литературе они не нашли широкого применения. Бытовые названия представляют собой описательные общедоступные определения, предназначенные для общения психологов с непрофессионалами.

Все названия факторов даются в биполярной форме - это устраняет двусмысленность в определении направления оси вектора. Следует отметить, что хотя обследование проводится практически без участия экспериментатора, важно установить хороший контакт с испытуемым. Создание благоприятного отношения к тесту иногда более ценно для получения достоверных данных, чем шкалы лжи или поправочные шкалы. Различная мотивация испытуемых может служить источником искажения ответов как в сторону социальной желательности, что особенно типично в условиях экспертизы, так и в сторону подчеркивания своих дефектов аггравация и симуляция. Мотивационные искажения могут иметь сознательный и бессознательный характер.

Сознательные искажения отражаются в случайном и противоречивом характере ответов. Эффект бессознательных искажений менее значителен и поддается коррекции, особенно у тревожных и конформных личностей.

В предлагаемой версии МПМ-03 реализованы формы А и С опросника. Мы предпочитаем пользоваться формой А, как лучше адаптированной к российской популяции и более психометрически надежной. В оригинальной версии теста содержится 187 пунктов, однако мы сочли возможным и полезным дополнить ее 10 пунктами контрольной шкалы искренности, учитывая, что данный опросник является одним из лидеров по объемам применения и по количеству далеко идущих выводов о респондентах при полном отсутствии какого-либо контроля достоверности получаемых данных.

Время выполнения теста не ограничивается, хотя в инструкции обычно подчеркивается необходимость отвечать на вопросы без длительных раздумий. Обычно на выполнение теста испытуемые затрачивают от 30 до 60 минут. Результаты тестирования представляются эксперту в двух формах графической и текстовой. Графическая форма позволяет наглядно представить факторный профиль респондента в стэнах. В текстовую часть включаются описания поведенческих симптомокомплексов для тех личностных факторов, выраженность которых у данного испытуемого выходит за рамки средних значений 4 - 7 стэнов. Интерпретация факторов Факторы первого порядка первичные факторы 1. Фактор А замкнутость - открытость Низкие оценки характерны для лиц необщительных, замкнутых, безучастных, с некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке других людей.

Они скептично настроены, холодны по отношению к окружающим, любят одиночество, не имеют близких друзей, с которыми можно быть откровенными.

Высокие оценки характеризуют открытых и добросердечных, общительных и добродушных людей. Им свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Они охотно работают с людьми, активны в устранении конфликтов, доверчивы, не боятся критики, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на любые события. 2. Фактор B интеллект Низкие оценки характерны для лиц с низким уровнем интеллекта. Они более склонны к практическому наглядному мышлению.

Медленно усваивают новый материал в ходе обучения. Им с трудом дается устное и письменное выражение своих мыслей. Они обычно затрудняются при решении абстрактных задач, менее рассудительны. Высокие оценки говорят о высоком уровне интеллектуальных возможностей, о развитом абстрактном мышлении. Люди с такими оценками сообразительны, быстро схватывают новое, хорошо обучаются, имеют разнообразные интеллектуальные интересы. 3. Фактор С эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость Низкие оценки наблюдаются у лиц, неспособных контролировать эмоции и импульсивные влечения. Эти люди мало устойчивы к стрессам и фрустрациям, возникающим при столкновении с препятствиями и жизненными трудностями, недостаточно самостоятельны и непостоянны в своих установках, легко раздражаются и теряют контроль над собой.

У них легко возникает состояние пресыщенности, скуки, досады, им быстро все надоедает. Очень низкие оценки 1-2 стэна указывают на наличие невротических отклонений.

Высокие оценки свойственны лицам, хорошо управляющим своими эмоциями и настроением, отличающимся эмоциональной стабильностью, реалистичностью и устойчивостью установок. Они способны преодолевать жизненные трудности и конфликты благодаря наличию развитого волевого контроля над эмоциональной сферой. Способны поднять моральный дух целой группы людей. 4. Фактор Е конформность подчиняемость - доминантность властность Низкие оценки отмечаются у послушных, конформных людей, не умеющих отстоять свою точку зрения. Такие люди подчиняются складывающимся обстоятельствам и окружающим, зависимы, постоянно думают о правильности своего поведения, склонны к тревожным реакциям, не верят в себя и свои способности.

Высокие оценки свидетельствуют о властности, стремлении к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Такие люди энергично проводят свою линию, могут быть жестокими и агрессивными. В своих ошибках склонны обвинять других, мало обращают внимания на авторитеты, могут игнорировать социальные условности.

Доминантные личности стремятся к лидерству, находятся в постоянной борьбе за более высокое положение. 5. Фактор F озабоченность, скрытность - беспечность Низкие оценки свидетельствуют о сдержанности, озабоченности, склонности все усложнять, ко всему подходить слишком серьезно и осторожно. Такие люди скрытны, молчаливы, обращены внутрь себя, у них преобладает пониженный фон настроения. Склонны к скепсису и пессимизму. Высокие оценки характерны для активных, жизнерадостных, беспечных людей, легко воспринимающих жизнь, не склонных задумываться над мотивами и последствиями поступков.

Они любят перемены в работе, путешествия и авантюры, часто меняют интересы и настроение. 6. Фактор G недобросовестность - нормативность совестливость Низкие оценки указывают на непостоянство, недобросовестность, эгоцентричность. Такие люди ради собственной выгоды способны на нечестность и обман, игнорируют интересы коллектива и общественные обязанности.

Свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам. Отказ от подчинения правилам уменьшает вероятность соматических расстройств, имеющих нервно-эмоциональную природу. Высокие оценки указывают на чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов, порядочность в межличностных отношениях, осознанное соблюдение норм и правил поведения, отказ от эгоистических целей в пользу общественных. В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека. 7. Фактор H робость - смелость Низкие оценки характерны для застенчивых, робких, сдержанных, не уверенных в своих силах лиц, предпочитающих находиться в тени. Общение ограничивается у них контактами с узким кругом близких. Такие люди отличаются повышенной чувствительностью к угрозе.

Высокие оценки свидетельствуют о невосприимчивости к угрозе, смелости, решительности. Эти лица непринужденно ведут себя в обществе, имеют успех у противоположного пола, не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами, быстро забывают о неудачах.

У них низкий уровень тревожности, они без труда переносят жизненные невзгоды и неприятные эмоциональные ситуации. В групповой деятельности часто становятся лидерами, особенно если деятельность группы связана с соперничеством, соревнованиями или риском. В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных контактах. Это - один из наиболее наследственно обусловленных факторов, связанный с чувствительностью вегетативной нервной системы к угрозе. 8. Фактор I жесткость - чувствительность Низкие оценки указывают на практичность, реалистичность, мужественность, независимость, рассудительность.

Такие лица действуют на основе логической оценки ситуации, интуицию подменяют расчетом, суровы, черствы по отношению к окружающим. Высокие оценки указывают на эмоциональность, впечатлительность, нетерпеливость, непрактичность, мечтательность, наличие художественность задатков.

Эти лица действуют на основе эмоциональной оценки ситуации, требуют к себе внимания и помощи. Избегают грубых людей. Могут замедлять деятельность группы, нарушать ее моральное состояние нереалистичным копанием в мелочах и деталях. 9. Фактор L доверчивость - подозрительность Низкие оценки свойственны людям, лишенным мелочной ревности и обидчивости, легко уживающимся с окружающими, не склонным к соперничеству и зависти. Они считают окружающих добрыми и хорошими людьми, откровенно рассказывают о себе даже малознакомым лицам, легко доверяют им материальные ценности. Лица с высокими оценками недоверчивы и полны сомнений, часто завидуют другим, сосредоточены на себе и своих интересах, не принимают во внимание других, подозрительны.

В межличностных отношениях проявляют себя как настойчивые, раздражительные, не терпящие конкуренции, скептически относящиеся к моральным мотивам поведения окружающих людей. Для них характерен высокий уровень тревожности и беспокойства. 10.Фактор M практичность - мечтательность Низкие оценки говорят о практичности и добросовестности человека.

Он ориентируется на реальное положение вещей и следует общепринятым нормам, его суждения отличаются трезвостью и реалистичностью, однако ему свойственна некоторая ограниченность, недостаток воображения и находчивости в неожиданных ситуациях и излишняя внимательность к мелочам. Высокие оценки свидетельствуют о развитом воображении, ориентации на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.

В стремлении постичь сущность вещей и событий может пренебрегать деталями и требованиями повседневной жизни. Поведение может отличаться эксцентричностью, при столкновении с реальной действительностью нередко возникают эмоциональные реакции. Среди таких людей много художников, музыкантов, писателей и ученых. 11. Фактор N наивность - проницательность Низкие оценки указывают на прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.

В общении такие лица могут быть бестактны, не обладают социальной ловкостью, доверчивы, не отличаются проницательностью в анализе мотивов поведения других людей. Высокие оценки свидетельствуют о расчетливости, проницательности, рациональном подходе к событиям и окружающим людям. Эти люди не склонны к эмоциональным порывам, умело строят свое поведение в обществе, по отношению к другим держатся корректно и отстраненно. Склонны к интригам и утонченному коварству, цинизму. 12. Фактор O самоуверенность - ранимость Низкие оценки говорят о безмятежности, хладнокровности, уверенности в себе. Такие люди хорошо приспосабливаются к жизни, в коллективе держатся с достоинством и уверенно, полны энергии, довольны жизнью, самонадеянны, малочувствительны к замечаниям и упрекам.

Высокие оценки свойственны людям тревожным, переполненным сомнениями, склонным к самобичеванию и депрессии. Они недооценивают свои возможности, подвержены эмоциям. В коллективе чувствуют себя неуверенно, держатся излишне скромно и обособленно. 13. Q1 консерватизм - радикализм При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям он знает, во что должен верить, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям.

Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями. Люди с высокими оценками критически настроены, характеризуются наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремятся быть хорошо информированными.

Более склонны к экспериментированию, спокойно воспринимают новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяют авторитетам, на веру ничего не принимают, легко меняют точку зрения. 14. Q2 социабельность - самодостаточность Низкие оценки свойственны лицам, ориентирующимся в поведении на групповое мнение, нуждающимся в социальном одобрении и признании.

Им не свойственно проявление инициативы в принятии решений, а их общительность обусловлена прежде всего неумением проводить собственную линию поведения. Высокие оценки говорят о независимости, самостоятельности человека. Он готов многим пожертвовать, чтобы сохранить свою независимость. У него снижена потребность в общении не потому, что он не любит людей или не умеет общаться, просто он не нуждается в их поддержке и одобрении. Следуя по выбранному им самим пути, принимая решения и действуя самостоятельно, он не всегда доминантен, т.е. не стремится навязать свое мнение окружающим. 15. Q3 низкий - высокий самоконтроль Низкие оценки указывают на недисциплинированность, внутреннюю конфликтность представлений о себе. Такие лица слабо контролируют свои эмоции, действуют импульсивно, конфликтны, плохо подчиняются указаниям, не особенно тщательны и прилежны, плохо приспосабливаются к внешним условиям.

Высокие оценки свидетельствуют об организованности, умении контролировать свои эмоции и чувства, действовать упорядоченно.

Эти люди хорошо осознают социальные требования и стараются их аккуратно выполнять, заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением, о своей общественной репутации. 16. Q4 расслабленность - напряженность При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость. Высокие оценки свидетельствуют о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства.

Состояние фрустрации, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение стремлений. Отзыв на дипломную работу студентки факультета психологии МГОПУ им. Шолохова Никитиной О.В. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция Научный руководитель - Елизаров Андрей Николаевич, кандидат психологических наук В процессе нашей совместной работы Никитина О.В. проявила значительное трудолюбие, работоспособность, самостоятельность.

По ходу анализа феномена гиперактивности детей, знакомства с литературными источниками Никитина О.В. обратила внимание на то, какое большое значение придается при анализе этого феномена органическим нарушениям нервной системы у детей, демонстрирующих подобного рода поведение. В жизни редко бывает так, чтобы какой-либо достаточно широко распространенный поведенческий феномен можно было бы свести к исключительно одной причине. Большинство психологических характеристик распределяется по закону нормального распределения.

Это говорит о том, что имеет место действие не какой-либо одной причины, а совокупности разных причин, которые уравновешивают друг друга. Почему бы ни быть этому и в случае гиперактивного поведения детей? Никитина О.В. вполне логично предположила, что за фасадом гиперактивного поведения ребенка может скрываться не только органическое нарушение его нервной системы, но и патология внутрисемейных отношений, нарушения личности родителей.

Толково разобравшись в этом вопросе, опираясь и на свои наблюдения за гиперактивными детьми и родителями гиперактивных детей, она сформулировала гипотезу относительно возможных личностных качеств матерей, которые могут послужить причиной гиперактивного поведения ребенка. Эта первая ласточка, первая попытка найти нетрадиционный фактор гиперактивного поведения ребенка дала успех. В результате осуществленного Никитиной О.В. исследования, выдвинутая ею гипотеза подтвердилась.

Мы поздравляем Никитину О.В. с этими первыми значимыми результатами, которые, впрочем, необходимо подтвердить на более репрезентативной выборке. Никитиной О.В. удалось получить данные, заставляющие обратить внимание на сложную и неоднозначную природу феномена гиперактивности. Это, в частности, предостерегает от некритичного использования фармакологических средств по отношению к гиперактивным детям, позволяет обратить внимание и на процессы, происходящие в семьях, где живут гиперактивные дети. Актуальной стала задача вовлечения родителей в коррекционную работу, разработки программ работы с родителями.

Дипломная работа Никитиной О.В. отвечает всем основным требованиям, обычно предъявляемым к дипломным работам, и может быть допущена к защите. 14 мая 2002 года.