ГЛАВА III. Организация коррекционной работы по коррекции высокотревожных детей младшего школьного возраста

ГЛАВА III. Организация коррекционной работы по коррекции высокотревожных детей младшего школьного возраста. Основные принципы психокоррекционной работы. Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране разработаны такими ученными Б.Г. Ананьевым, А.И. Божович, Л.С. Выгоцким, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др. 18 Эти принципы гласят, что личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения.

Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе развития является ведущей. В младшем школьном возрасте это учебная деятельность и все еще важной остается игра. При наличии определенных и строго продуманных условий все здоровые дети обладают способностью к развитию и коррекции тех нарушений, которые не соответствуют норме в том числе и коррекции страха и тревожности.

В большей мере результат психокоррекционной работы зависит от ее организации. Создание в воспитательном учреждении благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется позитивным общением при взаимодействии ребенка и взрослых является актуальной задачей.

Для подобного общения характерна безоценочность. Высшая ценность в общении - это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроением и прочее. В позитивном общении главным является право другого человека на индивидуальность уже сложившуюся или формирующуюся. При организации коррекционной работы необходимо создать условия для возникновения доверия воспитанника к воспитателю, только так у ребенка возникает желание заниматься коррекционной работой.

Отрицательное отношение к воспитателю и психологу у детей младшего школьного возраста встречается очень редко, а неопределенное - часто, так как при таком отношении возникает недоверие к воспитателю, а следовательно к той деятельности, которой он занимается. На занятиях такие дети чаще всего замкнуты, ранимы или равнодушны, невосприимчивы к указаниям психолога, безинициативны. В общении они проявляют вынужденную покорность и смирение, а иногда стремление приспособиться.

Эти эмоции могут закрепиться и быть перенесены на взаимоотношения между учителями и товарищами в дальнейшей жизни. В связи с чет, может возникать негативное отношение к воспитательным учреждениям, неадекватное отношение к себе и к людям. Прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможно, требуется коррекция этих условий в соответствие с основными принципами, предъявляемыми в психокоррекционной работе. Принцип первый - единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип второй - единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития.

Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества. Ценность каждого возраста бесспорна. Именно полноценное проживание каждого этапа онтогенеза гарантирует реализацию возможностей развития того или иного возраста, что является определяющим для обеспечения всех сторон формирования личности ребенка.

Но при этом следует учитывать, что для каждого конкретного ребенка возраст выступает как индивидуальный вариант развития. Это основано на важнейших психологических закономерностях, к которым относятся постепенность, неравномерность развития, наличие латентных периодов, когда развитие происходит в скрытом, недоступном для наблюдения виде и проявляется лишь через некоторое время в виде резкого рывка, причем продолжительность этих периодов у детей различна, различны индивидуальные темпы как развития в целом, так и отдельных его свойств, процессов и качеств, своеобразие эмоциональной сферы и силы переживаний ребенком различных жизненных ситуаций и многое другое.

Поэтому коррекционная работа должна быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить подгонку под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.

Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Д.Б.Эльконин 1981 18 отмечал, что необходима специальная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось возможно раньше. Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей, в том числе проявлений полового диморфизма.

Развитие в онтогенезе имеет сложный системный характер.

Диагностическое обследование как раз и позволяет раскрыть целостную системную картину причинно-следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками, симптомами отдельных нарушений, отклонений и их причинами. Психологический диагноз производится не только по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в жизненных ситуациях.

Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка. Принцип четвертый - деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности в нашем случае игры и учения требует специального формирования А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др. 18 . Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым.

Так, к успеху в учебной деятельности ведет собственная активность ребенка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска, знаний и открытий. Пробудить такую активность в школе - не просто.

Но без нее ни о каком развитии говорить не приходится. К успеху, к развитию способностей нельзя привести ребенка через насилие, упреки, указы, приказы Необходима коррекция учебного процесса в плане изменения условий обучения, предусматривающих возможность развития собственной активности ребенка в учебно-познавательной деятельности.

Все дети от природы одарены способностью к развитию способностью ощущать и воспринимать окружающий мир, способностью думать, говорить, рассуждать, воображать, запоминать, желать, чувствовать, переживать, напрягаться, добиваться и пр. Но эти способности необходимо развивать с момента рождения ребенка. Коррекционные усилия взрослых и в детском саду, и в школе должны быть как раз и направлены на то, чтобы создать условия воспитания и обучения детей, которые бы восполнили, если это необходимо, пробелы и недостатки в развитии, возникшие в предшествующие годы жизни ребенка. Отсюда принцип пятый - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети второго сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.

У М.М. Пришвина есть очень тонкое высказывание тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя. Формирование способностей, как общих, так и специальных процесс очень сложный, он имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов в той или иной деятельности.

Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка - важнейшее направление психолого-педагогической работы. 3.2 Организация психокорреционной работы в МООУ детском доме 5 Наиболее грозным явлением в последние годы стало значительное увеличение социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаруживается так называемое скрытое социальное сиротство, которое обеспечивает ребенку приобретение самых тяжелых форм психической депривации, т.е. порождает у ребенка психическое состояние вследствие неудовлетворения психических потребностей в достаточном количестве в течение достаточно длительного времени.

На сегодняшний день депривация в семье, вызванная искажением связи между матерью и ребенком, часто предшествуют депривации в учреждении или становится ее продолжением. Поэтому, работая по новой инновационной программе, мы начали с комплексного изучения особенностей психического развития депривированных детей разных возрастных групп.

Было выделено большое количество детей с материнской, сенсорной, социальной и эмоциональной депривацией. При поиске методов работы учитывалось, что в детский дом поступают дети, прошедшие через определенную депривационную ситуацию. Всего в детском доме находится 147 детей из них 73 мальчика и 74 девочки, 31 человек поступило из домов ребенка, в этом случае последствия депривации будут глубоки и постоянны, они практически неизменимы вплоть до зрелого возраста.

В данном случае нарушение уже было получено ребенком и помещение в более благоприятную среду подразумевается наш детский дом не может дать 100 гарантии на устранение последствий без остатка. Полученный депривационный опыт детей, можно сказать, прошел без видимых последствий. Хотя одно скрытое он все же оставил, а именно повышенную уязвимость в случае повторного возникновения подобного опыта перевод детей в другое учреждение. В данном случае работа психологической службы совместно с логопедами, врачами и воспитателями направлена на то, чтобы из 25 детей дошкольного возраста, с диагнозом ЗПР, как можно меньше было выведено в последствии с диагнозом алегофриния в степени дебильности и это удается.

Таким образом, целью работы психологической службы будет являться психологическое сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника детского дома, способной к самопознанию и самосовершенствования в самостоятельной жизни через создание системы социально-психологического сопровождения.

Таким образом, перед коллективом детского дома стоят следующие задачи - Диагностика психосоматического состояния ребенка Координация усилий педколлектива по компенсации состояния депривации у ребенка Организация профессионального роста педагогов в сфере своей компетенции Психологическое сопровождение развития ребенка в стенах детского дома а изучение влияния тех или иных видов деятельнотси ребенка и его общение с взрослыми и сверстниками на развитие отдельных этапов психики и становление его личности с учетом депривации дошкольники б развитие техники вербальной и невербальной коммуникации в преодоление трудностей в обучении г побуждать воспитателей к совместной деятельности с воспитанниками при выполнение игровых домашних заданий. Принципы общие принципы предупреждения депривации 1. Обеспечить поступление стимулов из внешней среды в надлежащем количестве, качестве, сгрупированности и временной последовательности т.е. организм ребенка нельзя не пресыщать, ни недосыщать, ни снабжать слишком односторонне, следовательно, необходимо чтобы ЦНС была соответственно настроена для приема и обработки этих стимулов. 2. Ребенку должны быть обеспечены условия для изучения уже на элементарном уровне.

Стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и познаний, для этого требуется определить постоянство окружающей среды и состав взрослых лиц, которые занимаются ребенком. 3. Создать условия для развития положительных, стойких взаимоотношений между ребенком и его первыми воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. 4. Необходимо облегчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли. В работе нашей службы детского дома можно выделить 3 блока деятельности диагностический, практический, научно-методический.

Диагностический блок. При проведении диагностики индивидуальных особенностей личности ребенка, выделены причины психосоматических нарушений и сделаны выводы жизненная среда в учреждении и ее унифицированное влияние и взаимодействие с основными специфическими чертами с психического склада каждого отдельного ребенка воздействует на формирование того или иного типа личности.

Так, например, было выделено 1. Тип Социальной гиперактивности - это когда человек поступает из дошкольных учреждений и семей.

Действует на показ, общение поверхностное и непостоянное.

У таких детей не отмечается ни агрессии, ни социальных провокаций. Пользуются симпатией персонала и недовольством учителей. Плохо овладевают новыми навыками и знаниями. 2. Тип Социальной провокации, когда дети приходят в детский дом по постановлению суда из-за правонарушений. 3. Подавленный тип. Эти дети испытавшие определенную специфическую депривационную ситуацию. Они пассивны, апатичны. Выглядят как слабоумные. Было выявлено, что таким типом личности обладают больше мальчики.

И отмечается это у детей, которые перешли в наше учреждение из домов ребенка. У этих детей интерес к вещам преобладает над социальным интересом, реакция на воспитателей невыразительна. 4. Хорошо приспособленные. Дети любимчики благодаря своему приятному поведению в среде обедненной стимулами, пользуются достаточным их количеством для развития. 5. Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных социальных потребностей.

Эти дети поступают к нам в ходе третьего года жизни. Они ябедничают, замещая включение в социальную группу, объедаются, замещая этим отсутствие матери. Для отслеживания результатов диагностики на протяжении всего периода нахождения ребенка в детском доме была разработана психологическая карта с учетом возрастных изменений. Практический блок 1. Проведение психологического обследования детей при поступлении в детский дом, а также при переходе на каждый новый возрастной этап с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации, ранней диагностики, возможных отклонений и их коррекции. 2. Создание благоприятного психологического климата в детском доме, способствование определению форм взаимоотношений между ребенком и ребенком, ребенком и взрослым. 3. Консультирование педагогов и других работников по кругу проблем, касающихся их профессиональной компетенции. 4. Профилактика психологической перегрузки, невротических срывов у детей, связанных с особыми условиями в их жизни. 5. Разработка и осуществление программы направленной на развитие личностного потенциала воспитанников. 6. Разработка и осуществление программы коррекции и компенсации состояния психической депривации у воспитанников. 7. Диагностика и анализ степени адаптации детей на разных этапах обучения в школе.

Программа разработана с учетом возрастных особенностей.

Содержание работы меняется на каждом возрастном периоде. Например программа коррекции состояния психической депривации младших дошкольников.

Здесь занятия рассчитаны на 1 час, имеют игровую форму. Частота проведения 1 раз в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления учащихся и темпа их продвижения в выполнении игровых заданий. Частота индивидуальных занятий зависит от результатов диагностики и наблюдений. Примерные темы занятий Общение - 7-8 часов, Развитие познавательных интересов - 49 часов, Развитие активности, самостоятельности, раскованности мышления - 7-8 часов, Развитие эмоционально-волевой сферы , Умение владеть собой - 5-6 часов, Человек и профессия , Профессиональные игры - 4 часа. Научно-методический блок. 1. Выступление по актуальным проблемам психического развития детей на научно-практической конференции, педагогических советах, методических объединениях и психологических консилиумах по проблемам психологии детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 2. Проведение регулярных психологических семинаров по теоретическим вопросам возрастной педагогической и социальной психологии. 3. Консультирование администрации и членов педагогического коллектива детского дома по проблемам психологического развития детей сирот. 4. Способствование повышению психологической культуры всех членов коллектива. 5. Выпуск методических рекомендаций по изучаемым проблемам, публикация статей и методических сборников.

Таким образом в 5-м детском доме коррекционная работа осуществляется в соответствии с основными принципами психолого-педагогической коррекции 1. Единство коррекции и развития. 2. Единство возрастного и индивидуального развития. 3. Единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному.

Схема организации работы по коррекции страхов и тревожности представлена на рисунке 1. Рисунок 1. Схема организации работы по коррекции страхов и тревожности.

При проведении диагностики эмоциональной сферы детей нами использовались методики 1. Шкала страхов А.И. Захарова Приложение 1 . 2. Опросник на наличие страхов и тревожности А.И. Захарова Приложение 2 . 3. Методика Филлипса Школьная тревожность Приложение 3 . 4. Тест - школьная тревожность Приложение 4 . 5. Тревожность А. Теммл, М. Дорки Приложение 5 . Программа по коррекции тревожности и страхов у детей была разработана педагогом-психологом Чусовой Ю.А. Коррекционная работа включала в себя комплекс занятий с использованием Игро- и Арт-терапии и состояла из 3-х блоков 1. Ориентированный, при реализации которого решались задачи Создание атмосферы эмпатии Установление позитивных контактов с детьми Создание благоприятного микроклимата.

При этом использовались следующие методы и формы работы Рисование Мое настроение. Экран настроения.

Коллективное рисование Визажисты. Подвижные игры Колокольчик , Кочки , Дракон кусает свой хвость , Ловишки и Жмурки . 2. Реконструктивный. Задачи Перестройка форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.

Снятие психомышечного эмоционального напряжения. Методы и формы Приемы избавления от страхов разорвать нарисованный страх, стереть, наругать и т.д. Коллективное рисование своих страхов и поиск способов избавления от него Как я боюсь , Как я не боюсь. Рисование руками по мокрой бумаге Мое настроение , Руки , Сюжетные рисунки. Сочинение истории Как я боюсь , Как я не боюсь. Рассказывание страшилок. Изготовление страшных и добрых масок. Проигрывание ситуаций с масками.

Психогимнастические этюды по Чистяковой. П игры Лестница , Рыбаки и рыбки , Море волнуется , Берега и др. Игры-драмматизации. Релаксация Море , Бабочки , Природа , Полет птицы и др. Свободное тематическое рисование и аппликации на выражение конкретных эмоций. 3. Закрепляющий. Задачи Закрепление положительных эмоций. Позитивно-активное отреагирование страхов. Перенос полученного опыта в игровую жизнедеятельность. Методы и формы. Хвалилки , Комплимент , Пугалки. Телесно-ориентированные приемы Поглаживание , Прикосновения разными предметами и др. Психогимнастические этюды Я смелый , Побеждаем страх и др. П игры Рисование Злой-добрый дракон , Я злой, страшный , Я добрый, смелый , Мое настроение. Экран настроения.

Занятия с детьми проводились психологами детского дома и мной один раз в неделю. IV. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ