рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Определение границ собственного Я

Работа сделанна в 2003 году

Определение границ собственного Я - Реферат, раздел Психология, - 2003 год - Особенности эмоциональной сферы дошкольника Определение Границ Собственного Я. Почему Они Врут, Т.е. Создают Фантомную Ре...

Определение границ собственного Я. Почему они врут, т.е. создают фантомную реальность Ответ может быть и такой потому что умеют эту реальность создавать, знают ее свойства и пробуют обращаться с ними. Это не что иное как продолжение освоения не-Я, только не во внутреннем диалоге, а во внешнем со взрослым или сверстником. Среди исследованных видов лжи большое место занимает ложь об отношении к предметам, это самая легкая ложь, более трудной является ложь о чувствах особенно своих.

Чувства принадлежат Я, их труднее превратить в не-Я, вот в более зрелом возрасте это будет сделать значительно проще, а пока ребенок еще достаточно искренен. О предметах лгать проще они-то уж точно не-Я, поэтому не брал, не видел, не трогал и тому подобное. Хотя все наоборот. Сопоставление этих двух феноменов феномена лжи и успешности ребенка в группе сверстников приводит меня к мысли и о том, что они позволяют обсуждать проблему прозрачности плотности границ психологического пространства.

Успех, воплощенный в преобразованиях предмета, ложь о предмете наделяют этот особым свойствами, отдаленно напоминающими магическую значимость ритуальных предметов для древних народов. Предмет, его преобразования становятся на какой-то момент равными моему Я. Получается, что границы Я совпадают с границами предмета. Надо видеть и те факты, что именно в этом возрасте у детей появляются любимые вещи, место в квартире и тому подобное.

Предметы как бы становятся частью Я, можно сказать они обозначают и укрепляют границы Я. Если в семье несколько детей или деть объединены в группу, то борьба за мою игрушку или мое место является неотъемлемой частью их жизни. Особый мой предмет чашка, носочки, игрушка, стул, вилка это очень важно в детстве, ведь именно наличие этих предметов иной раз бывает единственным подтверждением для ребенка факта существования своего Я. Предметы, в том числе и тело человека как предмет это единственная относительно устойчивая величина в психической реальности, поэтому владение Я-предметом очень важно для осознания границ своего, для переживания своей автономности от другого человека. Если посмотреть с этой точки зрения на мотивы лжи, то можно увидеть, что все они в той или иной степени связаны с предотвращением возможного воздействия на разные модальности психической реальности чувства, мысли, желания, возможности.

Ложь и отношение человека к ней отражает степень динамичности его Я. Завравшийся ребенок уже потерял эту динамичность, т.е. не чувствует реальности своего Я ребенок, который переживает свое же собственное отношение к своей же собственной лжи, обладает чувством реальности своего Я, ощущает его границы и переживает по поводу возможности его потери.

Знание о разных реальностях существования одного и того же предмета, том числе и собственного тела и собственного Я открывает перед ребенком путь построения позиции, связанный с обозначением своего Я для другого человека, обозначение другого через дистанцию с ним, а также обязательную фиксацию предмета, который будет определять содержание воздействия одного человека на другого. Ребенок уже в состоянии сформулировать тему взаимодействия, выделить в предмете группу его свойств, задать свое и чужое отношение к ним. В разговоре он уже стремится следовать правилам диалога, трогательно наблюдать, как ребенок поправляет взрослого Ну, ты уже сказал, а сейчас я скажу, надо по очереди.

При этом можно отчетливо проследить, каких усилий, затрат энергии требует от ребенка этот переход от одной позиции к другой, какого сосредоточения требует осуществление новой позиции, он как бы осваивает новую территорию, новое место в отношениях с другим человеком, испытывая явное удовольствие от своего умения делать это. Он как бы серьезнеет на глазах сосредотачивается, мимика и движения становятся определенными, это похоже немного на овладение актером рисунком роли. Я могу быть разным так можно сформулировать один из главных итогов освоения разных позиций.

Ребенок уже может сам создать в себе какое-то состояние или цель Давайте веселиться, Подкрадемся на цыпочках, Напугаем, Рассержусь, Притворюсь и тому подобное.

Материал для построения собственного Я уже практически освоен он уже может не бояться, не кричать, захотеть и не заплакать, захотеть и выучить и тому подобное. Недаром же говорят, что к пяти годам человек уже сложился, хотя, может быть, точнее было бы сказать, что у него есть материал, из которого можно сложиться. Можно еще раз перечислить этот материал экзистенциальные переживания и возможность их выражения в слове самовоздействие как автономность активности сила собственного Я как диапазон его изменения под воздействием другого человека дифференцированные чувства половая идентификация психологическая дистанция с другим человеком и возможность воздействия на нее дифференцированное отношение к другим людям свои чужие дифференциация разных видов реальностей и правил действия в них. Это описание фактически взрослого человека.

Что же детского осталось в нем Доверчивость и жизнерадостность, основанные на конкретном, образном мышлении.

При всей его взрослости ребенок живет в мире тех обобщений, которые доступны именно его опыту, соответствуют именно его переживаниям и интеллектуальным возможностям, поэтому детский мир полон деталей и красок, подчас просто невидимых взрослому.

Он не понимает очевидного для взрослых, а взрослые не понимают очевидного для него, так как мыслят по-разному. Готовность к школе Ребенок еще только решает задачу развития, овладевая конкретными мыслительными операциями, а его уже готовят к школе, он уже готовится к школе или посещает ее с пяти, а то и с четырех лет в разных странах по-разному. Сегодня столько написано о проблемах готовности ребенка к школе, существует столько вариантов этой самой подготовки, что почему-то становится грустно за ребенка, на которого невольно обрушивают со всей взрослой силой требования быть готовым к ими же самими придуманным критериям и показателям.

По меркам сегодняшних школ очень-очень много взрослых, которых называют известными и великими, просто не попали бы даже в первый класс. Вот несколько фамилий людей, у которых не все ладилось в школе Д.Уатт, П.Корнель, Д. Свифт, И. Ньютон, Т. Эдисон, Г. Гельмгольц, Пьер Кюри, Н. В. Гоголь и многие другие. Учитывая качество тестирования, которое проходят сегодняшние первоклассники, хотелось бы, чтобы этот список гениев человечества знали не только экзаменаторы, но и родители.

Считается, что учебная деятельность определяет возникновение психологических новообразований рефлексию, произвольность, внутренний план действий, которые необходимы для освоения такого важнейшего элемента культуры, как инструкции, или способы, действия с предметами. Без рефлексии невозможно выделение самих способов действия как особого свойства активности произвольность позволяет разделять разные планы реальностей и действия в них внутренний план действий обеспечивает необходимую систему координат для организации психологического пространства Я. Появление этих новообразований, как показывают многочисленные исследования, существенно зависит от содержания образования от содержания усеваемых знаний. Доказанным можно считать факт, что развивающий характер учебной деятельности проявляется только тогда, когда ее содержанием являются теоретические знания.

При очень большом объеме исследований по проблемам учебной деятельности практически открытым остается вопрос о ее мотивации.

Давно известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить учиться, как известно, невозможно, если сам человек этого не захочет. Истоки мотивации учения лежат в Я-концепции ребенка, в тех ее проявлениях, которые связаны с переживанием динамичности своего Я. В этом убеждает достаточно много жизненных фактов и конкретных экспериментальных исследований М. В. Матюхина, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Н. И. Непомнящая и другие.

Переживание динамичности своего Я может быть выражено примерно в такой рефлексивной формуле Я меняюсь, оставаясь самим собой, и это меня радует. Ребенку, готовящемуся к школе, очень важно иметь основания для такого переживания, так как он переходит в новую систему опосредованных отношений, где его Я в целостных проявлениях и свойствах весьма редко будет предметом взаимодействия с другими людьми, преобладать будет оценка предметных действий ребенка и их соответствие с образцом или правилом.

В процессе учебной деятельности ребенок решает соответствующие ее содержанию задачи анализирует материал с целью выявления в нем закономерностей, строит на основе этого целостный объект, овладевая общим способом построения изучаемого объекта. При решении учебной задачи мысль ребенка движется от общего к частному, при этом он осуществляет следующие действия - преобразование условий задачи с целью выделения всеобщего отношения изучаемого объекта - моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме - преобразование модели для изучения ее свойств - построение системы частных задач, которые решаются общим способом - контроль за выполнением действий - оценка усвоения общего способа.

Умение учиться и будет составлять для ребенка возможность самостоятельно формулировать учебные задачи, т.е. задачи на нахождение обоих способов действия, и пытаться решать ее. Готовность к осуществлению этого умения строится на фундаменте переживания собственной целостности ЯЯ и целостности мира, это переживание связано с разными бытовыми качествами человека, но главное среди них - это смелость.

Это готовность рискнуть с опорой на собственные силы, это отсутствие страха перед собственной ошибкой и одновременно возможность защитить свое Я от воздействия другого человека. Это переживание своей автономности как необходимой степени свободы для принятия решения и, наконец, это отношение к другим людям как к партнерам осуществление деловых отношений независимо от возраста человека.

Партнерство можно понимать как возможности взаимных обучения, изменения, воздействия. Смелость ребенка это та необходимая для осуществления жизни самодостаточность, которая позволяет ему ощущать, переживать, воспринимать динамичность своего Я как реально существующего и живущего. Если какие-либо причины блокируют переживание динамичности Я, то наблюдаются картины мотивации учения, аналогичные той, которая была у маленькой Тани после недели посещения школы Ничего не умею, Никогда не получится, Я глупая, Ничего неинтересно, Я и так уже все умею, все равно ничему не научусь.

В школе ребенок встречает чужих людей, с ними надо строить деловые, партнерские отношения, условно говоря, надо быть готовым к обусловленному отношению к себе, для этого хорошо бы обладать развитой концепцией другого человека и себя, собственной Я-концепцией, гарантирующей целостность границ Я. Иначе возникает тот порочный круг взаимодействия, о котором так тонко и мудро написали К. Блага и М. ШебекКарел Блага, Михаил Шебек. Я твой ученик, ты мой учитель.

М 1991 С. 53-55 . Они исходят из того, что ошибки ребенка при выполнении учебных заданий могут быть связаны не со сложностью задания, а с тем, что у школьника есть определенное представление о себе, которое и создает соответствующий тип поведения.

Образ себя пишут они и самодоверие способствуют достижениям ребенка в школе. Негативный образ себя и недостаток самодоверия ведут к снижению успеваемости ученика. В то же время успехи и неудачи ребенка влияют на его образ себя, самодоверие и понимание себя. Уровень его ожиданий влияет на цели, на выбор предмета взаимодействия с другим человеком, на выбор собственной позиции во взаимодействии. Его успехи оценят другие люди родители, учителя. Оценка это своего рода разрешение на содержание отношения к учебе и поведение. Каждую оценку других людей ребенок, естественно, интерпретирует сам и как-то к ней относится.

Создавшееся под влиянием окружающих представление ребенка о себе, содержание его Я- концепции будет определять поведение ребенка и его успехи в классе, его возможности и желание самовоздействия то, что называют обычно самовоспитанием. Так замыкается круг, который называют порочным показан на схеме. Восприятие учеником оценочных суждений других лиц о его Я Вербальные и невербальные коммуникации ученика Самооценка и ожидание от себя Мнение других людей об ученике и его собственное мнение о себе Структурное Я Оценочные суждения других людей об ученике Поведение и учебные результаты в классе Порочность этого круга состоит в том, что здесь имеет место движение по спирали, и его почти невозможно без посторонней помощи разорвать, так как в каждый момент времени оно практически меняет свою форму от нерешенной задачи до уверенности взрослого в собственной некомпетентности быть родителем и тому подобное.

Нужны специальные усилия, чтобы не только остановить этот круг отношений, но и расшифровать измененную форму до ее первоначального простого вида. Как часто приходится встречаться с безумным, все набирающим скорость движением этого порочного круга.

Можно ли предотвратить его появление, так подготовить ребенка к школе, чтобы ему удалось избежать бега по этому пространству Теоретически это возможно, если ребенок будет смелым его научат быть смелым, не будет испытывать страха перед разными проявлениями жизни.

Практически очень и очень почти невозможно сложно, т.к. рядом с ребенком взрослые, которые подчас и не догадываются об отсутствии у себя безусловной любви к своему собственному ребенку. Вот и получается, что готовность к школе не складывается из каких-то умений или навыков действия с предметами, она включает, прежде всего, глобальное переживание собственной ценности, любви ребенка к себе и его же веру в возможность быть еще лучше, т.е. стремиться к совершенству.

Традиционно систематическое религиозное обучение детей начиналось именно в раннем возрасте, оно давало ребенку основное переживание переживание собственной причастности к экзистенциальному. Есть и светские пути воспитания у ребенка этих переживаний, может быть, их надо считать главными в подготовке ребенка к школе, т.к. эти обобщенные переживания могут стать фундаментом для осуществления воздействия ребенка на собственное Я, для выбора цели во взаимодействии с ним. Экзистенциальная пустота, которая возникает в отношениях ребенка со взрослыми, не может быть компенсирована практически нечем ни конкретными действиями с предметами, ни успехами в освоении этих действий, ни в общением со сверстниками, ни общением с играми и игрушками, ни самой игрой. Экзистенциальная пустота возникает там, где нет любви, безусловной родительской любви, о которой Э. Фромм писал так Ребенок старше шести лет начинает нуждаться в отцовской любви, авторитете и руководстве отца. Функция матери обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца учить его, руководить им, чтобы он смог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился.

В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность.

Мать должна иметь веру в жизнь, не должна быть тревожной, чтобы не заражать ребенка своей тревогой. Частью ее жизни должно быть желание, чтобы ребенок стал независимым и в конце концов отделился от нее. Отцовская любовь должна быть направляема принципами и ожиданиями она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитетной.

Она должна давать растущему ребенку все возрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволить ему стать самому для себя авторитетом и освободиться от авторитета отца Фромм Э. Искусство любви. Мн 1990 С.28 Современные взрослые очень рано еще в начале детства перестают быть для детей безоговорочным авторитетом.

Прямо или косвенно об этом говорит и феномен лжи ребенок может провести взрослого, проверив таким образом свою силу, победив взрослого. Игра Отношения с чужими взрослыми строятся по безличным правилам, предполагающим сохранение психологической дистанции, как бы очерчивающей границы территории, места, занимаемого каждым человеком. Это универсальные для организации любого взаимодействия правила руководства и подчинения, правила ведения переговоров, правила выражения собственной точки зрения, следования ей, пересмотра ее и тому подобное.

По отношению с чужим взрослым они могут быть сформулированы следующим образом определение дистанции, обозначение дистанции, сохранение дистанции. Определение дистанции связано для ребенка с восприятием позиции взрослого кто он для меня обозначение дистанции это правила воздействия кому что можно и нельзя сохранение дистанции удержание границ своего психологического пространства от воздействия другого человека.

Всему этому ребенок учится в групповой игре со сверстниками. Освоение именно этого вида игры является важнейшей задачей развития в середине детства. Именно игра со сверстниками, где ошибки в определении и сохранении дистанции легко исправляются обеими сторонами, тем самым накапливается полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже. Любое выяснение отношений между сверстниками, даже драка, более честный и справедливый способ решения проблемы места в совместной деятельности, чем соблюдение поддерживаемых внешним контролем присутствием, например, старшего ребенка или взрослого.

На первый взгляд, это очень рискованная ситуация - оставить группу детей 5-7 лет для самостоятельной совместной работы или игры, но им жизненно необходимы такие ситуации, когда взрослый находится рядом с ними, но не вместе. Именно в игре дети учатся терпению и кооперативности - тем качествам, которые делают ребенка и учителя партнерами, людьми, способными взаимно открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела, без страха быть непонятым или обесцененным.

В современной педагогике и психологии накоплен достаточно большой опыт социально-эмоционального обучения детей, существует целая система специально разработанных игр для создания игровых условий проявления терпимости и кооперативности. Игра со сверстниками для ребенка 5-7 лет это и своеобразная групповая психотерапия, где он может хотя бы на время освободиться от страхов, злости и печали.

Дети этого возраста много и охотно играют в войну, если им предложить играть в мир, то они просто не знают, как. Дело здесь, видимо, отчасти в том, что игра в войну выполняем функцию компенсации напряжения, которое так или иначе существует у ребенка в отношениях со взрослыми из-за демонстрируемого физического и психологического превосходство их над детьми. Это достаточно мощный фактор развития в этом возрасте не чувствовать на себе давления.

Он отмечается и в фактах поведения одаренных детей, которые по разным причинам были лишены общения на равных со сверстниками. Проблема одаренности и школы это проблема середины детства. Что с ним делать, если ему ей 5 или 6, а он она уже столько умеет и может Проявление ранней одаренности особенно общей приходиться именно на этот период, придя в школу, ребенок сталкивается с некоторыми стандартными требованиями к возрасту, которые он явно перерос. Обратная ситуация, если это ребенок с задержкой психического развития.

В литературе, посвященной одаренным детям, часто встречаются слова о том, что именно в середине детства для комфортного самочувствия, для полноценной уверенности в себе ребенку нужно общение со сверстником своего пола. Возможно, механизм этого явления еще мало исследован, но то, что ребенку нужны именно ребенки, а не взрослые, подтверждается многими фактами и исследованиями Напр. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.

М. 1988 В них показано, что владение игровыми навыками что умеет делать настолько велико, что дети нередко предпочитают грубого эгоистичного, но интересно играющего сверстника доброму, отзывчивому, но мало привлекательному в игре. В то же время эти же дети большинство из них могут вполне объективно охарактеризовать своих товарищей со стороны более важных для совместной деятельности качеств доброты, терпения, уживчивости и тому подобное. Но игра это совсем особое дело, она в этот период приобретает личностный смысл, который реализуется в конкретных игровых навыках.

Игра своим содержанием задает жесткие условия, которым надо соответствовать, чтобы стать участником этой ситуации. Как отмечает А.А.Рояк, через отношение сверстников к игровым качествам ребенка последний получает достаточно психологического материала для осознания динамических особенностей своего Я. Так, особенно активно сверстники избегают контактов с ребенком, который не только не умеет играть, но еще и не умеет сотрудничать мешает игре. Этого ребенка не только будут сторониться, но и просто выгонят из игры. Не менее активно отвергаются и те дети, которые излишне подвижны, не умеют произвольно себя вести, хотя они могут быть вполне умелы и дружелюбны.

Эта же участи постигает и медлительных детей, не умеющих развивать необходимый динамизм действий, от таких детей сверстники попросту убегают. У таких детей остается неудовлетворенной их собственная потребность в совместной игре, и это может привести к психологическому конфликту со сверстниками. Итак, сверстник нужен ребенку для того, чтобы играть, недаром дети могут даже сказать взрослому Мамочка, с тобой интересно, но ты не умеешь играть.

Играть с полнотой включенности в ситуацию, думаю, что эта игра источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба его силы, в том числе силы самовоздействия, где нет обусловленного отношения к самому себе.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Особенности эмоциональной сферы дошкольника

Ни в коей мере не принижая значения такого важного события, как поступление в школу, посмотрим на этот период жизни ребенка с точки зрения тех задач… Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его … Расширяется его социальное пространство отношений с разными людьми кроме семьи значимыми становятся отношения с…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Определение границ собственного Я

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Влияние чужих людей на психическое развитие ребенка
Влияние чужих людей на психическое развитие ребенка. В нашей литературе очень мало материала о влиянии чужих, близко живущих людей соседей на психическое развитие ребенка. Особое содержание отношен

Признание сверстниками
Признание сверстниками. Сохранение целостного мира отношений с другими людьми, где подтекст находит свое действительное место, по-видимому, способствует овладение ребенком нравственными и этическим

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги