Восприятие

Восприятие ПЛАН. I. Введение. II. Развитие восприятия в разные периоды детства. 1. Младенчество и раннее детство. 2. Дошкольный возраст. 1. Восприятие цвета и формы. 2. Восприятие целого и части. 3. Восприятие картинки. 4. Восприятие времени. 5. Восприятие пространства. 6. Восприятие художественных произведений. 7. Восприятие человека. III. Младший школьный возраст. 1. Восприятие художественных произведений. IV. Заключение. V. Библиография. I. Введение. Восприятие это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств.

Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие совокупность ощущений.

Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность. Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Воспринимая яблоко, человек знает, что именно яблоко, что оно имеет характерный вкус, что его можно есть, что это плод. Воспринимаемый предмет человек всегда обозначает определенным словом яблоко, которым обозначен не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или запах, но весь предмет как целое.

Воспринимать кресло это значит видеть предмет, в который можно сесть писал французский психолог П.Жанэ а воспринимать дом говорил Вейцзекер это значит видеть не образ, который вошел в глаз, а напротив, узнать объект, в который можно войти Ж.Пиаже, Б.Инельдер Генезис элементарных логических структур, М 1963 г стр.27. Воспринимая что-либо, человек имеет в виде знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом.

Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой относится данный, должно быть известное слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.

Механизм процесса восприятия значительно сложнее, чем ощущения. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики. Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие это процесс, связанные по своему происхождению с внешним практическим действием А.В. Запорожец. Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету.

Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного или другого образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств. II. Развитие восприятия в разные периоды детства. 1. Младенчество в раннее детство. О том, что ребенок первого года жизни может воспринимать предметы, говорят факты раннего узнавания им знакомых людей, игрушек, вещей.

Специальные исследования М.И. Лисиной показали, что после двух с половиной месяцев ребенок осуществляет первоначальную познавательную деятельность. Она сначала не имеет относительно постоянной структуры и выражена в своеобразном сосредоточении ребенка на объекте, связана с беспорядочными движениями. После 3 месяцев движения становятся другими ребенок обследует новую игрушку. В действиях ребенка участвуют одновременно несколько анализаторов.

Наиболее интенсивные и быстрые реакции осуществляет глаз, за ним идут движения рук. Наименьшую роль играют ощупывающие движения рта. Глаз выполняет основную функцию познания предмета, рука используется для его захватывания и удержания, действия рта служат дополнительным средством активного осязания игрушки. С возрастом у младенца заметно увеличивается длительность познавательных реакций. При этом количество хаотичных импульсивных реакций снижается, число активных и целенаправленных движений растет.

После 6 месяцев ребенок может выделять объекты восприятия мать, няню, погремушки. Так, ребенок 7-9 месяцев тянется к пестрому волчку, схватывает яркую игрушку. Он поворачивает голову к матери на вопрос Где мама Однако нет основания говорить о том, что до 7-8 месяцев ребенок воспринимает именно предмет, а не знакомый ему комплексный раздражитель. Малыш 8-9 месяцев не узнает свою мать, если она подошла к нему в необычном виде, например в широкополой шляпе.

Он не берет в руки любимого мишку, если его одели в яркий костюм и новую шапку. Восприятие маленького ребенка ситуативно, слитно и глобально. Однако эти качества восприятия выступают весьма различно, в зависимости от перцептивной задачи, которую решает ребенок Л.А. Венгер. Для познания предмета выделения его как фигуры важное значение имеют следующие условия 1. выработка обычного дифференцировочного рефлекса на разные предметы так, восприятие кошки-игрушки подкрепляется ощущением ее мягкой шерсти, восприятие целлулоидного зайчика не получает такого подкрепления 2. движение предмета на фоне остальных неподвижных вещей 3. движение руки ребенка по предмету, ощупывание его, выполнение различных манипулятивных действий с ним 4. называние предмета. Среди этих условий для детей младенческого возраста особое значение имеют практические действия с вещами.

Исследования А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Т.В. Ендовицкая убеждают в том, что в чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия.

Этот факт позволяет достаточно уверенно разрешить давний спор психологов о том, какой признак воспринимаемого предмета цвет или форма является для маленького ребенка основным. Поскольку детей от одного года до 3 лет особенно привлекают яркие, красочные предметы, в психологии возникла и стойко удерживалась теория о решающей роли цвета в восприятии ребенком предмета Г. Фолькельт, Д. Кац, А. Декедр. Для доказательства этого положения проводились многочисленные неоднотипные опыты.

Детям 2-5 лет предлагали разные варианты игр типа лото. Создавалась конфликтная ситуация. Ребенок получал, например, большую карту с геометрическими фигурами разного цвета и должен был найти среди них сходную той, которая была изображена на маленькой карточке. Но ребенок не мог решить такую задачу совершенно правильно, так как тождественных и по форме и по цвету фигур не было. Если на большой карте такой же треугольник, какой был наклеен на маленькой он отличался от образца цветом.

Фигуры, совпадающие по цвету, были различны по форме. Организуя подобные эксперименты, исследователи искали ответ на вопрос что предпочтет ребенок цвет или форму Было установлено, что маленькие дети выделяют и ориентируются, прежде всего, на цвет предмета. Они подбирают к красному квадрату красные круги, треугольники и др. Такое предпочтение цвета форме исследователи истолковали как результат аффективности, присущей маленькому ребенку. Они утверждали, что ребенок является якобы существом не познающим, но переживающим.

Однако картина эксперимента существенно менялась, когда детям того же возраста предъявили изображения знакомых вещей лейки, ведра, мяча. В этих условиях 80 детей даже двух двух с половиной лет отдавали предпочтение форме. Они подбирали к желтой корзинке синюю корзинку, к зеленому ведру красное. Исследования показали также, что умение детей до 3 лет выделять предметы по их форме непосредственно зависит от времени и способа введения слова, обозначающего данный предмет.

Выбор предмета по слову формируется постепенно. Ребенок проходит длительный путь связывания слова с предметом. На разных этапах этого пути различную роль играют такие компоненты целой вещи, как ее цвет, фактура, величина и положение в пространстве. Чем вые для ребенка обобщающее значение слова, которым назван предмет, тем все меньшею роль играют второстепенные признаки однородных предметов. Таким образом, исследования советских психологов подтверждают мысль И.М. Сеченова о том, что форма, а точнее, контур предмета, является наиболее существенных признаком для его восприятия ребенком.

Однако наблюдения и специальные исследования Б. Хачапуридзе, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.Х. Швачкин, Т.И. Данюшевская, Н.Г. Салмина показали, что существуют весьма сложные и порой даже противоречивые отношения между цветом и формой при восприятии ребенком предмета. Эти отношения непостоянны, изменчивы и зависят от многих конкретных условий от того, знаком ребенку предмет или нов, назван словом или 6нет, от предыдущей подготовленности детей к различению, сравнению и обобщению предметов по разным признакам и от многих других факторов.

Развитие восприятия сказывается в том, что форма предмета становится для ребенка при всех условиях все более и более значимой. Итак, к особенностям восприятия детей до 3 лет относятся следующие 1. Детям третьего года жизни доступно восприятие бесцветных и даже контурных знакомых предметов. Если рисунки достаточно четкие, дети правильно воспринимают простые предметы и их изображения подбирают правильно пара в лото Дай такой же. Незнакомые предметы дети воспринимают ошибочно, опираясь порой на одну, показавшуюся им знакомой черту или на второстепенный признак, в том числе цвет, величину, фактуру. 2. После 1 г. 2 мес. 1 г. 8 мес. дети правильно находят предмет по слову Дай мне мишку, если у них уже образовалась стойкая связь слова с этим предметом. Чем старше ребенок, тем быстрее слово приобретает обобщающее значение.

Этому способствует отнесение слова не к одному предмету, а к нескольким однородным с изменяющимися несущественными признаками слоны разной величины, цвета, фактуры, в разных положениях.

В этих случаях дети легко узнают и новую для них игрушку или изображение предмета на основе обобщения и отвлечения к большому белому слону подбирают не такую же по размеру белую свинку, а коричневого маленького сидящего слона. 3. С конца второго года жизни дети обычно могут сами правильно назвать воспринимаемый знакомый предмет в ответ на вопрос Что это Однако, выделяя обычно лишь некоторые признаки и не видя отдельных деталей, ребенок часто ошибается, называя, например, собаку-овчарку волком, тигренка кошкой, и обобщая разные предметы по случайным признакам например, муфту, волосы, кошку он обозначает одним и тем же словом. 4. На третьем году жизни ребенок, воспринимая картинку с простым сюжетом, называет отдельно каждый изображенный предмет Девочка, киска или Мальчик, лошадка, дерево.

Лишь к концу преддошкольного возраста в результате упражнений дети начинают видеть связи, которые существуют между изображенными предметами.

Обычно это связи функциональные человек и совершаемое им действие Девочка кормит киску, Мальчик едет на лошадке. 5. С пространством ребенок знакомится тогда, когда овладевает ходьбой. Однако пространственная характеристика воспринимаемых ребенком предметов долго остается слитой с содержанием самого предмета. Действуя с предметами, ребенок учится смотреть, ощупывать, слушать.

Поэтому чем старше он становится, чем больше его опыт, тем меньше труда затрачивает он на восприятие, узнавание и различение предметов, тем легче образуются и связи предмета со словом. Постоянное упражнение, влиявшее на процесс развития ощущений у детей, проявляется и в развитии их восприятия. Если для правильного выбора первого предмета по названному слову красного движущего жука детям от 1 г. 9 мес. до 2 лет нужно 6-8 повторений, то для правильного отнесения слова ко второму предмету, даже более сложному, и его выбору среди сходных нужно лишь 4-5 предъявлений.

При этом стойкость образующихся на слово связей и правильность дифференцировок у детей после 2 лет быстро возрастают Н.Г. Салмина, К.Л. Якубовская. Результат упражнений сказывается и в том, что ребенок к началу дошкольного периода воспринимает и незнакомые ему предметы, самостоятельно находя для них соответствующее название по признаку сходства со знакомым предметом например, овал яичко, картошка. 2.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст.

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности. 2.1.

Восприятие цвета и формы

Они говорят, что круг похож на колесо, кубик как кусок мыла, а цилиндр... . Так форма становится видимой она приобретает для ребенка сигнальное зн... Восприятие цвета и формы. 2.2.

Восприятие целого и части

Пиаже. Так, вопреки всякой логике, ребенок воспринимает узел как лошадь тольк... На эту же власть целого указывают и многие авторы, изучавшие детские р... . Подобные ошибки особенно часто повторяются при восприятии маленьким ре...

Восприятие картинки

Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собс... Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия простра... Запорожец, Н.А. Дети старшего дошкольного возраста значительно чаще младших оказываютс... Причем куб им знаком скорее как элемент строительного материала кубик,...

Заключение. 1. Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта знаний о вещах и умения их воспринимать.

Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка. 2. В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме контуру, вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях при его подвижности на фоне неподвижных вещей при действиях ребенка с предметом манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве при обозначении предмета чайник, мяч или геометрической формы словами Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он стал сигналом в результате выработанного рефлекса является характерным признаком предмета обозначается словом при восприятии незнакомого предмета конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой геометрической. 3. Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во взаимоотношении составляющих его частей.

Эти отношения целого и части изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого требует вычленения его признаков, сторон, частей анализ и установления связей между ними синтез.

Так мыслительная деятельность наиболее отчетливо выступает в восприятии сложного содержания картины, текста, восприятие которых требует понимания, т.е. является формой сложной умственной деятельности. 4. Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня перечисления, описания и истолкования.

Эти уровни свидетельствуют о различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят от структуры картины от степени близости ее сюжета опыту ребенка от формы поставленного вопроса от общей культуры ребенка, умения наблюдать от развития его речи. Поэтому ребенок может показать одновременно разные уровни восприятия картин.

Иначе говоря, уровни могут сосуществовать. 5. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. Включение знаний о пространстве и времени, их вычленение, осмысливание и обобщение в разных видах деятельности обеспечивают раннее выделение ребенком этих сторон действительности и их осмысливание.

Так совершенствуется познавательная деятельность детей. 6. Научившись осмыслено воспринимать окружающее, школьники получают возможность непосредственно связывать теоретические знания со своей практической внеучебной, общественной, юннатской, спортивной и т.д. деятельностью. Дети осваивают умение произвольно и последовательно наблюдать окружающее, связывать подмеченные в жизни факты со сведениями, полученными из книг и объяснений учителя.

Теоретическое осмысливание изучаемого нового материала побуждает ученика вновь проверить на практике сделанные им открытия. Ученики приобретают прочные, осмысленные знания и овладевают наблюдением. Культура восприятия это совершенствование всей познавательной деятельности ребенка. 7. Развитие восприятия есть переход от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях.

С развитием восприятия изменяется и его структура, его механизм. У малышей глаз следует за движением руки. У старших детей работа глаза освобождается от необходимости опоры на осязание и движение руки. Все большую роль начинает играть слово как средство анализа и обобщения воспринимаемого содержания.