Общие сведения об особенностях развития речи у детей с ЗПР

Общие сведения об особенностях развития речи у детей с ЗПР. Развитие речи младших школьников с ЗПР как психолого- педагогическая проблема Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Валлона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия позволили определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи, а также выделить наиболее значимые вопросы этой проблемы.

К ним следует отнести когнитивные предпосылки развития речи и языка, закономерности и направления развития речи и мышления в онтогенезе, отношение мысли к слову в процессе порождения речевого высказывания.

Центральным вопросом концепции Л.С. Выготского является вопрос об отношении мысли к слову. Л.С. Выготский рассматривал слово как единство звука и значения, которому присущи все признаки свойственные речевому мышлению в целом. По его мнению, значение может одновременно рассматриваться как явление, речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления30, С. 553. Анализируя развитие мышления и речи в онтогенезе, Л.С. Выготский приходит к выводу, что развитие речи и мышления происходит непараллельно и неравномерно и они имеют генетически различные корни.

В процессе развития речи можно выделить доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи. На раннем этапе развития речи ребнка прослеживаются различные истоки корни мышления и речи. С одной стороны, ещ до начала формирования речи проявляются зачатки интеллектуальных реакций. С другой стороны, наблюдаются доинтеллектуальные корни речи гуление, лепет.

Таким образом, до определнного периода линии развития мышления и речи проходят как бы независимо друг от друга. Однако в период около двух лет линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в свом развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека Ребнок как бы открывает символическую функцию речи. Однако для того, чтобы открыть речь, надо мыслить.

Начиная с этого периода, речь выполняет интеллектуальную функцию, а мышление становится речевым6, С. 43. Большую роль в нарушениях речевого развития и в возникновении невротических речевых расстройств играют социальные факторы. Окружающая ребнка социальная среда является не только условием, но и источником развития речи. Биологическим субстратом речевой функции является нервная система. Поэтому при повреждении нервной системы и нарушениях е созревания под влиянием различных факторов наиболее часто отмечаются различные нарушения речи. Многие виды речевых расстройств возникают под влиянием воздействия на развивающийся мозг ребнка различных неблагоприятных факторов 1, С. 10. Основным психолого-педагогическим направлением воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика е нарушений.

В процессе психолого-педагогической работы предусматривается развитие сенсорных функций развитие моторики, особенно речевой моторики развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания формирование личности ребнка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений воздействие на социальное окружение 28, С. 81. 1.2