Требования к учителю

Требования к учителю. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения.

Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. По замечанию одного исследователя, поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогических добродетелей, но учитель, работающий с высокоинтеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов.

Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика система взглядов и убеждений, в том числе представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. Межличностное общение, способствующие оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Этому благоприятствуют такие черты учителя представления о других окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы они дружелюбны имеют хорошие намерения им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать окружающим присуще стремление к творчеству они являются источником скорее эмоций, чем Представления о себе я верю, что связан с другими, а не отделн и отчуждн от них я компетентен в решении стоящих проблем я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия меня любят, я привлекателен как человек цель учителя помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одарнных детей в классе, в процессе обучения, и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам он разрабатывает гибкие индивидуальные программы создат тплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе предоставляет учащимся обратную связь использует различные стратегии обучения уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня проявляет уважение индивидуальности ученика.

Все эти характеристики можно разделить на три группы.

Успешный учитель для одарнных прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одарнным школьником.

Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определнным типом одарнности учеников интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной. Неизбежно возникает вопрос Существует ли такой учитель образец образцов - в природе и можно ли такие качества, умения развить. К счастью ответ на вопрос по отношению к большой части качеств и умений Да, можно развить и здесь есть весьма обнадживающие результаты. Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями с помощью тренингов в достижении понимания самих себя и других предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одарнности тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы. В литературе повторяются утверждения, что учитель для одарнных детей должен обладать исключительной силой, должен быть личностью, продуктивно реагирующий на вызов, умеющий принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Вс это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я - концепции, используя технику групп личного роста. 1.Рекомендации родителям.

Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребнка.

В соответствии с этим оказание помощи детям дошкольного и младшешкольного возраста, имеющих высокий интеллект, часть требует работы с их родителями.

Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещ только формируется. В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одарнного ребнка со сверстниками, также наделнными высокими способностями.

Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажнного представления о собственной исключительности. С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих детей как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических ожиданий, от завышения требований, от попыток вольно и невольно проецировать на ребнка собственные амбиции и неосуществлнные надежды.

С другой стороны, им рекомендуется избавиться от страха перед выдающимся интеллектом, не приглушать и не нивелировать способности своих детей, подводя их под ординарный стереотип, пытаясь уберечь необычного ребнка от конфликтных столкновений с окружающим его миром. Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребнка с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь.

Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путм перевода ребнка в специальную школу для одарнных детей, где он не будет чувствовать себя на особом положении и легче сможет адаптироваться. Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарнного ребнка нормально реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого.

Считается, что таким образом удатся ослабить болезненную реакцию незаурядных детей на неудачу. Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей. Психологи предлагают целый ряд примов, наводящих вопросов, которыми следует пользоваться родителям и учителям для того, чтобы стимулировать осмысление и эмоциональную переработку подобных критических ситуаций. Отмечая существенную роль половых различий в проявлении и развитии способностей, исследователи рекомендуют родителям уделять особое внимание одарнным девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность в себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний. Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание на необходимость привести самооценку ребнка в соответствие с его высокими умственными возможностями.

Иными словами повысить е. Стабильное позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации потенциальных возможностей такого ребнка.

Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путм поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.