Структура способностей

Структура способностей. Способности представляют собой совокупность психических качеств, имею- щих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств, кото- рая выступает как способность, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Так, структура математически способностей, по имеющимся данным, вклю- чает ряд частных способностей способность к обобщению математического ма- териала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и соответствующих математических действий многозвеньевая последова- тельность рассуждений заменяется короткой связью, вплоть до почти непос- редственной связи между восприятием задачи и ее результатом, способность обратимости мыслительного процесса то есть способность к легкому перево- ду от прямого к обратному ходу мысли, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др. Структура литературных способностей предлагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий инте- рес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Специфический характер имеет строение музыкальных, педогогических, конструкторских, ме- дицинских способностей и многих других.

Даже если принимать во внимание широкие возможности компенсации и замены одних компонентов другими, зна- ние специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, призванного учитывать способности в про- цессе обучения и в случае их отсутствия или недостаточной выраженности формировать необходимые качества личности ребенка. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые - вспомога- тельное.

Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры, и т. д. К вспомогательным качествам относятся артистичность, ораторские данные и др. Совершенно очевидно, что и ведущие, и вспомогательные компоненты педа- гогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность обу- чения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с лич- ностью педагога и ее особенностями. 3.2 Качественная характеристика способностей.

Способности были охарактеризованы как индивидуально-психологические осо- бенности, то есть такие качества, которыми отличается один человек от дру- гого. Говоря о том, что опыт и разум свидетельствуют о том, что люди не равны, то под равенством мы обычно понимаем равенство способностей, или одинаковость физических сил и душевных способностей людей.

Очевидно, что в этом смысле люди не равны, именно поэтому, говоря о способностях, необхо- димо охарактеризовать эти различия. они могут быть и качественными и коли- чественными.

Для педагога в равной степени важно знать, и к чему обнаружи- вает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально-психологи- ческие особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности качественная характеристика способнос- тей, и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает на- выками, умениями и знаниями по сравнению с другими количественная харак- теристика способностей.

В основе одинаковых или чем-то сходных достижений при выполнении ка- кой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способнос- тей. Это открывает перед нами важную сторону способностей личности широ- кие возможности компенсации одних свойств другими, которые один человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

Компенсаторные возможности способностей человека выявляются, например, специальным воспитанием людей, лишенных зрения и слуха. Свойство компенсации одних способностей при помощи развития других, от- крывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая грани- цы выбора профессии и совершенствования в ней. В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности конструкторской, педагогичес- кой, экономической, спортивной и др. человеку легче найти себя, обнару- жить большие успехи и достижения.

Тем самым качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические качества отвечают требованиям данной дея- тельности, можно, далее, ответить на вопрос, в какой мере они развиты у человека в большей или в меньшей степени по сравнению с его товарищами по работе и учебе. 3.3 Количественная характеристика способностей.

Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии. Еще в конце XIX - начале XX веков, ряд буржуазных психологов Кеттел, Термен, Спирмен и др. под влиянием требований, вызванных необхо- димостью осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей, выступили с предложениями выявить уровень способностей обучающихся. Тем самым предполагалось, что будет установлено ранговое место личности и ее пригодность к той или иной трудовой деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению командных постов в производстве, армии и общественной жизни.

Однако проблема количественной характеристики способностей с момента своего возникновения приобрела двойственный характер. Она, с одной сторо- ны, обещала объективное выявление реальных возможностей трудящегося чело- века и его фактической пригодности, без чего на самом деле затруднительно подобрать подходящю для человека работу профориентация и отобрать людей, пригодных для данной работы профотбор.

В этом заключалась прогрессив- ность идеи количественных исследований в психологии способностей по срав- нению с предшествующим времение, когда человеческий фактор в трудовой дея- тельности т. е. реальный человек и его способности во внимание не прини- мались. В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности. С их помощью, в ряде стран США, Великобри- тания и др. осуществляется определение способностей и производится сорти- ровка учащихся в школах, замещение офицерских постов в армии, руководящих должностей в промышленности и т. д. В Великобритании, например, по ре- зультатам тестирования производят зачисление в так называемые грамматичес- кие школы, дающие право на поступление в университет.

По содержанию тесты умственной одаренности представляют собой ряд вопро- сов или задач, успешность решения которых с учетом затраченного времени исчисляется в сумме баллов или очков.

Обычно тесты сводятся в батарею тес- тов, нарастающих по сложности. Среди тестов могут быть не только словес- ные вербальные испытания, но и всевозможные лабиринты, головоломки и т. д. После того как дети закончили решать батарею тестов, результаты подсчи- тывают стандартизированным путем, то есть подсчитывают количество очков, которые набрал каждый испытуемый. Это дает возможность определить так на- зываемый коэффициент умственной одаренности IQ. При определении исходят из того, к примеру, что средняя сумма очков для детей одиннадцати с поло- виной лет должна приближаться к 120. Отсюда делается простой вывод, что любой ребенок, набравший 120 очков, имеет умственный возраст одиннадцати с половиной лет. На этом основании вычисляется коэффициент умственной ода- ренности умственный возраст x 100 IQ фактический возраст ребенка Если бы, например, в результате тестирования одну и ту же сумму очков 120 набрали два ребенка десяти с половиной и четырнадцати лет и, та- ким образом, умственный возраст каждого был приравнен к одиннадцати с по- ловиной годам, то коэффициент умственной одаренности детей был вычислен следующим образом 11,5 x 100 IQ первого ребенка 10,5 109,5 11,5 x 100 IQ второго ребенка 14 82,1 Коэффициент умственной одаренности, как утверждают западные психологи, выявляет количественную характеристику способностей, точнее, некую неиз- менную, всестороннюю умственную одаренность, или общий интеллект general intelligence.

Однако научный психологический анализ обнаруживает, что этот коэффи- циент умственной одаренности является функцией.

В действительности описан- ная выше сумма приемов выявляет не интеллектуальные способности человека, а наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков, с которыми не следует смешивать способности. Динамика приобретения знаний и навыков, составляющая сущность способностей, остается при этом невыявленной.

К то- му же очевидно, что наилучшие результаты обнаружит учащийся, который был специально подготовлен учителями, репетиторами или родителями.

А это уже зависит от экономического положения семьи. Из всего сказанного не следует, что количественная характеристика и из- мерение способностей невозможны, и что использование различных диагности- ческих приемов, тестов и проверок заведомо нежелательно. Задача выявления уровня способностей остается актуальной и при отборе детей, чьи умствен- ные способности вследствии врожденных пороков развития мозга не позволяют учиться в обыкновенной школе, и при отборе самых способных к математике детей для обучения в специализированной школе, и при отборе летчиков и космонавтов, и т. д. И в этом смысле не могут вызывать возражения ни ко- роткие испытания, ни попытки количественно выразить их результаты.

Тесты, при помощи которых можно было бы измерять способности, получат права на существование в том случае, если они приобретут научный характер и прежде всего если исследователю будет ясно, что он изучает именно пособности, а не знания, навыки и умения.

Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а форми- рование их проходит в процессе обучения и воспитания. Самый верный путь определения способностей - это выявление динамики успехов ребенка в про- цессе обучения. Наблюдая за тем, как с помощью взрослых ребенок приобре- тает знания и умения, как по-разному принимает эту помощь одни, получив ее, тем не менее продвигаются весьма медленно, другие в тех же условиях показывают заметные успехи, можно сделать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей.

Если в психологических тестах, составленных в соответствии со строгими научными требованиями, удасться смоделировать важнейшие условия развития человека и уловить динамику приобретения зна- ний и умений, то такие испытания позволят достаточно быстро измерять и вы- ражать количественно уровень способностей человека и тем самым оказывать помощь практике.

Но тесты всегда следует использовать в сочетании с други- ми методами исследования личности. Глава 4. Природные предпосылки способностей и таланта. 4.1