Проблема способностей в психологии

Пятигорский Государственный Лингвистический Университет Кафедра психологии Тимур Арутчев студент 5 курса факультета испанского языка Проблема способностей в психологии Итоговая квалификационная работа на присвоение квалификации преподавателя иностранных языков К защите в ГАК допускается Решение кафедры от 1997 Зав. кафедрой Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Найманов Али Темирович Пятигорск 1997 г. Оглавление.Введение 1 Глава 1. Понятие о способностях. 1.1 Способности как возможность. 1.2 Одаренность и способности. 1.3 Способности и интересы. 1.4 Общие и специальные способности. 4.1 Математические способности. 1.5 Способности и типология людей. 10 Глава 2. Способности как индивидуально-психологические особенности человека. 2.1 Психика человека и ее возможности. 2.2 Способности как врожденные возможности. 2.3 Динамика способностей. 14 Глава 3. Качественная и количественная характеристика способностей. 3.1 Структура способностей. 3.2 Качественная характеристика способностей. 3.3 Количественная характеристика способностей. 17 Глава 4. Природные предпосылки способностей и таланта. 4.1 Ошибочность фаталистического взгляда на способности. 4.2 Задатки как природные предпосылки способностей. 4.3 Способности и наследственность. 23 Заключение. 26 Список использованной литературы. Введение.

Так что же представляют из себя способности вообще Изучив массу изданий посвященных данной проблеме, можно сделать 3 формулировки, которые объясняют и расшифровывают понятие способности.

Это Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого никто не станет говорить о способностях, там где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

В таком смысле слово способность употреблялось основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорили От каждо- го по способностям Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выпол- нения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Такие свойства, как например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые несомненно являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не назы- ваются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешнос- ти выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которого радуют того же самого педагога.

Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно при хорошей работе ученик, принимая во вни- мание его способности, мог бы иметь гораздо больше знаний. Когда выдвигают молодого человека на какую-нибудь организационную работу и мотивируют это выдвижение хорошими организационными способностями, то, конечно не думают при этом, что обладать организационными способностями - значит обладать организационными навыками и умениями.

Дело обстоит как раз наоборот мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работни- ка его организационными способностями, предполагают, что, он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, но, благодаря своим способ- ностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки. Вышеприведенные примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют ввиду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к налич- ным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Далее в своей работе я постараюсь проанализировать все связанное со способностями, с их проявлениями, с причинами обуславливающими или объясняющими их появление. В начале своей работы я бы хотел кратко объяснить причину, по которой я выбрал данную тему в качестве темы для своей квалификационной работы, и рассмотреть несколько положений, облегчающих ее понимание и анализ.

Актуальность данной темы очевидна для каждого человека, так или иначе связанного с преподаванием или обучением. Перешагнув порог любого учебного заведения мы сталкиваемся с данной проблемой, так как увидев в первый раз ребенка, учитель начинает постепенно составлять для себе картину способностей этого ребенка. Делает он это для того, чтобы правильно выбрать методику обучения для данного обучаемого именно с учетом этих самых возможностей и способностей.

Лично у меня причин для выбора этой темы было несколько. Еще во время прохождения мной практики в школе, во время знакомства с классом, у меня много раз возникал вопрос, по каким критериям учитель или классный руководитель может делать или делает заключение о способности неспособности ребенка к какому либо школьному предмету. Что влияет на заключение учителя, говорящего о неспособности ученика к языкам Неужели способности к языкам увеличиваются при систематическом посещении уроков испанскогоанглийского языков И убывают при прогулах И вообще, способности как таковые это что называется дар от бога, или же это результат упорных занятий И почему ребенок имеющий хорошие оценки по русскому языку и по словам учительницы очень способный, может иметь плохие оценки по иностранному языку и быть по словам учительницы иностранного языка абсолютно неспособным к языкам Такое обилие вопросов породило желание найти на них убедительные ответы, и мне кажется что в данной работе мне удалось это сделать.

В современной школе проблема способностей является одной из самых серьезных проблем.

Несмотря на кажущуюся разрешаемость проблемы способностей спецшколы, школы с различными уклонами, лицеи и гимназии, дело обстоит гораздо серьезней. Частичное или полное отсутствие современных методик в данных школах зачастую не позволяет ребенку полностью проявить всю гамму своих способностей. Целью данной работы являлся анализ и по возможности наиболее точное и полное теоретическое решение проблемы способностей для школьного учителя.

Основной задачей автора было составление источника, информацию из которого учитель может рассматривать как пособие в своей работе, внося изменения и дополнения в методику своего преподавания, учитывая приведенные здесь материалы. Также еще одной задачей является ознакомление читателя с такими характеристиками способностей, как качественная и количественная рассмотрение природных предпосылок способностей и таланта и понятия о способностях вообще.

Данная работа состоит из 4 глав. Каждая глава посвящена одной или нескольким проблемам, из множества составляющих проблему способностей в психологии вообще. Глава 1 посвящена собственно понятию о способностях, в ней рассматривается связи способностей и одаренности, способностей и интересов, и дается классификация способностей. Глава 2 отведена понятию способностей человека как его индивидуально-психологических особенностей. Сюда вошло рассмотрение способностей как врожденных возможностей и приводится динамика способностей.

В третьей главе дается качественная и количественная характеристика способностей. И, наконец, глава 4 обосновывает природные предпосылки способностей и таланта. При создании данной работы, для достижения поставленных научных целей, мною были использованы следующие методы исследования - анализ литературы по психологии - анализ личного опыта работы с учащимися по исследуемой проблеме во время прохождения педпрактики - наблюдение за ходом педпроцесса в школе - беседа с учителями.

Глава 1. Понятие о способностях. 1.1

Способности как возможность

В число условий входит, например, следующие будут ли окружающие люди в... Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойч... Серьезной ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной пр... От ода- ренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только ... Даже ограничиваясь психологической стороной воп- роса, мы должны сказа...

Способности и интересы

Способности и интересы. Существенно важный фактор развития способносте... Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемам... У подростка эти интересы, как уже подчеркивалось, приобретают характер... Вместе с тем педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечени... Но даже если выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса ...

Общие и специальные способности

Общие и специальные способности. Изучая конкретно-психологическую хара... Эти общие способности или качества не дол- жны противопоставляться спе... 1.4.1 .

Математические способности

Но если способности, как правило, связаны со склонностью то это не нос... 1.5 . Упорство, настойчивость, работоспособность, трудолюбие - эти качества ... Если ученик не чувствует никакой склонности к математике, то даже хоро... Переживаемые человеком эмоции являются важным фактором развития способ...

Способности и типология людей

В трудах И. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может... Очевидно иное - представителю этого типа легче, чем другому, освоить д... Легко понять, какой об- ширный круг конкретных занятий математика, фил... В свою очередь мыслительный тип человека может быть обозначен так Bn A...

Способности как индивидуально-психологические особенности человека

Способности как индивидуально-психологические особенности человека . 2.1

Психика человека и ее возможности

3.1 . Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем ... Я отрицаю лишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяк... Предполагается, что сказать слово врожденный все равно, что сказать на... До этого сущес- твовал только задаток как анатомо-физиологический факт.

Структура способностей

Структура способностей. Свойство компенсации одних способностей при помощи развития других, от... осуществляется определение способностей и производится сорти- ровка уч... д. На этом основании вычисляется коэффициент умственной ода- ренности умс...

Ошибочность фаталистического взгляда на способности

Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяс-... Еще Платон утверждал, что способности являются врожденными и что все з... Необходимо заметить, что ошибочное мнение, согласно которому способнос... По существу, эта удобная психологическая гипо- теза способности - гото... Таким образом, отвергая концепцию врожденности способностей, научная п...

Задатки как природные предпосылки способностей

Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, свя... Но сказать про одного из представителей этой профессии Он прирожденный... Хотя мысль Ф. Современная физиология свидетельствует, что в коре мозга локализуются ... Можно предполо- жить, что углубленное изучение строения мозговой клетк...

Способности и наследственность

Способности и наследственность. Тот факт, что природные предпосылки способностей - задатки заключены в... Указанная проблема имеет большую историю. Гальтона Наследствен- ность таланта. Ее законы и последствия, где авто... Однако.

выводы Гальтона не имели научной достоверности. Никаких убедительных доказа- тельств наследуемости талантов судей, политических деятелей, полководцев он не мог привести. Единственный вывод, который можно сделать по материа- лам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных, знатных и образо- ванных людей составляют благоприятную среду, где могут развиться качества, необходимые для занятий интеллектуальным трудом.

Никаких выводов о наслед- ственной предрасположенности к тем или иным профессиям на основании дан- ных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решится сделать. Обсуждая материалы Гальтона, надо сделать одну оговорку. Рядом с сомни- тельными доказательствами талантливости семейств судей, писателей, полко- водцев и т.п. он приводит сведения, которые не могут не производить впе- чатления определенной убедительности.

В семействе Бахов, например, музы- кальный талант впервые обнаружился в 1550 г. и с особенной силой проявил- ся через пять поколений у великого композитора И.С.Баха и иссяк после не- кой Регины Сусанны, жившей еще в 1800 г. В семье Бахов было около шестиде- сяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Гальтон приводит и другие факты в семье скрипачей Бенда насчитывалось девять видных музыкантов, в семье Моцарта - пять, в семье Гайдна - два. Все это позволяет сделать некоторые общие выводы. В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей если речь идет о действительно выдающихся людях свидетельствует не о биологической нас- ледственности, а о наследственности условий жизни, т.е. тех социальных ус- ловий, которые благоприятствуют развитию способностей.

Очевидно, если все в семье живут музыкой, если весь строй жизни наталкивает ребенка на необ- ходимость ею заниматься, если высшим достоинством каждого признается музы- кальность, то не приходится удивляться, что в этом семействе возникают му- зыкальные дарования.

Впрочем, пример Бахов дает некоторые основания пред- полагать, что здесь имеет место и определенная наследственность музы- кальных задатков. Возможно, какие-то особенности строения и функционирова- ния слухового анализатора парциальные типологические особенности переда- вались по наследству у членов этого семейства из рода в род. Гальтон ука- зывал, что музыкальные задатки передавались у Бахов исключительно по муж- ской линии.

Можно говорить о потомственных профессиях, занятиях, которые помогают выявлению соответствующих способностей. Известны династии театральные Са- довские, цирковые Дуровы, ученых Якушкины, Фортунатовы и т.д. Извес- тны династии моряков, сталеваров, резчиков по дереву и многих других заме- чательных умельцев. Естественно, что сын выбирает профессию отца и деда и преуспевает на этом поприще. Но вместе с тем можно назвать бесчисленное множество выдающихся людей, чьи дети и внуки не перенимают специальных способностей своих родителей и не избирают их жизненный путь. Серьезная статистика не дает никаких доказательств наследственности спо- собностей и талантов.

Идея наследственности способностей противоречит и научной теории. Можно признать научно установленным, что с момента появле- ния человека современного типа, т.е. кроманьонца, жившего около ста тысяч лет назад, развитие человека происходит не путем отбора и наследственной передачи изменений его природной организации - развитие человека и его способностей управляется общественно-историческими законами.

Заключение. Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. Каждому человеку предстоит принять эстафету он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т.п. Овладевая миром истори- ческих достижений, люди формируют свои способности.

Проявление способнос- тей находится в прямой зависимости от конкретных приемов методики форми- рования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатывают- ся людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.

Если рассматривать этот вопрос с точки зрения истории человеческого об- щества, то легко убедиться в правильности приведенного выше положения. В настоящее время, например, ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что каждого семилетнего нормального ребенка можно научить читать и писать.

Однако двести лет назад существовало довольно распространенное мнение, что грамоте может обучиться далеко не всякий, а лишь тот, кого умудрил гос- подь, то есть человек, наделенный особыми способностями. А остальные примерно две трети от общего числа детей заранее признавались неспособ- ными проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то особые врожденные способности был обусловлен реальными трудностями обучения. Весьма несовершенный метод, связанный с необходимостью заучивать все бук- вы с их славянскими названиями аз, буки, веди, глаголь, добро, необычайно затруднял переход к слоговому чтению.

В первой половине XIX ве- ка был осуществлен переход к более совершенном методам преподавания, поя- вились и новые учебные пособия, построенные по слоговому методу, где был использован упрощенный гражданский шрифт вместо церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита были заменены сокращенными названиями а, бэ, вэ Так была решена проблема врожденных грамматических способностей.

Практика показала, что научиться читать и писать могут ре- шительно все дети. Ознакомившись с данной работой и открыв для себя что-то новое, каждый преподаватель сможет решить для себя, есть ли в ней что-то, что можно использовать практически, или же данная работа несет в себе лишь информативное начало. Результат в каждом случае очень субъективен и полностью зависит от личности читателя. Прочитав, например, главу, где рассматривается понятие о способностях, можно по-новому составить картину способностей учеников в классе, правильнее подобрать и использовать методику преподавания именно с учетом этой новой картины, что обязательно отразится на успеваемости класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Какие еще можно сделать выводы в связи со сказанным Есть основания счи- тать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обу- чения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и бес- помощность.

Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг врожденных способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что в конце концов такие особые высшие способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогичес- кие, организаторские и прочие, ожидает судьба грамматических и арифме- тических способностей.

В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов. Так, экспериментально удалось выработать музыкальный слух у якобы абсолютно немузыкальных детей, то есть учащихся по поводу которых было сделано заключение, что у них отсутствуют задатки к музыкальным спо- собностям. Применяя систему индивидуальных тренировок прослушивание музы- ки и одновременное сравнивание и воспроизведение звуков - подпевание, ис- следователь научился формировать музыкальный слух - способность, считав- шуюся классическим примером врожденных задатков.

В России, несмотря на тяжелое экономическое положение и внутреннюю неста- бильность, проблема формирования способностей и талантов являлась и яв- ляется большой социальной и государственной проблемой. При этом задача всестороннего развития способностей у всех детей не противопоставляется задаче развития специальной одаренности у отдельных особо талантливых де- тей. Список использованной литературы 1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.

М Просвещение, 1968. с.380-390, 397-400 2. Ковалев А.Г Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1970. 3. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л Изд-во ЛГУ, 1979. 4 . Леви В. Л. Искусство быть собой. М Знание, 1977. 5. Леви В. Л. Искусство быть другим. М Знание, 1977. 6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М Педагогика, 1971 7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.

М. Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.9-347. 8. Шелдом С. Человек и его способности. Ст-П Коммерсантъ, 1995, с. 13-26. 9. Бутчер Т. Ода человеческим возможностям. М Оникс, 1996, с. 117-128.