рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Работа сделанна в 2002 году

Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста - Дипломная Работа, раздел Психология, - 2002 год - Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста Влияние Родительских Отношений На Проявление Тревожности У Детей Старшего Дош...

Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде чем рассматривать вопросы, связанные с влиянием родительских отношений, обратим внимание на то, что представляет собой тревожность. В психологической науке имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности. Понятие тревожность многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина.

Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что рассматривать это понятие надо дифференцированно как ситуативное явление и как личностную характеристику. В психологическом словаре тревожность рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги один из основных параметров индивидуальных различий. По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как -психологическое явление -индивидуальную психологическую особенность личности -склонность человека к переживанию тревоги -состояние повышенного беспокойства. В состав тревожности входят понятия тревога, страх, беспокойство. Рассмотрим сущность каждого.

Страх аффективное эмоционально заострнное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Тревога эмоционально заострнное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности.

Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает. Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности. Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности личностная и ситуативная реактивная. Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу тревожность как черта личности.

Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку. А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещ не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности. А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных -с процессом обучения учебная тревожность -с представлениями о себе самооценочная тревожность -с общением межличностная тревожность.

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и е уровневое строение. И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью деструктивный, недостаточный и конструктивный.

Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы острая, нерегулируемая тревожность регулируемая и компенсирующая тревожность культивируемая тревожность. Закрытые замаскированные формы тревожности названы ею масками. В качестве таких масок выступают агрессивность чрезмерная зависимость апатия лживость лень чрезмерная мечтательность.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребнка аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когни- тивную. Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Так, какой он, тревожный ребнок Тревожный ребнок имеет неадекватную самооценку заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную.

Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация. Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие, являются родительские отношения.

Приведм подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по данной проблеме. К. Монпард считает, что жестокое воспитание приводит к характерологичес- кому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием маятникообразное воспитание сегодня запретим, завтра разрешим к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала недостаточное воспитание к трудностям в социальной адаптации.

С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей. П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к ребнку дат злостно-забитый тип детей, с погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере избыточно-заласкивающее мягко-забитый тип с зависимым поведением, холодностью и равнодушием воспитание по типу кумир семьи честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими.

И.М. Балинский считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния чрезмерно-снисходительное отношение причиной, переходящей через край эмоциональности у детей чрезмерная требовательность причиной душевной слабости ребнка. В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребнка к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля предъявление к детям непосильных требований как этиологический фактор неврастении.

Е.Г. Сухарева делает следующие выводы противоречивое и унижающее воспитание ведт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью деспотическое воспитание к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью сверхопека, предохранение к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей 29. Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребнка.

С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребнка шестилетнего возраста является то, что а ребнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями А.В. Запорожец. б в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса Н.Н. Поддъяков. в ведущее значение приобретает развитие воображения Л.С. Выготский.

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и е влияние на личностное развитие ребнка.

Одним из факторов, влияющих на е разрастание, являются особенности родительского отношения к ребнку строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребнку, отсутствие эмоционального контакта с ребнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша. Для того, чтобы строить позитивные отношения с ребнком, важно знать, как это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме. 1.3.Подходы к коррекции тревожности у детей в системе детско-родительских отношений По мнению отечественных и зарубежных авторов А.И. Захаров, Е.Б. Ковалва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие очень важна коррекция различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности.

Коррекция это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми, на раскрытие потенциальных творческих резервов человека. Психологическая коррекция различается по видам и формам. По видам симптоматическая, каузальная познавательной сферы личности аффективно-волевой сферы поведения межличностных отношений.

По формам индивидуальная групповая смешанная программированная директивная не директивная сверхкороткая длительная общая частная специальная. Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому. Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как педагогическая и психологическая неграмотность родителей ригидные стереотипы воспитания личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребнком влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребнку и др предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга. Обоснование метода семья целостная система. И именно поэтому проблемы диады родитель-ребнок не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений социально-психологический тренинг. Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции. Социально-психологический тренинг один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические примы групповая дискуссия базовый методический прим, ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности дошкольника оказывает определнное влияние эмоциональных детско-родительских отношений.

В результате ребнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития. Методы коррекции органического уровня фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон. Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д Методы коррекции личностного уровня упражнение типа Вживание в образ, терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника социальный микроскоп, в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений. Для того, чтобы складывался позитивный тип детско-родительских отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушен- ко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей.

На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому. В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников широкое распространение получили такие формы как семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы в театр, музей, кино, на выставки, посещение природы и т. д. Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей.

Исследователи обращают внимание, что для коррекции детско-родительских отношений можно использовать тренинг когнитивно-поведенческий, социально-психологический. Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию родительского отношения на ребнка посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт и другие.

Родительские отношения это система разнообразных чувств к ребнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребнка, его поступков. Исследователи выделяют типы родительских отношений диктат, опека, невмешательство, паритет, сотрудничество. Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.

Тревожность ребнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания. Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребнка, нами проведен констатирующий этап исследования. ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ Цель изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье Задачи 1.Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей. 2.Определить удовлетворнность своим положением в семье самого ребнка. 3.Выяснить родительское отношение к ребнку.

Методику исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребнка в семье. При работе с детьми мы использовали следующие методы - рисуночный тест Кинетический рисунок семьи Р. Бернс и С. Коуфман - методика Неоконченные предложения. Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями нами были использованы следующие методы -анкетирование -тестирование Родительское отношение к детям А.Я. Варга, В.В. Столин. Исследование проводилось на базе МДОУ 43 г. Усолье-Сибирское. Нами было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи. Свою работу мы начали с обследования детей.

Для этого использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана Кинетический рисунок семьи. Цель - исследование межличностных отношений в семье глазами ребнка -выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребнка. Методика проведения Ребнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие необходимо нарисовать свою семью так, чтобы е члены были чем-либо заняты Формативными особенностями считается качество изображения тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям 1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых. 2.Эмоциональное напряжение и дистанция. 3.Дискомфорт. 4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребнка. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка сам ребнок в окружении родителей изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребнка улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела рук, рта. Низкий уровень детско-родительских отношений наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребнка ремень, запуганное выражение лица ребнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведнные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей 30 . В качестве примера разберм несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей веслыми, счастливыми, все линии чтко прорисовывает, на рисунке много цветов.

Вс это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребнка улыбки, линии чтко прорисованы, в позах взрослых и ребнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей 50 . В качестве примера рассмотрим рисунок Артма С. Ребнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артма у него вообще отсутствует рот. Руки у всех расставлены в стороны.

Вс говорит о том, что ребнку не очень комфортно в этой семье. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей 20 . Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчркнутые.

Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребнок не удовлетворн своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений -физическое наказание -отсутствие общения с родителями -неблагополучная обстановка в семье алкоголизм одного из родителей -общение с ребнком на повышенных тонах.

Результаты теста представлены в диаграмме 1. Диаграмма 1. Условные обозначения - высокий уровень детско-родительских отношений 9 детей - средний уровень детско-родительских отношений 15 детей - низкий уровень детско-родительских отношений 6 детей По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями. Методика Неоконченные предложения. Цель Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей. Методика проведения Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания.

Опрос ведтся в быстром темпе, чтобы ребнок отвечал бы первое, что придт в голову Приложение 1. Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей 30 . Так, Света В. ответила Мой папа очень веслый , Моя мама и я любим стряпать Сержа А. Моя мама добрая , Мой папа и я играем в конструктор Стас В. Моя мама целует меня. Негативные отношения испытывают 6 детей 20 . Так, Вадим К. ответил Думаю, что моя мама редко обнимает меня Игорь Р. Моя мама ругается Артм А. Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает. В 50 случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье.

Так, Аня С. пояснила Мой папа и я никогда не играем , Мы с мамой любим гулять. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях 30 Настя С Денис П Алша К Полина К Света В Сержа А Стас В Катя П Наташа Б. Так, Денис П. сказал Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю Катя П. Я играю дома с мамой и папой.

Они меня любят. В 21 семье 70 детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М. Когда я шумно играю, папа кричит на меня Аня К. Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком Игорь Р. Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один. По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребнка -боязнь физического наказания -страх остаться дома одному -отсутствие родительской ласки -крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребнка 70 . Из них у 15 50 наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей 20 были отмечены все эти причины и лишь в 9 30 случаях тревожность не наблюдалась. По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания. Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов Приложение 2. Цель выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребнка шестилетнего возраста.

Методика проведения Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатов показала, что из 30 родителей только четверо 13 имеют достаточно полные знания о воспитании детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребнком, регулировать сво эмоциональное отношение и поведение.

Двадцать человек 67 имеют недостаточно знаний о ребнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании. У троих родителей 10 частичные, отрывистые знания о ребнке и его воспитании. А трое родителей 10 совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведомлнности по данному вопросу. Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребнка, о формах, способах, методах воспитания.

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. Цель изучить выявление родительского отношения к детям. Методика проведения Родителям были предложены бланки с вопросами 61 вопрос. На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация это социально желаемый образ родительского поведения.

Родитель высоко оценивает способности своего ребнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятель- ность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу симбиоз и маленький неудачник. Родитель видит своего ребнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и авторитарная гиперсоциализа-ция. Родитель воспринимает своего ребнка плохим, неприспособленным.

Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребнку злость, раздражение, досаду. Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям Оптимальные родительские отношения к ребнку наблюдаются в 10 семьях 33 . К нейтральному уровню можно отнести 14 семей 47 . Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях 20 . По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились - детские отношения к родителям - знания родителей о воспитании ребенка - родительские отношения к детям. Высокий уровень характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка.

Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность. Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности. Низкий уровень характеризуется незнанием родителей о воспитании детей.

Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Результаты обследований представлены в диаграмме 2. Диаграмма 2. Условные обозначения - высокий уровень 9 детей - средний уровень 15 детей - низкий уровень 6 детей Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что - у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка - ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье он не удовлетворен своим положением в семье - дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви боятся наказания - в семье неблагоприятная обстановка чрезмерная опека.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию. ГЛАВА 3.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

По мнению авторов Л.И. Божович, А.А. Бодалв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других ребнок как самая чувствительная часть социума подвержен… В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные… Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалв, А.И. Захаров,…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Теоретические основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений
Теоретические основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений. Понятие родительские отношения, виды, критерии. Прежде чем понять сущность влияния родительских отн

Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей шестого года жизни в системе детско-родительских отношений
Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей шестого года жизни в системе детско-родительских отношений. Цель коррекционной программы - с

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги