Роль общения в психическом развитии ребёнка

Факультет психолоии МГУ им.М.В.Ломоносова Реферат Возростная психология.Роль общения в психическом развитии ребёнка выполнил студент 1-го курса спец.отделения Вяземский Максим Владимирович г.Москва 2001 Содержание реферата. 1. ВВЕДЕНИЕ. 2. Роль матери вцелом. 1. Группы материнских функций. 2.Предметы исследования разных психологических подходов в периодах развития. 3.Точки зрения отечественных и зарубежных авторов. 3.Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде.3.1СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА 4.После рождения.4.1Кормление грудью.4.2Первый час после рождения.3.Младенческий возраст.5.Общение и развитие речи. 1.Развитие потребности в общении. 2.ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ. 3.Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. 4.Стороны коммуникативного фактора. 5.Контакты в ходе совместных действий. 6.Голосовые контакты.7.ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. 6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. 7.Литература. 1. ВВЕДЕНИЕ Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства.

Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья.

От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо.

Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка мысли, связанные с его появлением богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка. В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке.

У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни. В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи Р. Спитц, Дж. Боулби отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

В своей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты в контексте общения -это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству понятие эмоционального благополучия взаимосвязь между общением, речью и психологическим развитием ребёнка роль семьи . 2. Роль матери вцелом. 1. Группы материнских функций. Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы.

Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного - специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания, предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированую на эту модель.

В каждой культуре есть соотвествующий способ воспитания родителей, в первую очередь матери, которые и являются основными производителями личности ребенка как члена своего, конкретного общества.

Таким образом можно говорить о конкретно-культурной модели материнства и детства и существующих в каждой культуре способах или путях производства этой модели. В развитии ребенка можно выделить две взаимосвязанных стороны 1.эти особенности Физиологическое развитие, требующее удовлетворения физиологических потребностей в пище, физическом комфорте, движениях, притоке впечатлений, необходимых для развития нервной системы. Оно обеспечивается уходом за ребенком, кормлением, организацией его окружения.

Однако, как показали исследования детей, испытывающих недостаток общения со взрослыми и материнской любви, обеспечение физиологических потребностей необходимо, но недостаточно для развития ребенка. Однако, именно ребенка являются одинаковыми для всех культур и их обеспечение, и роль взрослого в этом процессе также необоходимо одинаковы. Разница касается только климатических условий. Исследования когнитивного развития, процессов восприятия, двигательной системы и т.п. в раннем онтогенезе - то есть развитие способности ребенка воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств и действовать в этом мире - также происходит одинаково, то есть ребенок в любом обществе и при любом воспитании обладает общими, видотипичными как представитель своего вида особенностями.

Необходимым в развитии ребенка является и участие взрослого в формировании эмоциональной сферы. Здесь гораздо больше культурных и индивидуальных вариантов, однако тоже есть некий общий минимум, обеспечивающий выживание ребенка как психически и физически полноценного и способного к жизни и развитию. 2.Особенности когнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка, соответствующие конкретно-культурной модели.

В первой половине XX века образование этих особенностей рассматривалось как начало социализации, окультуривания натурального развития ребенка, начинающегося после периода физиологического или натурального развития. Стратегия и смысл этого нового поворота в его индивидуальной истории оценивались по-разному в русле психоанализа, культурно-исторического, социологизаторского, бихевиаристического подходов. В современной психологии влияние культурных и индивидуальных особенностей матери на развитие ребенка считается необычайно значимым, особенно это относится к направления, связанным с развитием личностных образований.

Здесь можно отметить некоторое рассогласование в оценке роли матери в когнитивной психологии и психологии личности.

Несомненным можно считать то, что индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы ребенка и их соответствие конкретно-культурной модели общества, членом которого он является, обеспечены специальными, именно для этой культуры присущими, особенностями материнского поведения. Вывод. Существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призвана обеспечить видотипичные особенности развития ребенка как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностей когнитивной и эмоциональной сферы ребенка, которые обеспечили бы сответствие развития ребенка именно данной, конкретно-культурной модели.

Первую группу функций матери можно назвать видитипичными, а вторую - конкретно-культурными. 2.2.Когнитивное развитие.

Предметы исследования разных психологических подходов в периодах развития

В рамках пренатальной психологии этот период рассматривается как сензи... Мать рассматривается как транслятор социо-культурного фактора развития... Поведение матери в основном описывается как модельное, комплементарное... В этом возрасте подробно изучается развитие перцепции, развитие сенсо-... Происходит становление Я-кунцепции, к трем годам появляется местоимени...

Точки зрения отечественных и зарубежных авторов

Промежуточный этап, когда мать еще не является целостным объектом, пре... Потребность в оптимальном состоянии возбуждения основана на потребност... Это обеспечивается зависимостью ребенка от родителей, которая и стимул... Наличие привязанности ко взрослому и поведение привязанности обеспечив... Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и ис...

Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде

Внутреннее ухо формируется в 8 недель, далее развивается наружное ухо ... Он избирательно реагирует на программу. Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение одного др... Ежедневно он поглощает определенное количество амниотической жидкости.... Однако на протяжении года сознание младенца развивается в нем выделяют...

Первый час после рождения

Период сразу после родов - это время особо повышенной чувствительности... Исследования доктора М.Клауса и доктора Д.Кенелла при участии Универси... Также необходимо понять, что отрыв новорожденного от материнского орга... Оно может до некоторой степени определить, как ребенок будет относитьс... Ю.

Младенческий возраст

А если уж иначе нельзя, надо заменить мать другим человеком. Хуже всег... Только семеро из них смогли хорошо приспособиться к жизни и были обычн... Большинство же из уцелевших в 4-летнем возрасте не умели ходить, одева... Младенческий возраст. Французский психолог Рене Спитц изучал детей в домах ребенка и в хорош...

Общение и развитие речи

Общение и развитие речи. Aнализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни ... Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особ... Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличност... Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения.

Развитие потребности в общении

Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной ... Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках. Кистяковская и другие авторы обязательно включают предречевые вокализа... Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбк... Таким образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи объект и...

Стороны коммуникативного фактора

Многие исследователи раннего детства указывают на задержки в речевом р... М, Щелованов высказывают предположение, что отставание в речевом разви... д. Взрослые с готовностью подхватывают эти лепетные образования, многокра... Результаты эксперимента показали, что уровень развития речи у детей ко...

Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка

В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближа... Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со сво... восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувств... Демократический. При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как пос...

Литература

Литература 1. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М Класс ,1998 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М Педагогика, 1984 3. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М Изд-во Моск. Ун-та, 1991 4. Лебойе Ф. За рождение без насилия.

Пер.с фр. Репрод.изд. М 1988 5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М Педагогика, 1983 6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М Педагогика,1986. 7 М ЦПП , 1997 8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М Просвещение, 1989. 9. Эмоциональное развитие дошкольника.

Кошелева А.Д. М Просвещение, 1985 10. Эриксон Э. Детство и общество. Спб Ленато АСТ, 1996 11. Авдеева Н.Н Мещерякова С.Ю. Вы и младенец М 1991. 12. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. 13 .Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М 1982. 14. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М 1985. 15 .Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками М 1967. 16. Карпова С.Н Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка Ростов-на-Дону, 1987. 17. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М 1975. 18. Лурия А.Р Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М 1956. 19. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети М 1974 Немов Р.С. Психология.

Книга 2 М 1995. 20. Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской М 1990. 21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М Л 1932. 22. Психология детей дошкольного возраста Под ред. Запорожца А.В Эльконина Д.Б М 1964. 22. Развитие общения у дошкольников Под ред. Запорожца А.В Лисиной М.И М 1964. 23. Развитие ребенка Под ред. Запорожца А.В М 1976. 24 .Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. 25. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника М Л 1930. 26 .Штерн В. Психология раннего детства Петроград,1922 27 . Эльконин Д.Б. Детская психология М 1960.