Социально-психологические характеристики подростка-правонарушителя

Социально-психологические характеристики подростка-правонарушителя. Важную роль в коррекционно-реабилитационной работе с несовершеннолетними правонарушителями играет глубокое изучение личности подростка-правонарушителя и его социально-психологических характеристик.

Преступление есть лишь проявление некой внутренней сущности определенной человеческой личности и, следовательно, опасность для общества представляет не столько предусмотренное законом конкретное преступление, сколько сама преступная личность.

Поэтому и исследовать подлежит не преступление - симптом преступной личности, а личность преступника-носителя и причину преступления. Сахаров А.Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР. М 1961. С.10. Анализируя теоретическую литературу, автор обнаружил несколько классификаций групп несовершеннолетних правонарушителей. Их можно встретить в работах Г.М. Миньковского, Д.И. Фельдштейна, Н. Вайзмана.

Основное содержание данных классификаций, по мнению автора, существенным образом не отличается друг от друга. Разница состоит лишь в том, что Д.И. Фельдштейн и Н. Вайзман выделяют пять групп несовершеннолетних правонарушителей, в отличие от Г.М. Миньковского. Рассмотрим классификацию Г.М. Миньковского. Он выделяет четыре типа несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от выраженности преступной направленности. Миньковский Г.М Кожевникова А.П. Предупреждение правонарушений среди молодежи.

М. Знание , 1971. С. 53с. К первой группе он относит - 10-15 несовершеннолетних с преступной направленностью. Для них характерны примитивные, неизменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают организаторами. Вторую группу, которую составляют 30-40 , отличает отрицательная направленность личности. Эта категория подростов характеризуется привычкой к бесцельному времяпрепровождению, склонностью к выпивкам.

Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы плывя по течению. К третьей относит подростков с неустойчивой личностной направленностью - 25-30 . Здесь наблюдается конкуренция положительных и отрицательных свойств. Преступление совершается, прежде всего, по престижным мотивам или в результате подражания. Эти подростки выражают раскаяние в совершенном преступлении.

Четвертая группа включает в себя тоже 25-30 подростков с положительной направленностью личности. Преступления такими подростками совершаются случайно, в результате так называемой детской мотивации - легкомысленности или неправильной оценки действия и его последствий. По мнению автора, классификация Г.М. Миньковского является достаточно полной и включает в себя все группы несовершеннолетних правонарушителей, которых выделили в своих работах Д.И. Фельдштейн и Н. Вайзман. Специалисту по социальной работе необходимо знать данные типы для того, чтобы учитывать это при построении коррекционно-реабилитационной и воспитательной работы с каждым отельным типом правонарушителей.

Характеристика несовершеннолетних правонарушителей во многом обусловлена особенностями подросткового возраста, с которым связаны определенные биологические, психологические и психические изменения в структуре личности. Переход опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка боле уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Однако эти особенности не являются обязательным условием противоправного поведения несовершеннолетнего.

Как отмечает А.М. Миллер, специфические особенности подросткового возраста создают лишь повышенную возможность для возникновения трудновоспитуемости как начального этапа в генезисе противоправного поведения несовершеннолетних, поскольку этот возраст воздает совокупность условий, наиболее благоприятствующих как внешним негативным воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних генетических задатков, предрасположений индивида, которые до этого находились в скрытом состоянии. Миллер А.И. противоправное поведение несовершеннолетних генезис и ранняя профилактика.

Киев Наукова Думка , 1985. С. 75. Поэтому для предотвращения формирования противоправного поведения подростков основной акцент необходимо делать на процесс их воспитания.

Для более глубокого изучения личности подростков-правонарушителей и их социально-психологических характеристик автором было проведено исследование, объектом которого стали все 30 подростков, находящихся в центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей при МВД Республики Коми на момент опроса в феврале 2004 года. Анализ социально-демографических данных свидетельствует, что значительную часть опрошенных составляли подростки в возрасте от 9 до 16 лет, причем процент лиц, не достигших возраста уголовной ответственности 80 выше, нежели процент лиц 16-18 лет 20 . Среди опрошенных несовершеннолетних преобладают правонарушители мужского пола 87 . В.А. Гурьева преобладание среди несовершеннолетних правонарушителей лиц мужского пола связывает с психическими и психологическими особенностями пола, с исторически сложившимся различием поведения, воспитания мальчиков и девочек, с большей активностью, предприимчивостью и другими общехарактериологическими свойствами мужчин.

Гурьева В.А. Личность преступника. М 1989. С. 37. Несмотря на преобладание среди правонарушителей лиц мужского пола, наблюдается расширение круга и количества правонарушений, которые совершают девочки-подростки 13 . И это не случайно, как не случайно и то, что увеличивается число подростков женского пола, которые занимаются проституцией, пьянствуют, ведут аморальный образ жизни, неизбежным следствием чего является противоправное поведение.

Исследование влияния села и города на становление девиантности подростков показывает, что доля городских правонарушителей выше 60 , нежели проживающих в сельской местности 40 . Из обследуемых нами сельских подростков 30 проживают в поселке, 7 в селе, в деревне - 3 . Н.И. Гуковская Гуковская Н.И. Особенности преступности несовершеннолетних в городах и сельской местности.

Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Сб. трудов. Часть 1.М 1970. С. 163 исследуя городскую и сельскую девиантность, обосновывает указанные различия социально-экономическими условиями, а также традициями и обычаями, исторически сложившимися в деревне и городе.

Более значительную долю несовершеннолетних правонарушителей, проживающих в городе, она связывает с существованием в сельской местности ряда условий, сужающих опасность возникновения и расширяющих возможность выявления и пресечения ранних форм антиобщественного поведения. К таким условиям Н.И. Гуковская относит занятость подростков трудом, степень социального контроля за подростками и условиями индивидуального воспитания, а также меньшим, чем в городе, объемом криминологических влияний.

Однако на современном этапе, по мнению автора дипломной работы, процессы урбанизации, миграции сводят на нет различия между городом и деревней. Происходит интенсивное внедрение городского образа жизни в деревни, в связи с этим наблюдается более быстрый рост сельской преступности по сравнению с городской. Исследователи часто указывают на взаимосвязь образовательного уровня и личности правонарушителя.

По этому уровню можно судить о потенциальных возможностях личности подростка-правонарушителя в исполнении им своих социальных функций, зависящих в определенной степени от уровня его культуры и интересов. Данная связь прослеживается и в нашем исследовании. Говоря об уровне образования правонарушителей, то он намного ниже, чем у их законопослушных сверстников. Все участвовавшие в исследовании подростки ответили, что посещают школу.

Однако большинство 57 несовершеннолетних часто пропускают уроки, 16 по различным причинам бросили школу, второгодники встречаются в 20 случаях, 7 подростков не посещают школу в связи с тем, что подрабатывают. К одной из причин такого отношения к занятиям школе можно отнести часто возникающие конфликты. На вопрос Возникают ли у тебя конфликты в школе? 87 респондентов ответили положительно, всего лишь 7 дали отрицательный ответ. Наиболее часто конфликты возникают с одноклассниками - 50 случаев и учителями - 39 случаев, реже с ребятами из других классов - 7 и старшеклассниками - 4 . Целесообразно будет отметить, что из всех участвовавших в исследовании ребят 7 отметили все обозначенные в анкете варианты ответов. Учитывая вышеизложенное, необходимо активизировать в школе совместную деятельность классного руководителя, психолога и социального педагога по профилактике конфликтности.

Если говорить о причинах возникновения конфликтов, то назывались следующие обзываются, матерятся, надоедают, просят деньги, не понимал темы, плохо себя веду и другие.

В 11 случаев опрошенные не назвали причины конфликтов. Исследования, проводимые различными учеными, показывают, что среди несовершеннолетних правонарушителей встречаются также учащиеся ПТУ, однако в нашей выборке таких не оказалось. Учитывая положение, в котором находятся подростки-правонарушители, нельзя не согласиться с мнением Т.И. Савина Савин Т.И. Комплексный подход к организации социальной помощи детям и подросткам Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. 3. С. 74 который отмечал, что у подростков-правонарушителей наблюдается бедность интеллектуальной сферы, неразвитость учебных навыков и умений, отсутствие логического мышления и творческого воображения.

В силу бесконтрольного поведения со стороны родителей и значительного перерыва в учебе несовершеннолетние правонарушители отстают в программе общеобразовательного учреждения на несколько лет. Анализ результатов анкетирования подростков-правонарушителей позволяет автору утверждать, что стремление к достижению успехов в учебной деятельности и общественной работе у несовершеннолетних правонарушителей заменено досуговыми, примитивными потребностями и интересами.

В связи с уходом из школы и отсутствием работы свободного времени у дезадаптированных подростков в 2-3 раза больше, чем у их законопослушных сверстников. На вопрос анкеты Как Вы проводите свое свободное время? ответы распределились следующим образом смотрю телевизор - 53 , гуляю с друзьями - 37 , слушаю музыку - 17 , читаю и хожу на секции по 3 , общаюсь с родителями - 10 . Как показывает исследование самый большой процент ответов набрал вариант смотрю телевизор, на втором месте ответ гуляю с друзьями, на третьем слушаю музыку. Полученные данные доказывают, что у подавляющего большинства респондентов свободное время не служит средством всестороннего развития личности, это время, свободное от социального контроля и ответственности перед обществом, отмечается чрезвычайно редкое присутствие социально продуктивных видов деятельности.

Исследование также показывает, что у подростков с противоправным поведением достаточно низкий читательский интерес.

Вариант читаю набрал самый низкий процент ответов 3 . На вопрос анкеты Если вы читаете, то что предпочитаете? 31 выбрали ответ газеты , 50 , что составляет большинство, предпочитают молодежные журналы. Лишь 19 подростков указали на интерес к фантастической литературе.

Именно здесь фиксируются гипертрофированные потребности, интересы, связанные с погоней за модной одеждой, информацией, значимой для данной микросреды. Если говорить о предпочтениях подростков-правонарушителей телевизионных программ, то ответы расположились так на первом месте - художественные фильмы 37 , на втором - спортивные программы 27 , на третьем - музыкальные программы 10 . Политические программы и документальные фильмы набрали наименьшее число ответов подростков.

Их показатели составили 3 и 7 соответственно. В связи с тем, что художественные фильмы среди несовершеннолетних заняли первое место по популярности, автор посчитал необходимым изучить наиболее любимые жанры фильмов. Данные автор представил в виде таблицы приложение 1 . Самым популярным жанром оказался боевик 43 . Жанр комедии занял второе место. В качестве предпочитаемого его отметили 27 опрошенных. Автор дипломной работы связывает это с непростой социально-экономической ситуацией в обществе и семье как следствие найти какую-то разрядку и с возрастными особенностями подростков инфантильность современных подростков. Третье место заняла эротика.

Наименее популярные жанры среди правонарушителей - мелодрамы и детективы по 3 опрошенных. Показательным является то, что все участвовавшие в исследовании подростки полностью отрицают ценности классического искусства. Констатируя данный факт, следует отметить мнение Г.Г. Федоровой Федорова Г.Г. Трудный подросток формирование личности.

СПб Знание , 1992. С. 12 которая указала, что при отсутствии глубоких эстетических интересов и потребностей подростки быстро поддаются своеобразному наркотическому влиянию, что вызывают большую энергию, желание творить. Нравственная пустота и бездуховность личности приводят к тому, что это желание деятельности находит выход в хулиганских поступках. Поэтому представляется важным, на наш взгляд, проводить системную работу по развитию у подростков интересов и увлечений путем организации досуга во внеурочное время.

При анализе места материальных потребностей в структуре противоправного поведения несовершеннолетних обращает на себя внимание тот факт, что 87 ответивших ставят материальное благополучие на первое место. Совершали правонарушения, прямо связанные с реализацией потребности в самоутверждении, 47 опрошенных. Тесно связанной с потребностью в самоутверждении является потребность в престиже. Полученные данные наглядно показывают значимость данной потребности у несовершеннолетних правонарушителей.

Данной потребности отводят 3 место 37 опрошенных. Анализируя роль материальных интересов в жизни правонарушителей важно отметить, что они далеко не одинаковы для младших и старших подростков. Для подростков 11-15 лет, как отмечал К.Е. ИгошевИгошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М. Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел, 1967. С. 36 характерен прежде всего гастрономический интерес, выражающийся в стремлении получить больше вкусной пищи и сладостей.

Но уже в этом возрасте нередко появляется желание приобрести сигареты, спиртные напитки чаще всего на почве подражания, стремления показаться взрослым. В 16-17 лет гастрономический интерес отступает на второй план либо вовсе исчезает, а интерес к курению и спиртным напиткам базируется уже на привычке, становящейся все более и более навязчивой. Все большее место в интересах старших подростков начинает занимать интерес к деньгам как средству, дающему возможность удовлетворить потребности в одежде и развлечениях.

У несовершеннолетних правонарушителей интересы проявляются в уродливых формах - жадности, стяжательстве, стремлении удовлетворить свои потребности за счет труда других. К.Е. Игошев также отмечает, что искаженный материальный интерес нередко является основой формирования такой черты как зависть. Наряду с узостью интересов у большинства подростков проявляются отрицательные наклонности и привычки, такие как курение, алкоголизм, у некоторых наркомания и токсикомания.

Среди участвовавших в исследовании 90 отметили, что употребляют спиртное, многие из них делают это достаточно часто. Подросткам, совершающим правонарушения, свойственно, по данным Н.Г. Яковлевой Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М. Юридическая литература , 1981. С. 98. во-первых, более раннее на 2-3 года по сравнению с их родственниками приобщение к употреблению алкоголя во-вторых, различие мотивов поводов употребления алкоголя в-третьих, интенсивное формирование привычки употреблять спиртное в свободное время, а в ряде случаев - и потребности.

Центральным образованием подросткового возраста является формирование самооценки, представление о себе как о субъекте деятельности. Адекватная самооценка формируется у подростков при влиянии благоприятных внешних факторов, однако, подростки с асоциальным поведением не обладают такой самооценкой. В результате неблагоприятных условий воспитания у них формируется заниженная или завышенная самооценка.

Американский психолог Т. Кэплан обосновал гипотезу, согласно которой низкая самооценка способствует переориентации подростка на девиантный путь развития. Г. Кэплан исходит из постулата, что одним из ведущих мотивов человеческого поведения является мотив самоуважения. Когда у подростка по каким-то причинам формируется низкая самооценка, его потребность в самоуважении особенно обостряется и заставляет активно искать способы ее удовлетворения.

Если подростку не удается повысить самооценку социально приемлемыми способами, он начинает выбирать альтернативные образцы поведения, и обычно происходит переориентация на нормы асоциальных групп. Участие в таких группах дает новые способы самоутвердиться и позволяет тем самым повысить самооценку. Эту гипотезу подтверждают данные о положительных корреляциях между низкой самооценкой и последующим усвоением подростком девиантных реакций, а также между предшествующим девиантным типом поведения и последующим повышением самооценки.

Кон И.С. Психология ранней юности. М 1997. С. 28. Изучая личность несовершеннолетнего правонарушителя, И.А. Двойменный утверждает, что их характерной личностной особенностью является глубокая деформация нравственных ориентаций и установок. Двойменный И.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников Социологические исследования. 1994. 8-9. С. 117. Большинству из них свойственно искаженное представление некоторых моральных понятий. либо прямолинейно-наивное толкование содержания этих понятий.

Они смешивают такие понятия как настойчивость и упрямство, смелость и лихачество. Поведение подростков, не имеющих подлинных ориентиров, становится неустойчивым, противоречивым, они легко поддаются чужому влиянию, а искаженные моральные представления ведут к ложным убеждениям и установкам. Ответы девочек, участвовавших в исследовании, показали, что многие из них никогда не задумывались над высоким чувством материнства, об ответственности по отношению к близким людям.

У них отсутствуют чувства стыда, сопереживания. В их позиции просматривается крайняя эгоистичность, равнодушие, черствость. Многие из них настроены на праздный образ жизни. В плане нравственной деформации воспитанники, независимо от возраста, близки друг к другу. В их среде признается допустимым нарушение уголовно-правового или другого запрета. Важной особенностью подросткового возраста является стремление к идеалу.

У подростков-правонарушителей идеал часто не соответствует нормам морали. Их героями зачастую становятся те, кто отождествляет собой силу, разбой и бандитизм. Это подтверждают результаты исследования. Так, опрос показал, что у 17 подростков-правонарушителей идеалом являются герои художественных фильмов, 57 сообщили об отсутствии идеала, у 27 присутствовал антиобщественный идеал. Это стало возможным, на наш взгляд, из-за отсутствия проведения последовательной работы по формированию в молодежном сознании позитивного идеала современного молодого человека, который благодаря своему уровню образования, компетентности, целеустремленности способен занять достойное место в жизни.

Немаловажным для характеристики личности несовершеннолетнего правонарушителя является изучение особенностей его правового сознания. Так, исследование показало, что 90 участвовавших в исследовании правонарушителей не знают своих прав. Данный факт можно объяснить общей правовой неграмотностью несовершеннолетних.

Однако, как утверждает Э.Я. Стумбина Стумбина Э.Я. Криминологические проблемы профилактики правонарушений молодежи. Киев Наукова Думка , 1986. С. 116 в среде правонарушителей, совместно с правовой неграмостностью, характерно распространение правового нигилизма, правового негативизма, повышенной лояльности к правонарушениям и готовности к совершению преступления. У подростков, склонных к противоправному поведению, отмечается также слабое развитие волевой сферы личности.

Они не умеют сдерживать себя, управлять своими эмоциями, регулировать потребности, соизмерять сущее с должным, желаемое с действительным. В связи с этим следование антиобщественным формам поведения для них представляется более легким и удобным способом существования. Вследствие недостатков в воспитании у несовершеннолетних правонарушителей некоторые волевые свойства могут закрепляться и выступать как отрицательные волевые черты характера. Проведенное исследование также свидетельствует об огромном влиянии семьи на формирование личности подростка-правонарушителя.

Так, из числа участвовавших в исследовании 43 несовершеннолетних проживали в полных семьях, 30 в неполных семьях в нашем исследовании это семьи с матерью , 27 проживали с отчимом. Кроме того, следует отметить, что 17 детей - выходцы из многодетных семей, причем 40 из них воспитываются без отца. На вопрос Какие эмоциональные отношения, по твоему мнению, преобладают в вашей семье самым распространенным 27 ответом стал - отчужденные отношения. Проявляется холодность отметили 12 , на присутствие конфликтных отношений указали 7 подростков.

В большинстве случаев неблагополучие семьи объясняется употреблением родителями спиртных напитков. На существование подобного явления в семье указали 93 несовершеннолетних, причем 43 из них употребляют спиртное достаточно часто. Судя по ответам 47 подростков родители наказывали физически, однако все ответившие положительно, отметили редкое применение силы. Как показывают исследования различных ученых, существует определенная связь между возможностями формирования противоправного поведения детей и образовательным уровнем родителей.

Так, у родителей со средним образованием риск воспитать ребенка с асоциальным поведением выше, нежели у родителей с высшим образованием. Данные нашего исследования подтверждают эту гипотезу. На вопрос анкеты Работают ли твои родители в 33 полных семей и 7 неполных родители ль оказались безработными.

Лишь в 10 случаев в полных семьях и в 23 неполных - родители ль работают. Наиболее часто встречающиеся профессии крановщик, повар, вахтер, экспедитор, водитель и другие. Следует отметить, что встречается немало случаев, когда родители правонарушителей имеют хорошую работу, образование, социальный статус. В таких семьях наблюдается заброшенность ребенка в связи с отсутствием свободного времени. Отсутствие внимания родителей приводит ребенка на улицу, где он часто попадает под влияние уличной компании.

В числе опрошенных подростков, чьи родители имеют хорошее положение в обществе, не оказалось. Автор объясняет это тем, что такие родители быстее реагируют на отсутствие ребенка дома и их дети долго не задерживаются в специализированных учреждениях. Отсутствие работы у большинства родителей заставляет подростка бросать образовательное учреждение и искать дополнительный источник дохода. В нашем исследовании встретились подростки, которые подрабатывают. Их процент составил 40. Практика показывает, что основная трудовая деятельность несовершеннолетних правонарушителей - это мойка машин, уборка территории, продажа газет.

Таким образом, по результатам проведенных исследований, как автором дипломной работы, так и другими учеными, можно сделать вывод, что несовершеннолетний правонарушитель - это молодой человек в возрасте от 12 до 18 лет с завышенной или заниженной самооценкой из неполной и или неблагополучной семьи. В большинстве случаев он бросил учебу в связи с различными трудностями в школе и дома. У таких детей отмечается узкий кругозор, отсутствие трудовых навыков, интересов и увлечений, безразличие к своей дальнейшей судьбе.

Для них характерно недоразвитие духовных чувств и эмоций, недисциплинированность, грубость, агрессивность, лживость и лень. Волевые усилия у них направлены на достижение узкоэгоистичных целей, удовлетворение сиюминутных и примитивных потребностей. Их привлекает лишь то, что не требует целенаправленного, систематического умственного или физического напряжения, что носит легкий, развлекательный характер, вызывает острые ощущения. 1.3. Анализ факторов, способствующих формированию противоправного поведения несовершеннолетних Правонарушения несовершеннолетних имеют сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

От знания и понимания работниками социальных учреждений этих факторов во многом зависит эффективность работы по профилактике, коррекции и реабилитации правонарушений несовершеннолетних.

Исследованием и изучением факторов, способствующих формированию противоправного поведения, занимались многие авторы. К ним можно отнести работы С.А. Беличевой, И. Трус, Г.Г. Федоровой, Г.М. Иващенко, А.Б. Сахарова и других. Так, Г.Г. Федорова утверждает, что личность правонарушителя, личность асоциального типа аккумулирует в себе определенные негативные социальные влияния, которые либо непосредственно исходят из среды, от ближайшего окружения индивида, либо является следствием нарушения действия механизмов социализации, в результате чего возникают различные осложнения и затруднения в освоении социального опыта, социальных программ.

К факторам, исходящим от ближайшего окружения индивида, она относит такие, как ошибки семейного воспитания педагогические ошибки отрицательное влияние улицы, окружающей обстановки. Федорова Г.Г. Трудный подросток становление личности. СПб. Знание , 1992. С.18. Ретроспективные исследования биографий несовершеннолетних правонарушителей показывают, что одним из ведущих негативных условий в формировании патологических девиантных форм поведения является неблагоприятная родительская семья, в которой происходит ранняя социализация ребенка.

Образ жизни родителей в таких семьях закладывает основу будущего социального и биологического неблагополучия, начиная с первых дней жизни. Сплав разнообразной психоневрологической симптоматики с раннего детства создает условия для формирования характерологических и личностных аномалий.

Влияние родительской семьи на становление личности подростка подчеркивал в своих работах и Г.М. Иващенко. Он выделяет три типа семьи, способствующие формированию девиантного поведения ребенка педагогически несостоятельная, конфликтная, асоциальная Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних содержание и организация деятельности Под ред. Г.М. Иващенко М. НИИ семьи о воспитания, 1999.С.151 Педагогически несостоятельная семья, по его мнению, занимается воспитанием детей, но для нее характерны неправомерные подходы к воспитанию, беспомощность в построении взаимоотношений с детьми.

Главной целью воспитательных усилий родителей нередко становится лишь достижение послушания и упрочение незыблемости родительской власти. Подтверждение этих мыслей можно найти у Л.С. Славина, который охарактеризовал различные позиции родителей, которые ведут к установлению ложного авторитета, искажающего систему семейного воспитания и наносящего вред развитию ребенка.

К ним он относит непринятие подростка, доминантную гиперопеку ребенка, запрограммированность требований родителей, аффективность, тревожность и страх за детей, авторитарность воспитания, гиперсоциальность Славина Л.С. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей Педагогика. 1999. 4. С. 12 Чаще всего причиной неприятия подростка, его более или менее явного отторжения, по мнению Л.С. Славина, являются несоответствие реально складывающейся социальной судьбы ребенка ожиданиям родителей.

Состояние психологического дискомфорта, которое испытывает подросток в такой семье, побуждает его искать признания в среде, принимающей его таким, какой он есть, и обеспечивающей ему рост самооценки и самоуважения. Семья с доминантной гиперопекой ребенка, блокирует элементарные проявления его самостоятельности и изолирует его от окружающей жизни. В этих случаях подростковые реакции эмансипации приобретают гипертрофированный характер и становятся формами активного протеста подростка, выражаясь в антидисциплинарном поведении.

Запрограммированность требований родителей подразумевает отсутствие альтернатив в решении проблем подростка. Под аффективностью понимается избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, что создает в семье эффект всеобщего возбуждения и хаотичности решений и действий. Тревожность и страх за детей, приобретающие навязчивый характер и лишающие родителей возможности адекватной оценки своих действий, заставляют их усиливать запреты и контроль, что заражает ребенка такими же тревожностью и беспокойством.

Авторитарность воспитания, по Л.С. Славину, это жесткая возрастная субординация в семье, категоричность оценок и суждений, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания. При гиперсоциальности система воспитания построена по абсолютно рациональному принципу и направлена на достижение социально позитивных целей, без учета индивидуальности ребенка при минимальных эмоциональных контактах с ним. Второй тип семьи, который выделяет Г.М. Иващенко это конфликтная семья.

Воспитательная функция в такой семье также деформирована. Этот тип семьи отличают сосредоточенность родителей на затяжных конфликтах друг с другом тяжелая морально-психологическая атмосфера для всех членов семьи, и в том числе для ребенка агрессивная реакция конфликтующих родителей на ребенка, непроизвольное вымещение на нем нервного напряжения настраивание ребенка обоими родителями друг против друга, принуждение его к выполнению взаимоисключающих ролей.

Условия жизни в такой семье могут превысить предел адаптационных возможностей ребенка, вызвать хроническое психическое напряжение, что нередко приводит к бегству из дома и создает питательную среду для совершения правонарушений. Для асоциальной семьи, как утверждал Г.М. Иващенко, характерно систематические употребления алкоголя, наркотиков, проявления немотивированной семейной жестокости и насилия. В семьях с асоциальной направленностью подростки усваивают нормативную систему, отражающие ценности той субъкультуры, к которой принадлежит семья. Исследуя неблагополучные семьи, С.А. Беличева выделила две формы их социализирующего влияния - прямое и косвенное.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. Социальное здоровье России , 1994. С.8. Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образы асоциального поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены разнообразными факторами социально-психологическими, психолого-педагогическими, психологического характера.

Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых условий для реализации запуска ведущих механизмов и способов социализации, посредством которых происходит усвоение, трансформация системы внешней регуляции во внутреннюю, что, как правило, характеризует неорганизованную должным образом среду.

Анализ семьи и ее воздействия на психосоциальное развитие ребенка показывает, что личность правонарушителя может сформироваться не только в семье асоциального типа с явными признаками криминальности и низким материальным достатком, но и, с виду, в достаточно благополучной семье, с высоким уровнем материального положения.

Ко второму фактору, исходящему от ближайшего окружения, Г.Г. Федорова относит образовательное учреждение. Важность участия школы в социализации детей подчеркивал и В.Н. Келасьев. Он считает, что современная школа заключает в себе мощный психотравматический потенциал - здесь приобретается первый опыт усвоения и интериоризации групповой нормативности, формируется и деформируется Я-концепция, апробируется статусно-ролевой потенциал личности. Технология социальной работы с детьми и подростками Под ред. В.Н. Келасьева.

СПб. 2001. С. 125. Сегодня роль школы в социализации детей ослаблена отсутствует государственная концепция воспитания подрастающего поколения, резко обеднена система воспитательной работы с детьми, особенно с выходцами из неблагополучных семей. Подтверждение данных мысль можно встретить и в работах Г.Г. Федоровой. Федорова Г.Г. Трудный подросток становление личности. СПб. Знание, 1992. С. 15. К типичным недостаткам организации учебно-воспитательного процесса в школе, по ее мнению, можно отнести также незнание учителями психологии, внутреннего мира подростка, из чего следует неумение рассматривать типичные и индивидуальные особенности детей разного возраста неумение определить и понять мотивы тех или иных поступков, сведение их чаще всего к хулиганским субъективизм в оценке учащихся видение в трудном ученике только отрицательных черт личности, бестактность в способах общения и методах воздействия, что создает напряженные, конфликтные взаимоотношения как между воспитанником и учителем, так и между воспитанником и классным коллективном.

Исследуя образовательное учреждение как один из факторов, влияющий на формирование противоправного поведения несовершеннолетних, М.А. Галагузова выделила четыре стадии учебной дезадаптации, которые проходит школьник в своем развитии учебная декомпенсация, школьная дезадаптация, социальная дезадаптация, криминализация среды свободного времяпрепровождения.

Социальная педагогика Под ред. Галагузовой М.А. М. ВЛАДОС, 2000. С. 311. Учебная дезадаптация - это состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов, при сохранении общего интереса к школе. Школьная дезадаптация - это состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий.

Социальная дезадаптация - это состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками.

В результате сложных взаимоотношений в семье, неблагоприятной позиции в коллективе подростки, как правило, ищут себе другую среду, другое общение, где есть возможность самоутвердиться, получить определенный статус, ощутить уважение к себе. Такой средой становятся неформальные группировки, чаще всего уличные компании по месту жительства.

Первоначально, как показывают исследования, подростки, совершающие затем преступления, сплачиваются на основе одинаковых возможностей в проведении свободного времени и одинаковой бесконтрольности в его проведении. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних генезис и ранняя профилактика. Киев Наукова Думка , 1985. С. 62. Они стремятся удовлетворить свою потребность в общении, исключающем для них отрицательные эмоции, в желании быть понятыми.

Среди себе подобных они встречают сочувствие благодаря тому, что могут откровенно говорить о своих неудачах и переживаниях, семейных конфликтах, неприятностях в школе. Привлекательна для подростков психологическая атмосфера групп, в которых отражаются такие необходимые для подростков качества, как братство, непосредственность поведения, чувство защищенности даже и ложное. Таким образом, утрата семьей положительного влияния на несовершеннолетних, неудачи в школе и его сближение с негативной группой могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях наблюдается взаимодействие этих трех моментов.

Семья, школа, товарищеская группа - естественная среда для всех без исключения детей и подростков, обладающая большой силой влияния на них. Причем семье принадлежит особая роль, ибо в отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать на все стороны, грани человека на всем протяжении его жизни, она не только действенное, но и необходимое звено процесса формирования личности.

Однако неблагоприятные факторы, обусловливающие социальную дезадаптацию детей, подростков могут исходить не только со стороны ближайшего окружения. Наряду с социально-педагогическими И. Трус выделяет социально-экономический и морально-этический факторы. Трус И. Школьники с девиантным поведением особенности воспитания Воспитание школьников. 2002. 7. С. 43. Социально-экономический фактор, по его мнению, включает ощущение несовершеннолетними несправедливости ускоренного расслоения общества на богатых и бедных, низкий уровень жизни населения, разрушение широкой сети общедоступного досуга для несовершеннолетних, трудности в продолжении профессионального образования несовершеннолетними в силу его возросшей недоступности, низкие перспективы трудоустройства при высокой безработице, нежелание заниматься малооплачиваемым и низкоквалифицированным трудом.

Морально-этический фактор проявляется в понижении морально-нравственного уровня общества.

Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, сексуальной распущенности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентаций подростков и юношества, вытеснение традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно-полезной активности, утверждении социальной апатии, появление устойчивых стремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. Нельзя не учитывать влияния средств массовой коммуникации, которые существенным образом влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и на формирование ценностных ориентаций личности.

В настоящее время на подростка, его неокрепшую психику обрушивается шквал информации, в основной своей массе - агрессия и насилие, будь то телевидение, газеты, музыка, одежда.

Занимаясь изучением факторов социальной дезадаптации, ряд авторов выделяют также биологический фактор, к которому относят неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка. Так, Л.К. Аванесов, исследуя влияние этого фактора на становление противоправного поведения, выделил следующие биологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении человека Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. Социальное здоровье России . 1994. С. 51. патология биологических потребностей, что, в частности, нередко служит причиной половых преступлений, сексуальных извращений состояние нервно-психического здоровья, нервно-психические заболевания, психопатии, неврастении, пограничные состояния, повышающие возбудимость нервной системы, обуславливающие неадекватные реакции и затрудняющие социальный контроль за действиями влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом влияние психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, изменение химического состава окружающей среды, которые приводят как к различным психосоматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям, которые так и служат дополнительным криминогенным фактором.

И. Трус несколько по-иному определял биологический фактор Трус И. Школьники с девиантным поведением особенности воспитания Воспитание школьников. 2002. 7. С. 46 Нервно-психические заболевания, неврастению, психопатию, пограничные состояния он относил к психологическому фактору, относя к нему также и акцентуации характера. Биологический фактор он констатировал как неблагоприятные физиологические или анатомические особенности ребенка умственная отсталость, патология слуха и зрения и т.д которые могут возникнуть, как отмечала Н.А. Рычкова Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей диагностика, коррекция, психопрофилактика.

М. Изд-во ГНОМ и Д, 2000. С. 31 исследуя факторы биологического порядка, вследствие патологического протекания беременности и родов, неблагоприятного воздействия постнатального периода, повышенной частоты соматических заболеваний в первые годы жизни.

На взгляд автора дипломной работы точка зрения И. Трус более правильная.

Необходимо отдельно выделять психологический фактор, так как с каждым годом возрастает число детей и подростков, страдающих различными психическими заболеваниями. С.А. Беличева, помимо перечисленных, выделяет еще и личностный фактор, который прежде всего проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде, к нормам, ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способностью к саморегулированию своего поведения Беличева С.А. Основы превентивной психологии.

М. Социальное здоровье России . 1994. С. 32 Необходимо отметить, что значение различных факторов в совершении личностью правонарушений определяется не только их природой, но и мощью, силой воздействия, активностью, длительностью влияния. Следует иметь в виду, что между самими факторами складываются очень сложные отношения.

Они могут содействовать друг другу, противодействовать или действовать параллельно, взаимноослабляться, усиливаться или уравновешиваться. По отношению к конкретному правонарушению необходимо выделять прежде всего главные, решающие факторы, которые определяют его природу. От них следует отличать второстепенные, привходящие факторы, которые лишь модифицируют правонарушение, ускоряют или замедляют его, способствуют или препятствуют ему. Таким образом, существует множество различных факторов, оказывающих влияние на формирование противоправного поведения несовершеннолетних.

Это и социально-экономический, социально-педагогический, биологический, психологический, морально-этический, личностный. Выявление такого рода негативных влияний затруднено, прежде всего потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах с разным негативным вкладом и весом в развитии правонарушений.

Анализируя роль различных факторов, необходимо подчеркнуть, что ни социально-педагогический, ни биологический, ни социально-экономический факторы сами по себе не являются причинами правонарушений, они выполняют роль его внешних и внутренних условий, детерминант. Причина правонарушений в их динамическом взаимодействии. Анализируя правонарушения среди подростков как социальную проблему, следует отметить во-первых, некоторое снижение в последние годы числа правонарушений, совершенных несовершеннолетними, но и одновременный рост числа общественно опасных и групповых преступлений, омоложение контингента их участников, а также увеличение Во-вторых, к числу основных социально-психологических характеристик несовершеннолетних правонарушителей следует отнести отсутствие адекватной самооценки, неразвитость трудовых и учебных навыков, неустойчивость и разбросанность интересов и увлечений, деформация нравственных и правовых воззрений, примитивность целей и потребностей, агрессивность и раздражительность.

В третьих, анализ факторов, способствующих формированию противоправного поведения несовершеннолетних, позволяет назвать основной причиной правонарушений взаимодействие различных негативных факторов в процессе социализации подростков.

Глава 2. Технология социальной работы по реабилитации несовершеннолетних правонарушителей 2.1. Основные направления процесса социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях В последнее время в связи с возрастанием различных неблагоприятных факторов среды, воспитания, психобиологических особенностей детей растет и число социальных отклонений у детей.

Социальные отклонения и социальная дезадаптация подростков сопровождаются деформацией социальных связей, отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы. Для преодоления этих социальных и индивидуальных недостатков, изменения сложившихся мотивов и стереотипов поведения и включение подростка в систему общественно-значимых отношений необходимо создание целого комплекса мер коррекционно-реабилитационной деятельности, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности несовершеннолетнего, склонного к противоправному поведению.

Из существующих на сегодняшний день типов специализированных учреждений для несовершеннолетних социально-реабилитационный центр с приютом призван решить наиболее важные задачи по коррекции, реабилитации, восстановлению всех утраченных связей, отношений и функций, а также их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребенка.

Для описания основных направлений реабилитационной деятельности в специализированных учреждениях необходимо раскрыть понятия реабилитация, социальная реабилитация. П.А. Шептенко рассматривает реабилитацию как комплексную многоуровневую, этапную и динамическую систему взаимосвязанных действий, направленную на восстановление человека в правах, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих Шептенко П.А Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.

М. Академия , 2001. С.164 Она, по его мнению, включает аспекты профилактики и коррекции отклонений. Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности.

Коррекция предполагает работу с конкретным отклонением и направлена, прежде всего, на самого ребенка. Необходимо различать реабилитацию от социальной реабилитации. Под социальной реабилитацией следует понимать комплекс медико-психологических, социально-правовых, педагогических мер, имеющих целью социально-психологическое возрождение социально дезадаптированного ребенка, восстановление у него основных социальных функций личности, психического, физического, нравственного здоровья, социального статуса Словарь справочник по социальной работе Под ред. Е.И. Холостовой.

М. ЮРИСТЪ , 1997. С.76 Важным элементом реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями является адаптация, которую необходимо рассматривать как процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних Сост. Г.М. Иващенко.

М. НИИ семьи, 1998. С. 17 Наиболее результативной является модель реабилитационной деятельности, в основе которой лежат следующие принципы гуманизм и опора на позитивные начала в духовном и физическом возрождении дезадаптированного ребенка приоритет интересов ребенка комплексность дифференцированность последовательность ступенчатость системность постепенность личностно-ориентированный подход.

Реабилитационная работа с ребенком в учреждении строится по следующим основным этапам подготовительный сбор информации, знакомство с ребенком, семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния организационный анализ информации, выявление возможностей, дифференцация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной работы практический реализация индивидуальной программы, непосредственно реабилитационная деятельность, дальнейшее жизнеустройство ребенка, патронаж семьи. Первоочередным направлением работы центра является диагностическая работа.

Диагностическая работа в социально-реабилитационном центре имеет комплексный, междисциплинарный характер. Она включает в себя комплексную психолого-медико-педагогическую диагностику и ориентирована на получение информации о социальном, психологическом статусах ребенка, состоянии его физического и психического здоровья, социальном и индивидуальном развитии.

Данные медицинского освидетельствования содержат оценку соматического состояния ребенка, его физических возможностей, определяет необходимость проведения восстановительного лечения, выделения дополнительного питания, осуществление оздоровительных мероприятий. Психологическое обследование предусматривает выявление уровня развития психических процессов у ребенка, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня психического развития возрастным параметрам, особенностей личностных характеристик, межличностных отношений.

Оно позволяет понять психологические причины возникновения тех или иных проблем, трудностей в воспитании обучении, отклоняющихся форм поведения. Педагогическая диагностика выявляет фактический уровень образовательной подготовки уровень сформированности нравственно-эстетических знаний уровень сформированности гигиенических навыков и самообслуживания отношение к труду.

Изучая социальный статус ребенка, специалисты по социальной работе определяют особенности социальной ситуации, в которой находится ребенок в момент поступления, собирают сведения о родителях, родственниках, опекунах, о характере их взаимоотношений, степени ответственности за его жизнь, воспитание и развитие, положение ребенка в школе, отношение к учителям, одноклассникам выявляют отношение ребенка к семье, отдельным ее членам.

Диагностику специалисты проводят двумя путями индивидуально при первичном обращении к специалистам и в группе при социально-психологических опросах. Полученная разносторонняя информация о ребенке становится основой для разработки индивидуальной программы реабилитации ребенка. При разработке индивидуальной программы социального возрожде6ния детей важное место занимает медико-психолого-педагогический консилиум, который можно охарактеризовать как форму взаимодействия специалистов разного профиля в процессе реабилитации. Барсукова Г.М. Быкова Н.В. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты Беспризорник. 2003. 3. С. 24. Медико-психолого-педагогический консилиум является тем консолидирующим органом, который позволяет увидеть проблемы воспитанника сквозь призму междисциплинарного подхода. Осуществление индивидуальной программы реабилитации происходит на третьем, практическом этапе реабилитационной работы.

Здесь сотрудниками центра проводится комплексное оказание помощи несовершеннолетнему на основе индивидуальной и групповой работы.

Изучая опыт реабилитационной деятельности различных специализированных учреждений для несовершеннолетних, Ю.Н. Прибылова констатировала, что групповая форма работы имеет преимущество перед индивидуальной, так как она не только дает возможность более широкого охвата детей за одно и тоже время, но также предусматривает дополнительный психотерапевтический эффект, связанный с положительным влиянием детей друг на друга.

Групповая работа способствует удовлетворению потребностей детей в эмоциональной близости и ощущении собственной ценности и значимости. Прибылова Ю.О. Опыт работы психолого-медико-социального центра Юго-запад г. Москвы Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. 2. С. 65. Важнейшее направление реабилитации дезадаптированных подростков, в большинстве случаев имеющих стопроцентную школьную дезадаптацию, учебно-воспитательное или педагогическое.

В отечественной литературе психогенную школьную дезадаптацию определяют как трудности адаптации к обучению в школе и к школьной жизни, формами проявления которой являются стойкие затруднения детей в учебе, нарушения дисциплины, отказ посещать школу. Осипова А.А Осипова А.А. Из опыта работы ростовского областного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. 2. С. 57. отмечая важность педагогической направленности реабилитационной деятельности, выделила ряд принципов, которые должны лечь в основу организации учебно-воспитательного процесса в специализированном учреждении принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании принцип индивидуализации и, вместе с тем, дифференцации подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении принцип вариативности в выборе форм организации обучения и воспитания детей данной категории принцип ранней медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушенных психофизиологических функций детей и проявлений социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении принцип коррекционной направленности обучения и воспитания принцип соблюдения прав детей и подростков, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.

Центральная роль в педагогическом направлении работы принадлежит учителям.

На практике возрождение социально-дезадапированного ребенка как субъекта познания в центрах организуется по-разному.

В литературе описано несколько вариантов. Один вариант - детей обучают в массовой школе в коррекционных или обычных классах, в зависимости от подготовки. Во втором случае школа действует на базе центра. Роль домашней школы незаменима для тех детей, фактический уровень образовательной подготовки которых резко не соответствует возрасту.

Занятия проводятся индивидуально или в микрогруппах по 2-3 человека. Г.М. Иващенко, изучая организацию социальной реабилитации в специализированных учреждениях, выделяет еще один вариант обучения подростков - индивидуальную форму обучения. Она предполагает посещение учебного заведения 3-4 раза в неделю, где ведутся индивидуальные занятия, но сохраняется ситуация школьного обучения. Это позволяет, по его мнению, подготовить ребенка к дальнейшей, уже групповой форме коррекционно-развивающего обучения.

У ребенка при этом не формируется чувство изолированности, отчуждения, то есть создаются условия обучения, максимально щадящие психику ребенка. Иващенко Г.М Мирсагатова И.Н. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях системы социальной защиты Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы . 1995. 1. С. 23. Решение о выборе формы обучения предпринимается медико-психолого-педагогическим консилиумом с учетом степени социально-психологической дезадаптации ребенка, фактического уровня его учебной подготовки.

Педагогам центра важно снять у воспитанников со школьной дезадаптацией страх перед школой, восстановить и закрепить общеучебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, укрепить способность к волевому усилию, вселить уверенность в свои силы и на этой основе возродить желание быть учеником. Важнейшая задача всех педагогов социально-реабилитационного центра, как отмечал Г.М Иващенко, освоение гуманной модели взаимодействия с воспитанниками.

Он выделял три типа взаимодействия с детьми Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков Под ред. Г.М. Иващенко М. НИИ семьи, 1997. С. 113. нейтрально-отстраненная, директивно-дисциплинарная, личночтно-ориентированная. Личностно-ориентированная модель, по мнению автора, наиболее благоприятна для социальной адаптации обездоленного ребенка в социально-реабилитационном центре, ибо в ней реализуется один из важнейших принципов реабилитационной работы - сотрудничество.

В обучении дезадаптированных детей и подростков на сегодняшний день еще много нерешенных вопросов. Один из самых сложных - создание многовариативных учебных программ, разработка которых требует серьезного, долгосрочного объединения с органами народного образования. Плоткин М.М. Педагогические аспекты реабилитации детей с девиантным поведением Семья в России. 1992. 2. С. 12. Немаловажную роль в педагогической службе занимают воспитатели. Программа их действий предполагает решение таких задач, как налаживание межличностного общения в группе, восстановление коммуникативных связей детей, которые были деформированы, искажены до прихода их в центр, оказание помощи детям в познании самих себя, повышение их самооценки, формирование умения достойно отвечать за свои поступки, развитие познавательных интересов, расширение кругозора детей, их представлений о природной и социальной среде, развитие санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья. Эти задачи, исходящие из реальных проблем социально дезадаптированных детей, для каждого ребенка должны иметь индивидуальное выражение, а их осуществление наполняться конкретным содержанием, которое включает обучающий компонент и организацию практического опыта, соответствующего приобретенным знаниям.

Поиск комплексных средств, наиболее радикально меняющих условия и характер развития несовершеннолетних правонарушителей и тем самым осуществляющих его реабилитацию заключается в выборе деятельностного подхода к осуществлению реабилитационного процесса.

Иначе говоря, основным средством реабилитационного воздействия является труд. Л. Блынская, изучая возможности реабилитации детей и подростков в трудовой деятельности, утверждала, что участие дезадаптированных детей в труде позволяет быстрее ликвидировать их отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии.

Постепенное усвоение все более сложных трудовых операций стимулирует познавательную и творческую активность. В процессе труда подростки узнают много нового, пополняют багаж своих знаний, осваивают общетрудовые, а порой и общепрофессиональные знания и умения.

У них формируются такие волевые качества, как наблюдательность и внимание, организованность и самостоятельность, прилежность и добросовестность, последовательно развиваются и укрепляются волевые черты - выдержка, упорство в работе, умение стойко переносить неудачи. Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности Социальная педагогика. 2003. 1. С. 82. Производительный труд привлекателен для них еще и потому, что дает наглядные, ощутимые результаты, приносящие пользу и подросткам и окружению - это помогает им осознать свою самоценность, повысить самооценку, поверить в свои силы. Основными формами деятельностного подхода к реабилитации в специализированных учреждениях, являются организация общественно-полезной деятельности и кружковой работы. Общественно-полезную деятельность можно рассматривать как целую реальных ситуаций выбора, удовлетворяющих запросы, интересы, потребности ребенка.

Задача воспитателей состоит в том, чтобы помочь ребенку найти такое дело. Л.Ф. Филлипова выделила ряд условий, наличие или создание которых в специализированном учреждении для несовершеннолетних обеспечит эффективность участия подростков в общественно полезном труде Филлипова Л.Ф. Социальная дезадаптация детей и подростков. Методическое пособие.

Сыктывкар, 2002. С. 16. всеобщность и обязательность трудовой деятельности для каждого, разнообразие видов труда, методов и форм его организации, продуманность, упорядоченность целесообразность трудовой деятельности, понимание воспитанниками конечной цели каждого дела, заинтересованность в его выполнении, исключение наказания несовершеннолетних трудом.

Второй формой трудовой реабилитации подростков является кружковая работа по направлениям. Кружковая работа, как принято считать, не просто занимает свободное время ребят, позволяет развить у них способности, но и позволяет овладеть навыками культурного общения, умением контактировать с другими людьми, определять оптимальную позицию в отношении с окружающим миром.

Кружковая работа - это групповая работа. Совместное преодоление трудностей сплочает коллектив, создаются благоприятные условия для развития таких качеств как товарищество, доброта, внимательность друг к другу. Немаловажный воспитательный эффект оказывает на детей организация праздников, дней именинников, экскурсий, вечеров.

Непосредственное участие ребят в приготовлении подобных мероприятий, как отмечала Л.К. Гаусова, усиливает воспитательную функцию и способствует формированию у детей такого качества как ответственность, уважение к труду другого. Гаусова Л.К Солтовец А.В. Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся вкризисной ситуации в ростовской области Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. 3 С. 74. Третьим важным направлением реабилитационного процесса является психологическая реабилитация.

Основным принципом организации деятельности специалистов психологической службы социально-реабилитационного центра является тактика непрерывного психологического сопровождения всех сторон жизнедеятельности ребенка, находящегося в центре. Психологическое направление подразумевает психопрофилактическую и коррекционную работу при травмировании психики ребенка, ставшими жертвами травмирующих событий.

Она проводится с целью компенсации девиаций личностного развития и неадекватных форм поведения для коррекции межличностных отношений с целью преодоления комплексов личностного характера. Психологическая реабилитация проводится специалистами двумя способами работа в группе и в индивидуальном порядке. Психокоррекционные группы способствуют личностному росту ребенка, его автономии, приобретению определенных знаний, умений, навыков и, прежде всего, умения общаться.

Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи прикладные и методические проблемы. Волгоград. 1998. С. 31. Индивидуальная же терапия направлена на то, чтобы снять у ребенка чувство тревоги, неуверенность, поднять его самооценку, помочь справиться со страхами, преследующими его, сформировать доверие к людям. Немаловажной значение отводится социально-правовому направлению, которое предусматривает выполнение сотрудниками центра двух основных функций защита законных прав и интересов детей, в том числе детей, оставшихся без попечения родителей или лишенных родительских прав в сотрудничестве с различными организациями способствует дальнейшему семейному жизнеустройству воспитанника, их трудовому определению.

Исходя из этих функций, социально-правовая служба решает следующие задачи выявляет истоки, причины социальной дезадаптации детей в семье, школе, социальном окружении оберегает детей от жестокости родителей вплоть до ходатайства о лишении их родительских прав осуществляет индивидуальную программу восстановления социального статуса детей и защиты их прав ведет работу с семьей до помещения ребенка в центр, во время его пребывания в нем, после возвращения в семью защищает имущественные, жилищные и другие права детей, помещенных в центр, оказывает разнообразную социально-правовую помощь несовершеннолетним детям и их семьям определяет наилучший вариант дальнейшего жизнеустройства для каждого ребенка представляет интересы детей в различных учреждениях и организациях.

Отличительная черта социально-правовой службы центра и условие эффективности ее деятельности - широкие контакты с различными органами, учреждениями и организациями, в сферу активности которых входят проблемы детства.

В связи с тем, что состояние здоровья детей и подростков, поступающих в центр, достаточно тревожное, большое внимание уделяется медицинской оздоровительной реабилитации. А.И. Мосягина, указывая на важность данного направления, включает в него следующие разделы работы Мосягина А.И. Поиски и находки социально-реабилитационного центра с приютом для детей и подростков Солнышко г. Десногорска Смоленской области Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. 3. С. 77. углубленная диагностика причин и характера отклонений в развитии ребенка разработка и внедрение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий с использованием традиционных и нетрадиционных методов медицины разработка индивидуальных программ восстановления здоровья детей, организация стационарного лечения.

В деятельности социально-реабилитационных центров выделяют также научно-методическое, социолого-аналитическое и просветительское направления.

В ходе их реализации сотрудники центра планируют и ведут исследовательскую работу по разработке учебных планов публикуют различные материалы для детей группы риска и родителей организуют повышение квалификации работников центра и другие функции. Таким образом, в процессе социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей существуют различные направления деятельности.

Каждому направлению соответствует служба, которая непосредственно выполняет закрепленные за ними функции. Все структуры, выполняя свои хорошо отработанные технологии, алгоритмы действий преследуют не узкие задачи, а выполняют системную работу по своему направлению, сливающуюся в единый комплекс. Коррекционно-реабилитационная работа с несовершеннолетними должна оказывать комплексное воздействие на подростка с целью восстановления его психологического, физического, эмоционального здоровья.

Процесс реабилитации будет осуществляться успешно только в том случае, если подросток станет активным субъектом корр