АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТА. Были выделены четыре основные сферы, в которых проявляются стили учения.
Эти сферы включают в себя потребности и предпочтения ребенка по отношению к образовательной среде, мотивацию ребенка, социологический аспект обучения и физические потребности в особой организации обучения. Р. и К. Даны предлагают следующий перечень стилей учения, учитывающий условия окружающей ученика среды, его эмоционально-мотивационные особенности, социологические предпочтения, а также физические характеристики.
А. Условия окружающей среды. 1. Потребность в тишине безразличие к звукам. 2. Потребность в ярком неярком свете. 3. Потребность в прохладной теплой среде. 4. Потребность в структурированности неструктурированности среды наличие парт, стульев и т.п. Б. Эмоционально-мотивационные особенности. 5. Наличие отсутствие собственной мотивации. 6. Настойчивость ее отсутствие. 7. Ответственность ее отсутствие. 8. Потребность в структурированности условий ее отсутствие наличии определенных правил.
В. Социологические предпочтения. 9. Предпочтение работать одному, с партнером, с двумя партнерами, с несколькими партнерами, с взрослыми, разными способами. Г. Физические характеристики и потребности. 10. Предпочитаемый анализатор слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. 11. Потребность в принятии пищи или ее отсутствие. 12. Лучшее функционирование ранним утром, поздним утром, днем или вечером. 13. Потребность в движении или ее отсутствие.
Сочетание стилей учения по всем сферам образуют профиль каждого ученика. Таким образом, при организации обучения педагог учитывает подобный индивидуальный профиль и обеспечивает условия, максимально содействующие развитию ребенка в процессе обучения. Помимо перечисленных структурных подходов к рассмотрению различий в умственном развитии детей существует большая группа исследований, характеризующих данные различия с точки зрения принадлежности ребенка к той или иной группе.
Это работы, в которых анализируется влияние на интеллектуальное развитие таких факторов, как пол ребенка, социоэкономический статус семьи, расовые и этнические различия, наследственность. Таким образом, можно отметить, что основные подходы к анализу индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка группируются вокруг трех основных проблем.
Первая из них это структура интеллектуальных способностей и доминирование в развитии того или иного компонента данной структуры. Вторая проблема может быть охарактеризована с точки зрения применения различных способов функционирования когнитивных структур наличие различных когнитивных стилей. И, наконец, третья это выявление индивидуальных предпочтений в организации условий умственного развития ребенка и их обеспечение в конкретных образовательных ситуациях. Каждая из данных проблем оставляет широкое пространство возможностей их дальнейшего изучения.
При этом возникает и новая проблема интеграции представленных подходов в системное рассмотрение особенностей интеллектуального развития ребенка и создания типологии интеллектуального развития и индивидуализации образования. 2.