Методы диагностики тревожности и страхов

Методы диагностики тревожности и страхов. При изучении тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста были использованы методика А.И. Захарова Опросник для детей на наличие страхов, методика Неоконченные предложения , Теммл, Дорки Тревожность, методика Филлипса Шкала тревожности. Опросник Захарова для детей на наличие страхов.

Инструкция Я буду говорить тебе о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть не приятными для тебя, вызывают страх, беспокойство. У меня здесь 3 карточки разного цвета.

Ты внимательно послушай и если эта ситуация в твоей жизни, о которой я тебе говорю, очень не приятна для тебя, ты выберешь красную карточку если эта ситуация немножко неприятна для тебя - зеленую карточку если же этот случай в твоей жизни не страшен тебе - покажешь желтую карточку. Результаты оценивались Красная карточка - 3 балла. Зеленая карточка - 2 балла. Желтая карточка - 0 баллов. Высокая тревожность - более 20 баллов по одному разделу, и более 60 баллов - суммарный уровень. Очень спокойный - не более 5 баллов.

Нормальный уровень тревожности - 10-15 баллов, до 20 баллов суммарного уровня. Теммл, Дорки Тревожность. Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия.

Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях.

Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка. Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см рис. 1-14 . Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую тиричную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах для мальчиков на рисунке изображён мальчик и для девочек на рисунке представлена девочка. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом - печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис. 1 игра с младшими детьми, рис. 35 игра со старшими детьми и рис. 13 ребёнок с родителями имеют положительную эмоциональную окраску. Рис. 31 объект агрессии, рис. 48 выговор, рис. 42 агрессивное нападение и рис. 12 изоляция имеют отрицательную эмоциональную окраску.

Рис. 6 укладывание в постель в одиночестве, рис. 37 умывание, рис. 9 игнорирование, рис. 11 собиркание игрушек и рис. 14 еда в одиночестве имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную проективную нагрузку.

То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию - разъяснение следующего содержания К рис. 1. Игра с младшими детьми Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он она играет с малышами. К рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка печальное или весёлое? Он она гуляет со своей мамой и малышом. К рис. 3. Объект агрессии Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? К рис. 4. Одевание Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она одевается. К рис. 5. Игра со старшими детьми Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она играет со старшими детьми. К рис. 6. Укладывание спать в одиночестве Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она идёт спать. К рис. 7. Умывание Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она в ванной. К рис. 8. Выговор Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? К рис. 9. Игнорирование Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? К рис. 10. Агрессивное нападение Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? К рис. 11. Собирание игрушек Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она убирает игрушки. К рис. 12. Изоляция Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? К рис. 13. Ребёнок с родителями Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она со своими мамой и папой. К рис. 14. Еда в одиночестве Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он она ест. Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе Приложение 2 . Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка ИТ , который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

ИТ Количество эмоционально негативных выборов 14 х 100 . По индексу тревожности ИТ дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы 1. Высокий уровень тревожности.

ИТ по величине больше 50 . 2. Средний уровень тревожности.

ИТ находится в пределах от 20 до 50 . 3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0 до 20 . В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка второй столбец протокола анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис. 4 одевание , 6 укладывание в постель в одиночестве , 14 еда в одиночестве. Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ребёнок и мать с младенцем, рис. 7 умывание, рис. 9 игнорирование и рис. 11 собирание игрушек, с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ. 4.2.